谈中学语文教学对人文素养的培养
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第２９卷第３期 Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．３ 西安社会科学 Ｘｉ’ａｎ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ２０１１年６月 Ｊｕｎｅ．，２０１１ 谈中学语文教学对人文素养的培养 周 宥佟 （重庆巴蜀中学重庆４０００２３） 摘要：新课改后教学目标逐渐地从应试教育转向了素质教育，语文教学更是首当其冲。语文作为一门基础 性的人文学科，对中学生早期人文素养知识结构的形成起着巨大的作用。因而在语文教学的设置上，教师应当具 有最为广阔的知识面，并且要深入学习、传授，让学生既可“意会”亦可“言传”。与此同时，在语文教学的考察形式 上要深学浅考，注重知识积累，最终使学生达到“散点透视”的知识结构体系，形成良好的人文素养。 关健词：语文教学；人文素养；新课改 文章编号：９７８—７—８０７１２－４０２—３（２０１ １）Ｏ３—１ １９—０２ 新课改改变了以往只以考试成绩好坏为唯一考 核标准的学生考察，更多地转向了学生素质的综合 培养，这是我们教育系统迈出崭新的一步。中国传统 语文教育可以说是博大精深，历经数千年的积淀而 沉寂无数优秀教育理念，在语文教改如火如荼的今 天，对于传统语文我们不能一概否定，而应加以批判 地继承。在借鉴西方先进教育理念的同时，我们应该 因地制宜，选择符合自己的教育方式。从这点上来 讲，为了更好的实现素质教育效果的最大化——对 学生人文素养的培养，在选择教育策略方式上应当 深入学习，简单考试，即所谓胡深学浅考。 中学语文最容易学也最难学，最容易是说学生 一学就会，最难则指学生一考起来就不会。孩子从出 生那天起实际上就已经开始学语文了。到上中学已 是有十几年语文学习的经验和基础了。生活处处皆 语文，生活中的语文更精彩。中学课堂上的那些语文 对学生来说自然不应该有太大的困难，问题的要害 是有没有兴趣更深入地继续学习它。造成语文学习 兴趣的递增或锐减，与教材、教师以及课堂教学的优 劣直接有关。语文学习，必须得有坚实的知识基础， 渊深才有鱼跃，厚积才能薄发。 厚积，开始于兴趣，语文学科的特点便是“／ｆｉ－ 味”。一个字，语微意深；一句话，意味深长；一篇文 章，启迪人生。积累，重在诵读。我们都知道古代私塾 的教学方式是再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟 读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。而我们 收稿日期：２０１１一Ｏ４—１１ 作者简介：周宥佟（１９８２一），女，重庆巴蜀中学教师。 今天的语文教学，急功近利，学生所积累的，也就是 少得可怜的几句名言罢了，以《长亭送别》为例子，上 完这一课，学生充其量也就是能记住“碧云天，黄花 地，西风紧。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，因为有 可能考名句默写，这出戏《红楼梦》中的林黛玉读后 评它“词句警人，余香满口”，而我们的学生只把它做 为应付考试的材料来记，这确实是一种悲哀。现在， 我们的课堂上缺少的是诵读，即使根据教材的要求 背诵一些篇章，也大多是为了背诵而背诵，不能够通 过朗诵和背诵来体味、欣赏文章从语言到内容的美。 我们常常可以见到这样的情况，学生在背诵时，一句 话都重复七八遍，甚至十几遍，我在一次晨读课上， 听到一位学生背《滕王阁序》，“落霞与孤鹜齐飞”这 一句话，念了七遍，然后才念下一句“秋水共长天一 色”，依然是机械的重复，就这样一句一句，硬读、硬 记、硬背。一点乐趣都没有，而且效果也未必好，记得 快，忘记得也快，起不到语言积累的效果，因而教师 要在诵读上多加指导，要让学生体会语言抑扬顿挫 的美。从感情上、神韵上，理解文章整体的美，从而使 学生形成敏锐的语感，使书本上的语言变成自己的 语言，一旦用到时，自然就会奔涌而出，而不是只为 考试而记。如果只强调死记硬背，学生自己也会觉得 枯燥无味。 语文学起来容易考起来难的原因，一方面是语 文表象看起来简单，实质上语文学科本身内容更为 深广
。你要用相当厚重的语文常识才能真正游刃有 余地对付那一丁点随手而出的肤浅的语文试题。另 一方面是语文的人为语境因素给考试的深难浅易， 轻重缓急造成了极大的不稳定性，这同时也就给学 生的考试性语文带来了一个永恒的困难。语文这东 西如果把它说白了，许多常识性的语文知识离开具 体的语境，放在一起理论很难说谁深谁浅。很深的或 许很浅显，很浅显的或许很深奥：重要有意义的竟然 不重要没意义，不重要没意义的有时恰恰是最重要 有意义的。于是中学语文试卷上就会出现这样的情 形，一些看上去很难很难，似是而非的所谓阅读理解 试题，翻开答案一看，却是叫你大失所望，很浅显很 浅显的那么几句话，或是你怎么也没想到的一些近 于无聊的文字。所以中学语文教师的看家本领不是 深考语文，而应是深教语文，特别要能够引导学生深 学语文。 深入的学习，简单的考试，它包含了两个方面的 内容，既指教师的教，又指学生的学。中学语文，老师 有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄 玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化语文深 考。恰恰相反，这时正要看你语文老师有没有胆略， 敢不敢浅考。语文近期学什么就考什么，很深广的内 容，教师分阶段明确限定范围，学生即可就感到浅显 了。对一些较难的综合性语文考卷，未尝不可以开卷 考试，再深的试题，一开卷相对也就浅显了。就机智 就鲜活就有趣就收获了，依然就可持续发展了。显然 这不仅是有无胆略敢不敢浅考的观念问题，而是关 涉到有无能耐会不会浅考的技能问题。或以比较浅 显的方式考了较深的内容，学生掌握了较深的内容； 或以比较浅显的内容考了较高的技能，学生具有了 较强的运用能力。在这个过程中，有些老师过分强调 了学生的自得，依赖于学生的自我领会，还有一些老 师错误地理解了“学生主体、教师主导”，让学生放任 自流，漫无边际地发挥；老师放弃了应有的言传，而 安于散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生学习 语文方法的方法指导，对语文教改中出现的新思维、 新理论、新方法、新形式不屑一顾。这是老师思维僵 化的表现。 而深学浅考正是一种新的教学策略。浅考是为 了教师的深教，而学生的深学同时赢得了精神生物 钟和实际计时表的双重时间，教师可以充分钻研教 材，放胆独立分析，将文本语文和生活语文引向纵 深；学生也能放心走进自己的语文广阔天地，展开探 究性创建性的个性化的语文学习。深学则为浅考铺 就坚实基础，使浅考有质有量，同时具有了稳定性和 应变性。浅考激励着深学，深学点化了浅考。如此才 能划难为易，化深为浅，意深则深，欲浅则浅，深浅互 通，难易相变，出神入化，得之于心而应之于手。 深学浅考会使语文老师提高自身业务素质，严 守职业道德，调整师生关系，端正出卷心态。同时此 策略可使优生摆脱考试锁链，更充分有益地发展自 我语文；使中等生找回语文学习的信心，向优等生行 列靠拢使无望差生产生一丝语文学习希望，获得些 许成功心里感受。但也并不是说，这么一浅考学习成 绩较差的学生语文成绩从此就好了，我们看重的是 浅考带来的成功感受对他们心理的莫大鼓舞，这或 许会使他们得到一种强烈的努力感，当然对他们树 立良好的人文素养创造了一种积极向上的氛围。 需要强调的是语文浅教深考，学生考不好，弄不 懂，结果等于零，语文深学浅考，学生考会掌握了，目 的也就达到了。这局部一个个浅考积累起来实际上 也就深了，加之有平时的深教和深学为基地，最终可 以更好的挑战语文中高考这样具有统一性和权威性 的考试。语文深学浅考是素质教育的，为素质而浅 考，就是为学生的人文素养而夯实地基。 对于语文的学习一定要多方面涉猎，多方面积 累，多方面深入，做到提一点而知全，由点而成面，组 成一个强有力的知识结构网络系统，使自己的人文 素养道德长足的提高，才能更好的为学生服务。当 然，这种提高需要长时间的积累，但最终形成的结构 应当是散点透视，能将每一个学习点吃透。如此，语 文的教学才会形成良好的知识循环，旁征博引，信手 拈来，无所不知，无所不懂，是一个语文教师所必备 的基本条件，而教师最重要的是能够打开自己的思 维纬度，敢于创新教学模式，只有这样才能够真正做 到语文教育为育人而为之，而不是为考试。 （责任编校：赵润利） （上接第６８页）绩好、群众反应好。 ②领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反跌好。 ③带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪守法、 带头弘扬正气。 参考资料： ［１］中共中央．中国共产党普通高等学校基层组织工作条例（中 发［ｚｏｌｏ］１５号）［ｚ］．２０１０（８）． ［２Ｊ中组部、中宣部、教育部党组．普通高等学校党建工作基本标 准（教党［１９９８］１２号）［ｚ］．１９９８（６）． ・ １２０ ・ ［３］中共陕西省委教育工作委员会．陕西普通高等学校党的建设 工作量化评估体系（陕教工组发［１９９８］７号）［ｚ］．１９９８（４）． ［４］唐朝继．高校党建评估论［＾Ｉ］．长春：吉林大学出版社，２００９． ［５］李连凯、陈祥军、杜静．构建高校学生党支部评估体系研究 ［Ｊ］．中国校外教育・理论，２０１０（１０）． ［６］李幼平、高建华．论高校学生党建评价及其体系构建［Ｊ］．学 术论坛，２００６（５）． （责任编校：韩毅）
