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发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代，教育也在不断探索创新，智慧课堂作为教学改革的一种重要方式，正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧，打造智慧课堂，既是教师们的责任，也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源，使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参与到课堂教学中，通过触摸、书写等方式，增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源，如教学视频、教学软件等，为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源，如个性化作业、个性化学习计划等，帮助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中，教师应该鼓励学生主动探索、自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈，及时指导学生学习方法，帮助学生克服学习困难。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区，让学生互相交流、分享学习心得，促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训，提升自己的教学水平和教学技能，适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识，了解最新的教育技术发展动态，为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学心得、教学经验，相互学习、相互促进，共同提升教学水平。
智慧教学案例
嘿，今天我要给你讲讲一个超棒的智慧教学案例！
就拿我们班的李老师来说吧，有一次上语文课，课文是关于四季的。
李老师可没像往常那样直接就开始讲课文，你猜怎么着？她居然把教室布置成了春夏秋冬四个区域，哇塞，这也太有创意了吧！她把同学们分成小组，每个小组代表一个季节。
然后她说：“同学们，咱们今天要来一场四季之旅，大家尽情去感受吧！”
我们都兴奋得不行，在自己所属的季节区域里开始探索。
代表春天的小组找了很多花朵图片贴在那边，嘴里还念叨着：“春天就是花开的季节呀！”夏天的小组弄来了小风扇，还带了冰凉的饮料，哈哈！秋天组找了各种树叶，一边摆弄一边说：“看，这就是秋天的颜色！”冬天组最有意思啦，用棉花做出了雪花，贴得到处都是。
李老师就在旁边看着我们玩闹，时不时地指导一下。
这堂课下来，我们对四季的理解那可真是深刻极了，比死记硬背课文强多了，对吧？这就像是带着我们在知识的海洋里快乐冲浪呀！后来我们都特别期待李老师的课，因为她总是能想出这么好玩的点子。
你说，这样的智慧教学是不是特别棒？这种教学方式就像是一把钥匙，轻松地打开了我们学习知识的大门。
让学习不再枯燥，而是充满乐趣与惊喜。
真希望所有老师都能像李老师一样，用智慧让我们的学习变得丰富多彩呀！。
提升教学机智，成就精彩课堂一、了解学生，顺应教学提升教学机智的第一步是了解学生。
教师要明确每位学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，只有了解学生，才能深入挖掘他们的潜能，以便有的放矢地进行教学。
在了解学生的过程中，教师可以采取多种方式，例如通过学生的日常表现、课堂回答等观察，通过细致入微的交谈，通过了解学生的家庭背景等。
在了解学生的基础上，教师需要顺应学生的特点进行教学，因材施教。
对于性格内向的学生，可以采取启发式教学法，激发其学习兴趣；对于性格外向的学生，可以采用小组合作学习等方式，培养其团队合作能力。
只有顺应学生的特点，才能激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、灵活运用教学方法教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
提升教学机智的教师需要善于灵活运用各种教学方法，根据不同的教学内容和学生情况，选择合适的教学方法，以取得更好的教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等，对于每一种教学方法，教师都需要了解其特点和适用范围，根据实际情况进行选择和组合。
灵活运用多媒体教学手段也是提升教学机智的有效方式。
随着科技的发展，多媒体教学手段在教学中发挥着越来越重要的作用，教师可以运用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，结合图片、声音、视频等多种形式进行教学，使教学内容更加生动、直观，提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
三、善于引导学生，激发学习兴趣提升教学机智的教师需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过设问题、组织讨论、提出挑战等方式，引导学生主动参与课堂教学，使学生在思考和探索中获得成长。
教师还可以通过举例、讲故事、情景演绎等方式，贴近学生生活，使学生能够在课堂中感受到知识的魅力。
在教学过程中，教师还可以根据学生的不同需求，对学习内容进行有针对性的调整，使教学内容更具吸引力。
四、关注课堂氛围，激发学生活力课堂氛围是课堂教学的重要组成部分，良好的课堂氛围能够激发学生的学习活力，使教学更具生气和活力。
提升教学机智，成就精彩课堂教学机智是指教师在教学过程中能够熟练运用各种方法和技巧，灵活应对各种情况，以达到教学目标的能力。
有机智的教师能够充分发挥自己的智慧和创造力，使得课堂变得精彩而有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何提升教学机智，成就精彩课堂呢？以下是一些方法供参考：二、注重观察和思考教师在课堂上要注重观察学生的表情、学习状态和反应，及时发现学生的问题和困惑。
通过观察和思考，教师可以调整教学策略和方法，根据学生的实际情况灵活掌握课堂进程，使教学更加精准和高效。
三、多样化教学方法教学机智的一个重要体现是能够根据学生的兴趣、特点和学习习惯选择并灵活运用多种教学方法。
对于热衷于音乐的学生，可以通过音乐和节奏感调动他们的学习积极性；对于喜欢探索的学生，可以采用探究式教学方法激发他们的学习兴趣。
多样化的教学方法可以满足学生的不同需求，使课堂更加生动有趣。
四、灵活运用教学技巧教学技巧是提升教学机智的重要手段。
教师应该学会灵活运用提问、示范、演绎、案例分析等教学技巧，以激活学生思维，引导学生积极参与课堂。
教师还应该善于运用幽默、情感和故事等元素，使得课堂更加生动有趣，提高学生学习的效果。
五、善于处理教学中的意外情况在教学过程中，常常会遇到一些意外情况，例如学生提出的问题超乎教师的预期，出现各种突发状况等。
教师需要善于处理这些意外情况，保持冷静，积极应对。
可以通过临机应变的方式转变教学策略，运用对学生有启发的例子或案例解答问题，充分发挥自己的教学机智。
提升教学机智，成就精彩课堂是一项长期的努力和积累。
教师应该不断提高自己的专业水平，增加知识储备和教学经验，不断探索创新教学方法和技巧，不断完善自己的教学理念和教学思维，以提供更好的教学服务，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
用教学智慧演绎精彩教学活动
青岛市市北区第六教工幼儿园仲坤
幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。
力图实现“幼儿积极主动的学，教师积极有效的教”这样一种互动与同构的教学过程，也只有这样才能呈现出一个幼儿喜欢且高质量的课堂。
多年来，我一直在探索集体教学活动中有效师幼互动的方法，以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐学”在其中。
一、独特的观察视角，细致解读幼儿
一个“动”起来的教学现场，最重要的取决于教师上课时的“心态”。
多数老师在组织教学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案。
伴随着这种心理往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂的平淡。
如果教师拥有正确的观察视角，细致解读每位幼儿，就会让教学活动变得生动。
1.善待思维跳跃的幼儿
在教学活动中，面对这种“意外”的声音，教师不应视而不见或“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时回应。
2.留意思维缜密的幼儿
思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误判断的“反应慢”的幼儿中，被我们错误的认定为理解能力弱。
其实不然，很多幼儿正是思维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或认可观点。
这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。
3.关注有独到见解的幼儿
面对这样的孩子，应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。
4.尊重“问题”幼儿
善于观察和思考的幼儿往往会具有问题意识，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效地引导他们进一步的探究学习。
拥有独特的观察视角会让我全方位的解读幼儿，为高效的师幼互动提供了必要的准备。
除此之外，我还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。
二、巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂
在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，在活动中真正感受到“乐学”。
1.正面引导——“化干戈为玉帛”
集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音。
当面对“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。
例：大班舞蹈活动《男儿当自强》，在认识方阵这个队形时，我借助国庆60周年阅兵式的视频，当画面静止在海陆空三军整齐方阵队形时，一名幼儿却走到大屏幕的前面，用手指着炮兵方阵说：“怎么炮兵走歪了？”面对这样意想不到的问题，我积极的运用正面引导的方式，做出回应：“你观察的很仔细。
那你们看炮兵前面的海军走的怎么样？”幼儿说：“整齐！”我又说：“海军叔叔们不怕吃苦、每天苦练，才走的这么整齐，而且在这次阅兵式上立了一等功。
我们一会儿站队时要怎样站？”幼儿说：“要站得整整齐齐！”在我的正面引导下，孩
子们的学习兴趣非常高涨。
活动继续精彩的开展着……
面对这种“意外”，只要教师心中装有大目标，采用正面引导的方式即可化干戈为玉帛。
2、主动“出击”——探寻幼儿真实想法
集体教学活动中当某些幼儿在对探究的问题表现出不认同的情况时，我们要采取积极主动的态度，去探寻幼儿的真实想法。
例：大班科学活动《平衡的秘密》，开始环节大多幼儿都能大胆主动地去踩小木桩感受自身的平衡。
但有个别幼儿却不愿尝试。
我主动“出击”：“为什么不去玩啊？”有的孩子耸耸肩说：“我可能会掉下来。
”有的说：“我怕掉下来，别人笑话。
”由此我判断，这些孩子思维缜密、思考问题比较全面，在做事前能根据自己的经验预见到事情的后果。
我肯定了孩子们的想法，说：“那怎样做，会不掉下来呢？”他们眨眨眼睛说：“小心点”、“扶着个东西”。
我鼓励：“那你们就用这些办法大胆的试一试！要相信自己！”就这样，他们起身开始尝试……
思维缜密的幼儿在活动中往往会表现的比较被动，这时，教师要主动“出击”，引导幼儿大胆的表达自己的想法和看法，助推幼儿大胆实践，让看上去“慢半拍”的幼儿也有了表达和展现自我的机会。
3.接纳引导——帮助幼儿调整认识
教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音，即，幼儿的观点和教师的不同。
面对这样的问题时，教师不应排斥，要采用接纳引导的策略来应对。
例：大班综合活动《中国功夫》，个别幼儿的观点是：跆拳道厉害！幼儿的观点也是来源于生活经验，当下，韩国的跆拳道馆比比皆是，部分幼儿也参与到了练习中。
然而跆拳道源于韩国，如何让幼儿了解祖国的瑰宝——武术，从情感上产生喜爱，在这个活动中就显得尤为重要。
所以此时，我若把自己的理念强加给孩子是不合时宜的，我选择了用事实“说话”，滞后回应。
通过有效的教学策略，让幼儿在过程中感受，重新构建认识。
师幼观点不同的时候，强加及教师威严的告诫是解决不了问题，暂时接纳幼儿的观点，采用迂回的方式，会收到意想不到的效果。
4.互动式“问”——引发师幼深度互动
互动式的“问”包括：多说“猜一猜”、有效的“追问”、引发幼儿的“发问”。
* 猜一猜
例：大班科学活动《认识水温计》，在幼儿在探究“水温计放到水里时红色液体柱会发生如何变化”之前，鼓励幼儿针对此问题大胆的猜想。
“猜想后的幼儿会积极的投入到实验中，通过实验来验证自己的猜想，这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。
* 追问
例：大班健康活动《男女有别》，当我提出：“男孩、女孩身体上有什么不同？”这个问题后，孩子们都捂着嘴、偷着笑，没有举手回答的。
于是我抓住契机，追问：你们不知道吗？为什么不说啊？孩子们纷纷表示：不好意思说。
紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。
这时，有几个孩子开始举手了，说出了男孩女孩生殖器官的不同。
我又及时追问：“刚才大家都不好意思说，说明这些地方怎么样？”幼儿继续讨论起来。
由此可见，教师在活动中要敏锐地捕捉教育信息，展开有效地追问，深入互动内容，会让活动更加“灵动”。
*引发幼儿“发问”
例：社会活动《上学路上》活动的最后一环节中，我把发问权还给幼儿。
师：小朋友们对于上小学还有没有不明白的事情，可以问一问老师。
这一问题的提出，使幼儿的思维迅速变换了角度，由接受、回答、解决问题，转变为寻找困惑、主动发出疑问。
幼问：上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班？上小学去早了干点什么？
师反问：这个问题，谁知道?
教师及时的反问，会调动全班幼儿思维的积极性，参与到问题的讨论中。
在幼儿充分讨论后，我会再给予经验上的提升和小结。
引发幼儿“发问”这一策略，由单一的师生间互动。
巧妙的引发生生间的互动，促使课堂气氛异常活跃。
三、潜心于教育教学，绽放“智慧”火花
1、读中学
读书，是教师的智慧、才能的源头。
对于一名优秀的幼儿教师，有三类书是必读的：读孩子的书、读教育名著、读幼教杂志。
通过读书，了解如何走进幼儿的世界，感悟教育专家的教育理念，学习前端的教学经验。
2、练中积
“练” 就是针对一个活动，多次试讲、反复磨课。
在日常教学中，关注自己的失误之处，不断调整提问或回应的教学策略。
在外出观摩他人的教学活动后，我吸取他人的成功经验，效仿尝试组织教学活动……在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。
3、思中悟
“思”，即反思。
每次组织集体教学活动，课后我都会及时、深入的反思。
运用微格分析法，反思教学策略是否有效，反思回应是否得当。
从中感悟教学过程中的得与失。
4、写中理
“写”，即记录反思内容。
将反思的内容逐一分析，结合相关幼教理论，提升梳理有效的教学经验。
总之，教学“智慧”不是说有就有的，它需要在工作中的历练，日子久了，教学“智慧”就会水到渠成的获得。
最终会让幼儿在“快乐”中学习和感悟。
