生命教育的思考与实践

書名 生命教育之理論與實踐

作者 林治平、潘正德、林繼偉、盧怡君、姜仁圭、

李清義、蘇友瑞

出版社

心理出版社

出版日期 2004年8月初版

內容簡介

本書從天、人、物、我四個面向切入探究生命教育的各個議題，「天」的面向包括：生命的奧秘、生命的意義與價值、信仰與靈性、終極關懷；「人」的面向包括：社會關懷與正義、人際關係的藝術、新時代的倫理與社會、家庭教育；從「物」面向來看人生觀與信仰、生態保育、物的經管與我、健康生活；肯定的自我、自我概念、成長的人生和成熟的生命則是屬於「我」的面向。

（一） 天

思想生命，不能只從俗世化物質層面或個人的有限經驗去思考，應從全人的層面去思想，即在天人物我的均衡發展關係中，才能確立生命的終極目標。而生命真正的價值不在於我們做了什麼事，乃在於我們成了怎樣的人。

臨終關懷、安寧療護和終極關懷是三個具不同程度意涵的名詞。「臨終關懷」著重於病人死亡前疼痛的控制，及死亡後家屬精神上的支援；「安寧療護」則是臨終關懷重要措施之一，凡是對治療性治療反應不佳的病患，都是安寧緩和療護的對象；「終極關懷」即是宗教，關切人生三大問題－生從何來、死歸何處、應做何事的探討。

（二） 人 台灣社會的國民福祉已脫離了「生存問題」，而進入「品質」和「公平正義」的提升問題。現代生活疏離的危機嚴重阻礙人與人之間的和諧與信任，因此許多民間團體呼籲將尊重生命、服務利他的觀念轉換為生活實踐，培養個人社會關懷的動力，推動台灣成為正義新社會。

因社會的變遷，衝擊家庭結構的改變，使家庭教育由家庭中的人際關係延伸至家庭與社會的關係，未來的家庭教育應該是「始於出生，終於死亡」，而且與學校教育及社會教育是相輔相成的。

（三） 物

經濟起飛、產業升級與科技進步為我們帶來便利的生活，人亟欲片面的享受「物」之好處，卻無暇全面地顧及與「物」正確的關係，使生存的環境因此付出慘痛代價，不僅是台灣，二十一世紀全球皆面臨了如何搶救地球生態的問題。「我」對「物」的基本態度應是管理、成全，而非予取予求。如果人類不改自我中心的習性，對「物」的需索無度，想擁有一切，成為萬物主宰，就無法停止浪費資源和製造污染，也就無法找到真正的自我和生命的意義。真正的富有或成功，不在於我們手裡抓住了什麼，乃在於腦袋裡裝了什麼，有怎樣的思想，栽植了怎樣的習慣，形成了怎樣的態度和性格，以致最後收成了怎樣的人生。

尊重生命，学会感恩

——第二阶段生命教育主题活动有感

生命教育主题活动已近半年，第二个阶段的主题是：“尊重生命，学会感恩”，班级据此举办了两次比较大型的主题教育班会活动，学校也举行了以此为主题的红歌会和诗歌朗诵会，通过这些活动，师生对生命的认识有了很大提升，作为老师，我们要教给学生的东西很多，但有一点非常重要，那就是帮助学生懂得尊重别人,学会感恩。让他们学会对他人的帮助时时怀有感激之心，让孩子们知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的享受和快乐。多年的班主任工作，我觉得老师尊重学生也是相当重要的，这是老师与学生和谐相处的的最基本的前提，那么老师在教育工作中如何尊重学生并教会学生尊重他人,感恩他人呢

首先、老师对学生要宽容。作为教师对学生要宽容，豁达，教师要同情那些缺少天赋，在生理上有缺陷的和学习成绩差，或犯了错误的学生，用同情心唤醒他们的上进心，自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活．当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下教师的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要自我批评的勇气和精神。然而，宽容不是纵容。我们批判旧的“师道尊严”，倡导尊重、平等、以人为本等理念，老师要“放下管理者的架子”、“蹲下来看学生”、“带上放大镜寻找学生的闪点”，但为师者应准确把握“尊重教育”的尺度，过分的尊重，将使我们的教育滑向“生道尊严”的那一端！

其次、要正确地认识和尊重学生之间的差异。学生之间的差异很大，这是无法否定和抹杀的。只有尊重这点差异，学生的个性才会有发展的空间，学生才能生动活泼地发展，教师要做到：不是选择适合我们教育的学生，而是要提供适合学生的教育。在与我班学生家长的交往中我深刻地体会到了这一点，因为孩子经常迟到,我们曾经有过这样一段短信往来，家长：老师你好！不知孩子迟到了吗，今天孩子在家走的挺早，他爸也说他了！这孩子让你费心了！我自己的孩子我们知道！挺不好管的！有你教他，我们心里挺感激！老师你能啥孩子啥对待！从短信里我们可以看出：在家长眼里，孩子再坏也是好的，你如果把这样的孩子能慢慢转变，他们才会认可你这个老师。

由《生命教育》引发的思考

美国学者杰?唐纳?华特士（J?Donald Walters）在《生命教育》（Education for Life）一书中，开宗明义地说：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”他认为，生命是迈向圆熟的境界，圆熟意味着内在均衡的状态，处于这种状态下，没有任何事物可以摇撼一个人的平静安详，生活不再慌乱，生命不再迷惑。他还是生命教育的实践者。在美国加州北部一丘陵地带设立了“阿南达村”（Ananda Village），致力于探索蕴涵在生命教育中的原则，并遵循原则生活。“在这里，孩子们所学习的是如何生活在这个世界上，而不只是如何找到一份工作、一种职业；他们必须懂得如何明智、快乐而且成功的生活，而不违背自己内在深层的需求；当然，更不会执著于金钱和权力。”

思考之一：教育应始于人文、充满人文

教育以人为对象，本来应始于人文、充满人文，但当把其视为一种“技术”或“工具”的时候，人文性就缺失了。教育基本功能在于帮助学生完成其个体的社会化，但功利主义、技术理性的滥觞使其本质演变为一种工具关系。工业化“流水线”式的教育实践，“工厂式”的“产品”加工，重视对人的塑造与规训。反思今天的人文性，一个明显的事实是，人文性流失或异化，教育品质严重畸变，尤其在应试教育的过度推崇、高度竞争的升学压力下，教育已经沦为机械性的知识训练或操练，学生沦为考试的机器，被看成知识的接纳者和承载者，学生的地位、情感、体验、精神、生命等悄然退隐或消逝。这种唯理性教育模式，重知识轻发展，重训练轻培养，过分倚重知识的工具价值与经济价值，而对人的精神成长等内在价值维度的关注明显缺失。知识的功利主义理解与运用空前高扬，知识本身成为目的，它主宰了教师与学生。本应是关注人的教育却成为了教育实践和人存在的异化力量，在一定的目的和手段下组织起来加以某种规范的活动，人被规约于预设的牢笼，成为规训化的人。一个客观事实是，当下单一化的知识教育在很大程度上已悖离了教育本身，教育实践不再是单纯意义上的实践，教育也不再是寻常意义上的教育。在教育中注入了太多“非教育”或“反教育”的因子，教育不再是育人与成人的实践活动，更无法完成“照料人心魄”的伟大使命。在工具理性的导向下，教育实践陷入一种知识简单化、非人化、操作性的尴尬局面，教育教学不仅成为师生掌握、教授、传承知识的工具，而且“在很大程度上也失去了其人文性，成为一种应付考试或寻找职业的工具性知识”，这“在很大程度上影响了教育的品质和命运，尤其是影响了人的发展的品质与命运”。 教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。教育的意义不该只是事实的获得，不该只是在知性上接触大量未经验证的概念，不该只是为了做好求职准备的人提供技术支持。人的一生必有其目的与意义，那么这个目的必然是要教会我们不断地去趋近这个意义。在此意义上，教育应始于人文、充满人文，就是旨在回归教育的本性，使学生回归自然性状态下的人的生活，回归教育对人性的关怀，对生命的提升与对教育学意蕴的追求。将人生的意义置于教育实践的首位，建构人的意义关系，引导学生去体验世界，理解生活，实现人性的回归与完满，即一种“缪斯本性”的生成：让歌者歌、让思者思、让行者行。

生命教育在教育实践中的应用和思考

教育是社会的一项基础性工作，其最终目的是为了造福社会，而生命教育则是教育中最为重要的一部分。生命教育不仅能够帮助学生了解生命的意义和价值，更能够提高学生的自我认知、自我控制能力和社交互动能力，促进学生身心健康的发展。在教育实践中，我们应该如何运用生命教育，以达到最好的教育效果呢？

一、生命教育在班级管理中的应用

生命教育在班级管理中的应用是非常重要的。我们需要教育学生之间要尊重和关爱他人，建立和谐的班级氛围。在课堂中，我们可以通过让学生们分组合作，开展小组活动等方式来促进学生之间的互动和交流。同时，在管理学生上，我们也应该把生命教育融入其中，通过给予学生自主学习的机会，让学生们学会自我管理、自我约束。

二、生命教育在课程设置中的应用

在课程设置方面，我们可以通过加强生命教育的内容和质量，来引导学生们了解生命的本质和价值。例如，在生物课程中，我们可以引导学生们了解人体的构造和生理学的原理，让学生对自己的身体有全面的认识。在思想政治课中，我们又可以引导学生们了解社会文化传统和人权保障，这有助于培养学生们的价值观。

三、生命教育在心理健康教育中的应用

在心理健康教育中，生命教育的应用更是至关重要。学生心理健康的发展，不仅可以有助于学生认识自己，更能培养他们的自我控制能力和应对困难的能力。学校可以通过开设心理健康课程，提供心理疏导和支持，帮助学生提高心理素质，并且引导学生树立正确的价值观，以适应现代社会。

四、生命教育在家庭教育中的应用 生命教育在家庭教育中的应用也很重要。家庭是孩子成长的第一个场所，父母可以用正确的教育方式进行生命教育。可以从小事入手，比如教育孩子们要做学习任务或者承担家务，教育他们如何和人相处、如何对待不同的事物，教育孩子们如何爱护身体等等。这些教育总体上视孩子的年龄而定，最终的目的是通过生活中的例子来慢慢逐渐教育孩子们正确的人际关系观，尊重、爱护他人和理性的行为思考等等。