高中美术鉴赏教学中如何提升学生的人文素养

高中美术教育中加强人文精神培养的重要性探析

摘 要：对于高中美术鉴赏课而言，在课堂和课外教学中培养学生人文精神具有独特的意义与价值，由于美术教育人文性质的界定，对帮助学生形成正确的价值观，培养人文精神，陶冶情操，完善人格将起到更加重要的作用。本文通过分析高中美术教育人文精神状况的现状分析，提出几点见解。

关键词：高中美术 人文精神 教育

一、高中美术教育之人文精神缺失现状分析

长期以来美术教育的发展是不平衡的，尤其是在高中美术教育中，人文精神受到很大忽视，结果导致重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性的认识误区。美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现，体现在以下几方面：

1.思想观念上：过分重视对技术性本能潜在的需求，导致了思想性和观念性在高中美术教学中的削弱。

2.内容上:目前参加高考的绝大部分美术学生都是通过应试的方法来学习美术的，美术应试教育的操作实质是进行公式化的强化训练。这种功利性的教育让学生的学习内容只局限在应试的技术和技巧上，使他们对技术和技巧具有了本能的嗜好和需求，而文化变得边缘和破碎，人文价值有所失落。

3.教、学双方关注度上：高中美术教育忽视了人文教育，教、学双方关注度不足，甚至连专业设置、课程教学等都是围绕市场转，将学校变成了“技能培训”的场所，忽视了学生人文素质的提高。

4.情感体验上：美术从它形成那天起就注入了人类情感，美术教育价值也是在情感完善中得到最大的发挥。忽略作品与学生生活和内心情感的联系，很难使学生从内心去真正感受美术作品带给人的精神慰藉，也享受不到欣赏的喜悦。因此这样的鉴赏课也就谈不上是真正的审美体验，学生自然就没有学习的兴趣。

5.教学模式上：现代高中美术教育所倡导的程序化、规范化、集体化的教学模式本身是一种共性铸型教育，而艺术教育恰好是一种个性铸型教育。教学过程过多地采用接受式学习方法，强调教师的讲解和示范，忽视个性教育。教师一成不变地教，学生一味机械地模仿。人文精神生发和积淀的不可能性。

2017/01SANWENBAIJIA2017/02人文精神是历史课程的核心价值所在，历史教育的本质在于人文教育。在高中历史教学中，教师需要从人文角度出发，注重培养学生的人文素养。一、人文素养的含义所谓的人文素养，是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。提高当代高中生人文素养，对学生自身的精神风貌、对需要高素质市民的社会都是具有非常重大的意义的。21世纪的今天，正处于一次大规模、全方位的转型时期，在社会的这种巨大转型中，在传统与现实的激烈交锋中，纷繁的新观念纷至沓来，从不同程度上影响当代高中生的道德素养、文化素养、业务素养以及价值取向，使得高中生的判断力下降，内心躁动不安。当代中国科学技术的发展给整个社会带来的成效有目共睹，重视科学和发展科技教育已在高中教育中居重要地位。但是人们给予人文素养教育方面的关注却不够，往往把科技教育作为学校教育的主旋律，倍加重视，而人文素养教育则因缺乏实用性而成为微不足道的陪衬。但是，在社会问题突显的今天，学生人文素养的提高这一话题，成功的成为人们的焦点。二、培养人文素养的策略(一)教师要明确培养目标兴趣是最好的老师,孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如,高一阶段:培养人文素养实践目标是培养学生的学习兴趣、树立信心,培养科学态度和探索精神,增强学生的历史使命感和责任感。使学生初步具备历史人文精神;突出学生参与实践的过程。高二、高三阶段:培养学生人生观、价值观、是非观、发展观,确立高尚的品格和人格修养。“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。(二)加强教师师德教育,注重对学生内心世界的变化的情感沟通善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想,关注每一位学生的情感体验和人格养成。及时与学生进行心灵的情感沟通。正所谓“亲其师,信其道”如:当学生快乐幸福时,教师要能和他们一起分享、体会;当学生自信心受挫时,教师要唤起学生的信心和力量;当学生骄傲自满时,教师要能及时平息学生的盲目自大。在课堂上,我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学,课后还找他们谈心,让他们感受到老师的关注和关爱,使他们的内心充满阳光和快乐。就算学习成绩可能不算好,但是他们学会了怎样做人,怎样做事,这是生活最基本的原则。也是人文素养提升的基础。(三)认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神,尤其注重当代青年的品德培养及对传统文化的教育在教学过程中,教师应钻研教材,深人挖掘历史蕴涵的人文内涵。我们在教学中往往过于强调历史发展的“规律”,历史知识的体系,而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神,忽视了人性的闪光点,这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养,所以我们必须认真钻研教材内容,或进行知识拓展,充分发掘历史教材本身的人文内涵,对学生进行激励、感染和影响,滋润和震撼学生的心灵。如讲孔子时可择选出《论语》中有关孔子君子人格品德修养的方法,并进行了粗略的梳理及思想内涵的解读,目的是为了把君子人格的修炼方法传达给学生们,使他们从中受到启发和教育。中华民族有着五千年的文明,遗留保存下来的历史文化中蕴涵着丰富的人文精神。如爱国主义,儒家思想十分强调“舍生取义”,“尽忠报国”,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,“天下兴亡,匹夫有责”,都是爱国主义的集中写照。同时,中国传统文化也非常重视人的思想品德和人格完善。孔子说:“富与贵,世人之所欲也,不以其道得之,不处也;贫与贱,是人之所恶也,不以其道得之,不去也。”(《论语·里仁》)“修身、齐家、治国、平天下”中的“修身”是第一位的,`旧三省吾身”是每一个君子的自觉追求。当下,在传统主流文化受到冲击之时,我们通过历史课让学生感悟传统文化很是必要。(四)改变教学理念,运用多种教学方式、评价方式,使学生深切感受人文情怀新课程理念下教师应积极转变教学理念,跟上时代的步伐,指导学生积极自主的学习。教师要为学生创设多种多样接近实际的情景,激发学生独立提出有一定数量和质量的问题,启发学生根据不同的条件从不同的角度,用不同的方法和不同的思路去解决同一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。教师不要将现成的结论告诉学生,而是指导学生自主地发现问题、探究问题,获得结论,要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史,在“体验”中内化升华自身的人文素养。教师所讲的每一节课都要着眼于学生的发展,如在上历史课前,要求学生必须先自主独立的完成导学案,课堂上能主动参与老师的教学活动,积极思考问题,小组内要合作讨论,将自己不同的想法和疑惑提出来,小组评价时也显示出了较高的水准。有利于学生形成合作团队意识,真正体会自我价值与集体利益的关系,真正享受通过自我努力,集体利益的实现,享受自我的满足和快乐。将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。紧扣时代发展的步伐，挖掘教材中的人文素材，引导学生去探究、感悟，获得丰富的人文认知，学会去认识、传承人类文明，弘扬人文精神。这样，全面发展才能落到实处，历史课程目的也才能更好地得到实现。参考文献：[1]庞卫鑫.强化历史教学对学生人文素养的培养也J页.学周刊，2014，渊7冤院23.在高中历史教学中提升学生人文素养青钰娇四川省绵阳南山中学实验学校摘要：在高中历史课堂教学中开展人文教育符合新课改的发展要求。教师应该以人文教育为导向，合理整合教材资源，优化课堂教学方式，培养和提升学生的人文素养，促进学生的全面发展。关键词：新课标；高中历史；课堂教学

教学篇誗经验交流

一、加强发展学生核心素养在高中美术鉴赏教学中的意义高中美术教材内容丰富，老师在带领学生进行高中美术鉴赏时，学生不仅能认识到古今中外的艺术家的优秀艺术作品，还能对美术中国画、油画、建筑等有深刻的认识和了解。学生在欣赏优秀的美术作品时，往往都会在感叹作品的同时，与美术作品产生共鸣，促使学生增强对美术的兴趣，对学生的自身发展起到了积极的作用。在高中美术鉴赏教学中，老师积极带领学生走进美术世界，感受不一样的文化形式，不仅提高了学生的审美能力，还能让学生感受到我国的传统文化历史发展的进程，对学生核心素养的发展有积极的作用，是培养学生核心素养的基础[1]。高中美术老师应该加强重视培养学生核心素养的教学工作。只有在这个基础上，才能使学生的核心素养得到全面提升，为祖国培养更多的优秀人才。二、高中美术鉴赏教学中存在的问题高中美术不作为高考考试科目，使许多美术老师在美术鉴赏教学中没有明确的教学导向目标，教学内容仅停留在基础美术教学中。由于学生自身的学业压力沉重，学校老师对高中美术的认识仅停留在课本上，没有上升到一定的高度，使高中美术鉴赏教学培养发展学生核心素养进程缓慢，达不到培养学生核心素养的教学目的。教学模式过于单一，没有考虑到学生自身的感受，在老师课堂中讲什么，学生就听什么的教学模式下，学生体会不到美术的魅力与价值。教师自身对学校教育并不投入。以上各方面原因导致不能更好地激发学生的学习兴趣，课堂教学氛围死气沉沉，学生吸收的效果也差强人意。现阶段由于高中美术不是高考考试的重点科目，使学生认为高中美术鉴赏可有可无，而高中美术老师没有教学的压力，将教学内容停留在书本上，在课堂教学中缺乏对学生实践运用的引导。在课堂美术鉴赏教学中，老师只是简单对优秀美术作品进行叙述，没有积极引导学生将课堂的美术知识运用到实际生活中。另外，其他任课教师教学任务量大，常常出现占用高中美术课堂的现象，使高中美术鉴赏课堂如同虚设一般，更不用说起到培养学生核心素养的作用，长此以往，学生的核心素养得不到培养，对学生的自身发展是不利的。三、在高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的方法策略（一）发挥学生的主体作用，培养学生的美术兴趣在高中美术鉴赏教学中，美术老师应该摒弃传统的教学模式，改变老师灌输式授课、学生被动接受美术知识的基本教学模式。现阶段学生普遍对美术资源、美术作品知之甚少，结合本班学生实际特点，要彻底落实以学生为主体的教学理念，改变学生对高中美术的看法，可以从学生的兴趣爱好入手[2]，借助相关的美术资源，让学生领略不同的美术作品，还能激发学生对美术的学习兴趣，使学生不仅学习到相关的美术知识，还有助于培养学生的核心素养。例如在讲《时代的脉搏》这一课时，老师借助于交互式电子白板等现代教学手段，播放《清明上河图》给学生观看。特殊的技术适合课堂教学的发展需求，交互式白板既继承了普通黑板这一教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势，特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。教师如果能充分发挥交互式电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。在学生欣赏的同时，教师引出教学题目，让学生了解古代人们生活的富足景象的同时，将学生的注意力集中到课堂上，提高自身的审美能力，老师再不断深化浅议如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养张国华（福建省福清第一中学，福建福州）摘要：美术学科作为我国素质教育的一部分，其自身具有很强的美术特点和美术独特的功能性。在倡导学生德智体美全面发展的今天，美术学科发挥着重要的积极作用。高中美术鉴赏教学不应该局限于课本上的美术教学内容，应该积极延伸扩展，从而发展学生的核心素养，为学生今后的发展奠定良好的基础。关键词：高中美术；鉴赏教学；核心素养

高中美术教学中如何培养学生核心素养

摘要：美术鉴赏教学是高中教学中必不可少的，美术鉴赏课的目标就是通过教学使学生了解审美观念形式法则的产生和一般规律以及美术作品的基本含义，培养用审美的眼光去对待美术作品乃至日常生活中各种物品的意识。在这个过程中，不会涉及美术的人文教育，这就导致了高中生的视野能力局限，最后学校对高中美术学习就会不重视，这样不仅不利于提升高中生参加美术活动和美术学习的积极性，而且还会使学生对美术学习的兴趣不高。因此，教师要以核心素养为指导，加强对学生美术鉴赏能力的培养。

关键词：高中美术；核心素养；培养策略

1核心素养在美术教学中的必要性

高中阶段的学生正处在一个转变时期，身心逐渐发展成熟，能够独立地思考事物并拥有较强的审美能力。高中阶段美术鉴赏课能完善学生的审美认知心理，塑造学生的审美心理倾向，同时能培养学生的审美能力和表现能力，使学生根据美的规律体验表现美并创造美。但是，目前大多数高中学校美术鉴赏课的教学方法比较落后，“教师主导型”仍然是主要的教学模式，不利于学生审美能力的培养，这和国家实施的新课程标准背道而行。所以，在高中阶段的美术鉴赏课中，教师应当根据国家新课程标准的相关要求，借助一定的教学手段，使学生的审美能力、表现力、创造力等方面的素质有所提高，进而促进学生美育素养的发展。

2高中美术教学中如何培养学生核心素养

2.1实际针对性强的教学内容,提高学生的图像解读能力

图像解读能力的重点,就是学生对于艺术作品中视觉符号的识别与分析能力。在实际分析中,学生会对其中的线条、色彩、材质、造型等方面特征做出比较与探讨,并做出有效的总结。当前社会,对于图像识别、解读的能力已经成为人们在生活中获取信息的关键途径。所以,培养学生图像解读素养,有益于他们对于信息的识别与搜集工作。在平时的奖赏教学中,教师应当重视学生这方面能力的有效发展,明确美术学科在学生图像解读能力发展中的重要性,结合针对性强的教学内容,引导学生鉴赏的过程中获得图像解读能力的提升。