为学生创造“色香味俱全的数学快餐”
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为学生创造“色香味俱全的数学快餐”
——读《中国教师报》有感前段时间，在《中国教师报》读了一篇关于特级教师吴正宪的文章----《推开一扇亲近数学的大门》。
她在受访时说：要为学生创造“既营养又好吃”的数学学习，要把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学，能给孩子们良好数学感受的数学。
吴老师的这段话让我感受颇深。
“如果它是一只鸟，你把它当猫来喂养，就算你每天给它喂肉，领它洗澡，陪它玩耍，它还是不喜欢你，因为你不懂得它喜欢什么，需要什么。
”学生也是一样，只有我们教师的教学手段，教学内容，教学方法符合他们的年龄特征，贴近他们的知识能力水平，才能被他们所接受。
否则，我们的教学就谈不上成功，学生的学习也就无快乐可言。
记得“课改”第一年，我教一年级数学时，教学1～5的书写。
我认为这是再简单不过的事了。
于是没多讲就把作业本发下去了。
作业收上来我翻开一看，顿时傻眼了：他们写的数字一个紧挨一个，像蚂蚁那么小，而且有些数字根本就认不出来。
一直带高年级课的我这才知道，自己太高估了这些孩子。
这是他们进入小学的第一次书面作业，我居然那么草率地把作业本交给了他们。
针对这种情况，我重新选择了教法，让学生改用田字格本写数字。
我先给他们讲清每个数字的笔画、格式，然后让他们练习，我在一旁巡视指导，经过几次练习，学生的数字写得既规范，又大方。
我表扬了他们，家长也夸他们有进步，学生们都很高兴。
从那以后，每上一节课，我都先考虑学生的知识水平到了哪一个阶段，自己该用什么样的方式使新旧知识链接起来学生才更容易接受；课下经常和学生聊天，了解他们心中想说什么，想要什么，喜欢什么，又讨厌什么。
然后，根据这些去安排我的教学。
尽量让我的每
一节课都能成为他们“可口而又有营养的饭菜”，让他们一个个愿“吃”，“爱吃”，并且“吃”后能增加“营养”。
数学源于生活，又作用于生活。
许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的。
学生是学习的主人，对于一些数学概念，教师不必急于提出，而应创设一定的开放性情境，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的兴趣，帮助他们在自主探索和合作交流的学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，促使学生主动地获取知识，从而体验成功的喜悦。
不同的学生有不同的思维特点，不同的生活经验，不同的能力水平。
因此，不能用规范统一的标准去剪裁学生，去苛求学生，更不能讽刺挖苦。
只要学生有一点点进步，就要给予充分的肯定，让他们在体验成功自豪的同时增添学习兴趣，激发探索欲望。
如在批改作业时，如果按一个标准去衡量学生的作业，好的作业又能有几本？因此，我对每一个学生都有不同的要求。
只要它们的作业和前一次作业相比有一点点进步，我总是首先肯定他们，用“☆”或“”来鼓励他们。
每次发作业本时，总能听到有同学说：“老师，我进步了！”“××，我又得‘☆’了！”就是用这种方法，我班的闫帅帅同学从一个怕写作业，作业老出错的学生转变成了一个作业整洁、认真的中等生了。
有人说，生活中不是缺乏美，而且缺乏发现美的眼睛。
而我认为，学生身上不是没有闪光点，不是没有进步，而是我们要努力发现，并给予积极肯定。
教师只有在真正读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出又“好吃”又“有营养”的数学快餐。
这样我们的学生才能从点滴的进步中逐渐走向成功，从而体会的学习给他带来的快乐。
亳州市谯城区魏武小学——茹龙。
