小学国学教育中的问题及其对策研究

小学国学教育中的问题及对策研究摘要近年，国学教育被重新提起，力图用国学经典来重塑学生的人格，继承和发扬中华的优秀传统，这无疑是一种正确的抉择。

但是目前小学国学教育中存在以下问题：课程内容安排随机性强；师资水平限制其发展；对国学教育的当代价值认识不足；课程开设城乡差别大；对国学教育的开展缺少深入研究及政策支持；要实现小学国学的可持续发展要从以下几个方面着手：明确国学在小学课程体系中的地位；加强国学教师的师资管理与培训；深化对国学教育价值的认识；关注农村小学的国学教育；政府职能部门应予以重视。

只有这样多效合一，才能实现小学国学教育的可持续发展。

关键词小学；国学教育；问题；对策Study on the problems and Countermeasures of Ancient Chinese Literature Search education in primary school Abstract: Along with the rise of the Chinese economy in the world，cultural self-confidence has been further development,Ancient Chinese Literature Search education also shows the "Renaissance" state,Ancient Chinese Literature Search course has been opened in the primary school stage,but because of its no explicit content，lack of effective operation of lead,Ancient Chinese Literature Search Education said of an aged person. Ancient Chinese Literature Search primary school education to achieve sustainable development,not only need the government to provide policy support,at the same time teaching participants should also action，make Ancient Chinese Literature Search primary school education into practice.Keywords: primary school; Ancient Chinese Literature Search education; problem; Countermeasures前言小学是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，在此阶段开展国学教育，传承民族文化基因、强化民族认同感，发挥优秀传统文化的教育作用，帮助学生养成良好的行为习惯，为其精神世界的成长奠定基础。

伴随着我国经济在世界范围内的崛起，文化自信心有了进一步的发展，国学教育也随之呈现出“复兴”状态，国学课程逐渐在小学阶段被开设，但由于其没有明确的内容指向、缺乏有效的操作引领，使国学教育步履维艰。

一、国学与国学教育“国学”作为汉字词汇，历史上最早是指周代在国都建立的国学管家。

现在已形成了三种国学概念：第一类比较有代表性的意见是1906年邓实在《国学讲习记》中所说：“国学何者？一国所有之学也。

”即胡适所说的“中国的一切过去的历史文化”，思想、学术、文学、艺术、术数、方技均包括其中。

第二类是指以先秦经典及诸子学为根基，涵盖了两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明理学和同时的汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说并历代史学等一套完整的文化、学术体系。

第三类是指以儒学为主要成分所关涉到的中国传统文化。

目前，国际国内所提到的“国学”基本是指第三类观点[1]。

与国学相关联的“国学教育”就是要探索如何把传统的“中国学术”有计划地保存和传播下来。

在现代意义上来说，国学教育始于20世纪初，到20世纪30年代出现“国学教育和研究机构竞相设立”[2]。

无疑，国学教育就是以国学为基本内容而开展的一种教育活动。

所谓文化就是“当下的思维自觉”，而每一种思维都包含着思维对象、思维方式以及思维背后的价值。

国学教育就是一种思维模式的教育，它涵盖了中国思维模式的方方面面，无论是具体文化内容还是其他文化内容所联想到的中国文化所特有的思维方式和价值观。

进行国学教育不能忽视以下三个特点：一是继承和超越的统一；国学教育首先要求端正态度，对民族文化要抱持一种“温情和敬意”（钱穆），有文化主体意识。

“所谓文化主体意识就是对本国文化的认同，包括对它的尊重、保护、继承和发展等”[3]。

同时，又要清醒认识，国学教育不是搞文化复古，重要的是找到与现代文明的契合点，将国学教育纳入现行的学校教育体制内，推进古老文明的现代转型。

二是知识教育与养成教育的统一；在中华文化长河中，出现了一系列代表性、标志性人物和经典著作，通过教育，既要掌握其丰富的思想、知识，同时又要自觉付诸实践，规范行为，转化为现代文明素质。

三是制度化教育与非制度化教育的统一；制度化教育是指设立教育机构而开展的增进个体知识增长职能提升的活动。

非制度化教育则主要指家庭教育和社会教育。

实践中，做到二者互相配合，相辅相成，达到两者的统一。

二、小学国学教育的重要性研究表明，国学教育的最佳时期是在小学阶段。

伟大的教育家陶行知说过“先生不应该专门教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

”而学习国学，则可以使学生亲近汉字，热爱母语，提升见识、修养品行、了解历史，传承文化。

如果用一句话来概括国学教育的功能，来强调国学教育的重要性，那就是国学教育是培养一个能让人真正成为人的教育。

综上来看，小学国学教育在整个教育过程中起着不可或缺的作用。

其重要性主要体现在以下几个方面：（一）健全人格小学是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，国学启蒙教育讲授传统美德，在小学阶段向学生传授国学，就是教他们用传统文化做生命的底色。

如今，外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大，不少孩子不但在文化素养方面出现严重“营养不良”，还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。

如何让他们在本国传统文化的滋养中成长，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

（二）培养情操中国优秀的古典经文意存高远，可以培养孩子们的古典文化底蕴和优雅情怀。

其中不仅有文学，还蕴涵了美学、哲学。

用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。

诵读古代优秀诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。

从小结交这样的朋友，接受这样的熏陶，对一个人一生都会产生积极影响。

（三）塑造品德国学素养要从娃娃抓起。

国学所蕴含的“仁义礼智信”是我们民族文化中不可放弃的精髓，能使我们以健康的心态适应纷繁复杂的社会变迁。

更重要的是国学能够使孩子们在接受优秀传统文化熏陶的同时，养成良好的思想品德。

经典著作是我们民族文化教育精神的一个庞大载体，是我们民族生存的根基。

为了使孩子们能够从小就汲取优秀传统文化中的营养，继承和发扬中华民族的灿烂文明，实现人的全面发展，必须弘扬国学。

（四）铸造精神传统的课堂教育侧重于知识与意识形态教育，而缺失最大的一部分就是对学生的人文教育和传统文化教育。

国学经典诵读活动，正是培育民族精神的重要途径。

经典大都语言凝练、富有韵律、朗朗上口，通过对大量的国学读物熟读成诵，可以让学生徜徉于国学经典之中，感受着祖国传统文化的巨大魅力。

童蒙少年时期是人格的奠定时期，在学生心灵最纯净、记忆力最好的时候接触独具智慧和价值的经典，在诵读吟咏中会逐渐培养其人文精神。

三、小学国学教育过程中存在的问题近年，国学教育被重新提起，力图用国学经典来重塑学生的人格，继承和发扬中华的优秀传统，这无疑是一种正确的抉择。

然而，纵观当前小学阶段的国学教育，却存在一些不可忽视的问题。

（一）课程内容安排随机性强从学理的角度言，国学教育不仅应该包含传统经典的阅读，还应该包含更为丰富的中华民族的民粹类内容[4]。

但调查中发现，在课程安排和内容的选择上比较随机、随意。

不少学校片面地把国学课程作为语文课程的一种补充，由语文教师在教学进度允许的条件下对学生进行一些简单的介绍，主要是让学生“读经”，国学课程资源就是“儒家经典”[5]。

有的学校直接把《三字经》《弟子规》《论语》《老子》《庄子》等经典原文拿来作为教材使用，表现形式单一，教学手段以机械背诵为主。

这样随意性、零散化地实施国学教育的方式不仅缺乏课程意识，而且很难使学生形成稳定的传统价值观。

（二）师资水平限制其发展师资是小学国学教育的主导因素，直接关系到教育的质量和成败。

就当前小学国学教育实践情况而言，有相当一部分教师自身对于国学经典内容就没有一个深入精辟的理解，更不用谈如何能向学生讲述清楚、塑造学生人格；有的教师甚至将国学中的精华和糟粕混为一体，导致一些糟粕思想迷惑学生。

也有一些教师自己对国学经典内容相当熟悉，却不知该如何向学生传授，甚至有的学校并无专职的国学教师，而通常由语文教师兼任，这样的师资力量一定意义上就限制了国学教育的发展。

（三）对国学教育的当代价值认识不足制约我国小学国学教育发展的首要问题是社会各界尤其是教育界对国学教育的价值与作用认识不足。

在国学教育校长座谈会上，校长们提出了一些疑惑: 什么是国学，为什么要学国学，怎样学国学。

特别是为什么要学国学，这个问题具有普遍性，不仅学生及其家长有，老师校长也有，尤其是校长[6]。

如何认识国学教育的当代价值? 这是困惑的根源所在。

在这种情形下，国学教育能不能走出象牙塔，通过合理的开发和挖掘，在小学阶段得到普及，以儿童喜闻乐见的形式，最终落实到提高人的素质上，让传统文化的营养滋养人心，值得我们深思。

（四）课程开设城乡差别大从课程开设看，城市学校开设比例远远高于农村学校开设，城市小学普遍开设，农村小学几乎没有涉及。

有研究对石家庄市及下辖农村地区学校的调研发现，义务教育阶段城市学校开设国学教育课程的比例为100%，而农村学校的这一比例则只有17.6%[7]。

笔者调查的11所不同地区的城市小学都表示，他们都在进行着国学教育；与城市小学形成鲜明对比的是，农村小学的国学教育接近空白，即使涉及国学教育，但也只限于在某些课程内随机进行，比如利用语文课给学生增加少量的古诗背诵，或在体育课上进行跳绳、踢毽子等民间传统游戏。

（五）对国学教育的开展缺少深入研究及政策支持目前的国学教育都是自发的，有关部门在原则上是提倡支持的，但是并没有相应的制度措施。