第 1 页 共 17 页 生命教育心理健康心得体会7篇
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Ｎｏ．１ｌ一１２ 堕 垫煎 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ—Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 中小学生命教育课程体系建构的思考 谢艺泉 摘要：本文分析了中小学生命教育课程开设的意义，提出了中小学生命教育课程的总目标和学段分目标，并在此基础上探讨了中 Ｊ、学生命教育课程体系的设置。 关键词：中小学 生命教育课程 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号－１６７２—８１８１（２００９）１１—１２—０１３５—０２ １ 中小学开设生命教育课程的意义 人类的持续良性发展不仅仅是依靠科技、经济，而还有更重 要的人文关怀。而生命教育就是人文关怀的具体、集中、深刻的 体现。在２０世纪，人们没有把它与知识、科技、经济等量齐观，造 成人心与社会的失衡，导致人类悲剧层出。进入２１世纪的今天， 知识、科技、经济的发展更是日新月异，如果不及时倡导生命教 育，让两者并驾齐驱，而延续二十世纪的错误，那人类无疑将重蹈 ２０世纪的覆辙，并且将来的灾难会比历史更惨烈。 泰戈尔曾说，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。＂Ｉｌｌ 中小学阶段正是向青少年学生传递各种生命气息，培育他们尊重 生命的意识，让他们树立生命价值观的黄金时期。但是，我们目 前的中小学教育，由于受两种不良倾向的影响，一定程度地阻碍 和限制了学生对生命意义及价值的探索。其一是工具理性主义 倾向，表现为大量的职业技术教育学校过度重视技巧技能的掌握 及从业证书的获取，似乎把学生视为工具，以满足技术产业需要， 而忽视了人本身才是产业的目的，人并非生产工具的一部分。其 二是功利主义倾向，表现为众多的普通中小学仍然以应试支配教 学，教与学都被限制在答题技巧的掌握以及标准答案的寻求上， 彷佛青少年所需要培育的就是考试能力、解题速度，以便考取名 牌大学、重点大学，然后就能拥有光明灿烂的人生。在这样的教 育模式下，学生独立思考和分析判断的能力不能得以训练；特别 是对生命的多元经历与体验、对生命意义与价值的学习与思考的 机会无从获取。因此，中小学生中对生命感到困顿的现象甚至无 视生命的事件时有可见。如我国卫生部门在２００７年“世界预防 自杀日”公布的调查数据显示，有近３０％的中学生在走进校门的 那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧；１５岁至３５岁 年龄段的青壮年中，自杀列死因首位。脚然而，对人来说，最宝贵 的就是生命，没有了生命，一切教育都将落空；即便有生命，但内 容贫乏，甚或践踏自己或他人的生命，教育更失去了目的。因此， 人的生命存在，是教育实施并丰富生命成果的可能；人的生命不 存在，教育即毫无用武之地。所以，在这样的境况下，中小学非常 有必要开设并有效实施生命教育课程，让教育回归其本真——遵 循生命发展的原则，依据生命发展的动力，促成中小学生的生命 与生命的交流，引导中小学生的生命走向完整、和谐与无限的境 界，促进他们生命不断超越。 ２中小学生命教育课程目标 中小学生命教育课程的目标包括总目标和分段目标。 总目标：一是深化学生的人生观。教育的目标不只是通过知 识的掌握及技能的养成去帮助孩子求职谋生，更应该通过生命教 育，培育学生深刻的生命智慧，让孩子了解生死一体的生命两面， 体悟人生的意义，追求人生的理想，勾画自己的生命愿景。二是 内化学生价值观。这是属于思想和伦理道德教育的范畴。通过 生命教育使学生熟悉“生命伦理”中的不同课题，从不同角度去理 解道德，以培养学生的多元价值观及慎思明辨的择善能力。三是 整合学生的知情意行。在生命教育的实施过程中，帮助学生将内 化的价值理念整合于自身的人格之中，并在生活的实践抉择上显 现出来。四是尊重学生的多元智力与潜能，注重学生的个性培 养。多元智力理论告诉我们，每个学生都有各种不同的智力。学 校应通过生命教育设计多元的学习情境，帮助学生了解并发展自 己的独特智慧，让每个学生看到自己的机会，使各种智慧活跃起 来。 分段目标：包括小学、初中、高中各阶段的目标。小学阶段： 帮助学生初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯；主动 去认识自我，建立自信，进而尊重自己、热爱自己；认识、欣赏并建 立校园中和谐的同伴关系与师生关系；接触大自然，体验多元生 命型态，初步认识环境和宇宙。初中阶段：逐步引导学生认识生 与死的客观关系；了解人与社会的关联性，培养起一定的社会认 知能力，提升与他人和谐相处的能力；认识生存环境，了解人与自 然环境生命共同体的关系，培养起健全的生态认知；认识伦理秩 序建立的需要，并实践道德伦理情操。高中阶段：教育和引导学 生探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀；了解各种不同的 思考方式，学习多面思考、探索问题，培养起解决问题的能力；认 识信仰对人类社会的影响及重要性，并建立起自己正确的信仰。 ３中小学生命教育课程体系 科学合理的生命教育课程体系是中小学生命教育课程目标 得以实现的重要前提。本文认为中小学生命教育课程体系包括 三个组成部分：独立的学科课程、活动课程和融合课程。这三种 课程既有相互独立性，又有机地构成一个完整的生命教育课程体 系。 ３．１独立的学科课程 独立的学科课程，是指根据生命教育不同主题内容的层级特 点，以及根据中小学生不同的年龄设计出不同学段的独立的生命 教育理论课程，让学生在这些独立课程的学习中，与教师、同伴分 享生命教育的理念。独立的学科课程是中小学生命教育课程的 主体部分，承担着让学生掌握系统的生命教育知识、形成一定的 生命教育理念的主要任务。各个学段独立的生命教育学科课程 的主题及内容如下： ３．１．１小学阶段 主题一“ｌＪ，ｄ，的我与小小的它”，主要内容：初步了解自己的 身体，有性别意识，初步认识自然界的生命现象。主题二“我与大 家”，主要内容：喜欢自己，乐于与同学交往；喜欢跟老师交流，尊 敬老师；懂得关心家人、尊敬老人。主题三“我的安全”，主要内 容：初步掌握交通安全、防溺水、火灾逃生的基本技能；了解家庭 用气用电安全、饮食安全等自我保护知识；了解地震等自然灾害 及逃生知识。主题四“我与地球”，主要内容：了解生命的诞生和 自身生命生长、发育特点；亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然 环境；树立正确的生命观。 ３．１．２初中阶段 一１ ３５
生命教育在中学语文教学中的渗透探究
【摘要】人文性是语文教育的本质属性，中学语文教学承担着塑造学生人格的重大责任。语文教师要从教材出发，从学生的实际出发，在教学中渗透人的生命教育，适时地引导学生善待生命，树立正确的生命观。
【关键词】生命教育；语文教学；探究
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
一、生命教育的内涵及价值所在
生命教育起源于20世纪60年代末70年代初，美国学者华特士在1968年首次提出生命教育的思想，重点关注社会问题，诸如反毒品、自杀、暴力及预防艾滋病等。
20世纪90年代生命教育的理念与实践开始在中国推进。生命教育是“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程。”[1]
人们常常喜欢把孕育着无限生命力和希望的青少年比喻成早晨七八点钟的太阳，这也就意味着在人们心中青少年代表的是健康、快乐、积极向上的力量。但是当我们在审视自身和周围社会的过程中，就会看到一个现象或事实：媒体报道的青少年自杀案例越来越多，青少年自杀这个问题变得十分严重。青少年死亡率近40年来
逐步攀升，自杀已经成为中国青少年的头号死因。在不同年龄段的学生漠视生命的残酷事实面前，我们每一位教育工作者都有责任对此高度重视，对学生实施生命教育势在必行。
二、中学语文教学中渗透生命教育的必要性
《语文课程标准》要求语文课程既要注重语文的工具性，同时也要关注其人文性的特点。语文不仅是一种重要的交际工作，更是每个人接触世界、开始生活的引领学科。因此，语文教学应该坚持以学生为本，以学生的发展为本。通过中学语文的教学，让中学生正确地看待生命，关注生命状态，充分调动学生挖掘语文课程资源中生命教育的资源的积极性和主动性，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。
浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义
摘要：生物学作为自然科学中的一门基础学科，是帮助学生探索生命现象和生命活动规律的科学。生物学研究的范围较广，从生物圈到单细胞生物等都属于生物学研究的范畴。生物学科的学习对学生发展有极为关键的作用，如今在生物教学阶段，教师未能把握教学要点，使得学生在生物知识探究方面的个人学习潜能相对较大。高中生物教学阶段，教师渗透生命教育理念，能够突出生物教学要点，对培养学生兴趣，以及强化学生生物学习基础有重要意义。因此，高中生物教师，要结合生物教学实际，探索渗透生命教育的有效方法。
关键词：高中生物；生命教育；策略
引言：生命教育更注重对学生的意识态度的引导，教师要帮助学生尊重自己以及他人，在教育教学阶段，教师始终能够帮助学生，树立良好的学习观念，并确立相应的世界观、人生观、价值观等。这样学生才能在生命教育的过程中，感受人与人之间的温馨。教师在生物教学阶段，突出生命教育理念的价值，并优化课程教学目标，能够为高中生的全面发展，创造良好条件。本文结合实践具体分析如下：
一、高中生物教学渗透生命教育的重要意义
（一）培养学生核心素养
在高中生物教学阶段，教师要明确生物核心素养教育理念的要求，结合学生的发展实际，将生命教育作为学生培育引导的重要环节，让学生树立自尊自爱、互敬互爱的基本态度，那么在品格教育的基础上，教师能够突出生命教育的重点，在培养学生核心素养方面，教师也能有新的思路。
（二）帮助学生实现身心健康成长 在当今社会背景之下，学生能够接触各类知识的机会较多，通过各种途径接触知识，这对于高中生来讲有利有弊。学生的思辨能力以及分析能力不足，可能会出现判断错误的情形[1]。教师要承担引导学生身心健康发展的基本责任。教师做好生命教育，能够避免学生陷入拜金主义状态，或者受享乐主义的侵蚀等，并且在生命教育过程中学生能够对自我成长、发展有正确的认识，也有助于进一步提升高中生物学习效率。
