初中数学教材中值得商榷的问题_刘燕明

2010｜6B对《丰碑》一些硬伤的修改建议

《丰碑》（《语文》人教版五年级下册）是一篇向学生讲述革命战争年代英雄故事的选读课文。笔者发现此文存在一些文字“硬伤”，如果学生过于关注这些“硬伤”，会有损课堂教学的主题内容。因此，笔者认为还是修改一下为好。一是修改矛盾性硬伤。课文中有这样一段文字：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。”这段文字表述前后矛盾，前面说老战士已经“无法辨认他的面目”，而后面叙述又能看出“他的神态十分镇定，十分安详”。人的神态应该是显示在其面目上的，如果面目已经无法辨认，那么神态自然也就无法辨认了，至少是辨认不清，镇定和安详便无从谈起。所以建议课文修改这前后矛盾的表述。二是修改描写性硬伤。紧接着，课文对冻死的老战士的身姿进行了描写：“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。”课文为了强调这种身姿，还有一幅插图为佐证。其实，这里的文字描写和插图都是课文的硬伤———人被活活冻死，对于人的身心来说是无比痛苦的，不可能保持这样一种“伟大”的姿态，而会是一种“蜷曲”的姿态。也许编者认为这样的姿态无法体现老战士的“光辉”形象，所以就用此种“伟大”的姿态来替代，但这种替代有违事实。其实，老战士死后蜷曲的姿态不但不会降低他的光辉形象，反而有助于学生体会环境的残酷，更加突出课文的悲情特征，让学生在这悲情中更真实地理解英雄、牢记英雄。所以提议课文对老战士死后的姿态作真实的描写，同样可以打动学生。三是修改常识性硬伤。课文的后半部分写到：“风更狂了，雪更大了，雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这里是一处常识性硬伤。课文要表达的意思是“老战士的身体很快被雪埋没”，或是“身体上上下下已经挂满了雪”。但是，无论如何大的雪都不可能很快地制造出这两种结果，即是雪不可能在短时间里埋没老战士的遗体，因为他是坐着被冻死的，这需要至少一米厚的雪；另外“风很狂”，落下的雪更无法在短时间内挂满老战士的全身，将他的身体密密匝匝地“覆盖”起来。不妨将其改写成“风更狂了，雪更大了，风雪中军需处长变成了一座晶莹的丰碑”更为妥帖。（作者单位：山东省莒南县路镇一中）

笔者发现江西省现行初中《数学》教材有几个问题。一是错别字问题。在“空间与图形”这一学习领域中，尺规作图是初中学段的重要教学目标之一，从词义本身来讲，是“作”图而不是“做”图，但人教版九年级《数学》上册第110页习题24.2中有多处说到“做圆”。而其他地方都正确地叙述为“作圆”。看似小小的错别字现象，却给师生一个非常不好的教材形象，甚至给学生以误导。二是初中与高中、小学学段的衔接问题。新课标与此前多年实行的数学教学大纲相比，总的水准大大降低，低估了学生的理解力，初中删减了一些知识，而被删减的知识却是高中阶段必备的基础，如射影定理、比例的合比性质等等。再者，新课标否定过去的教学体系，每册教材都安排“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合”四大板块，知识间跳跃杂乱，初中才学习的知识在小学教材中以多种形式进行提前“感知”。笔者根据教学实际情况认为，教育的初衷并不是要学生时时记住所学过的知识点，而是通过学习掌握进一步学习的方法，“螺旋上升”式的循环加重了学生的学习负担。教材的编写是严肃的，应体现科学性与思想性，诸如此类问题的存在无疑是科学体系中的不和谐音符。作为一线教师，我们衷心希望教材编写、审校层层把好关，坚决杜绝此类现象，给广大师生提供一套典范教材。（作者单位：江西省井冈山市龙江中学）Guanzhu关注

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