三年级中间带零的除法计算题
一、题目。
1. 306÷3 =
- 解析：先用百位上的3除以3，商1写在百位上；十位上是0，0除以3得0，商0写在十位上；再用个位上的6除以3，商2写在个位上，结果是102。
2. 408÷4 =
- 解析：百位上4除以4得1，写在百位；十位0除以4得0，写在十位；个位8除以4得2写在个位，结果为102。
3. 505÷5 =
- 解析：百位5除以5为1写百位，十位0除以5得0写十位，个位5除以5得1写个位，结果101。
4. 609÷3 =
- 解析：百位6除以3得2写百位，十位0除以3得0写十位，个位9除以3得3写个位，结果203。
5. 804÷4 =
- 解析：百位8除以4得2写百位，十位0除以4得0写十位，个位4除以4得1写个位，结果201。
6. 906÷3 =
- 解析：百位9除以3得3写百位，十位0除以3得0写十位，个位6除以3得2写个位，结果302。
7. 707÷7 = - 解析：百位7除以7得1写百位，十位0除以7得0写十位，个位7除以7得1写个位，结果101。
8. 208÷2 =
- 解析：百位2除以2得1写百位，十位0除以2得0写十位，个位8除以2得4写个位，结果104。
9. 309÷3 =
- 解析：百位3除以3得1写百位，十位0除以3得0写十位，个位9除以3得3写个位，结果103。
10. 406÷2 =
- 解析：百位4除以2得2写百位，十位0除以2得0写十位，个位6除以2得3写个位，结果203。
11. 504÷3 =
- 解析：百位5除以3商1余2，1写在百位，余数2和十位0组成20再除以3，商6余2，6写在十位，余数2和个位4组成24除以3得8写在个位，结果168。
12. 608÷4 =
- 解析：百位6除以4商1余2，1写在百位，余数2和十位0组成20除以4得5写在十位，个位8除以4得2写在个位，结果152。
13. 702÷6 =
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商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思1
商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的`）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用。所以马上确定商是17的算法是错误的。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、
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交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。商中间有0的除法教学反思2
《商中间或末尾有0的除法》教案
一、教学内容
《商中间或末尾有0的除法》教案，本章节内容依据人教版《数学》三年级上册第六单元“除数是一位数的除法”。具体内容包括：
1. 掌握除数是一位数时，被除数中间或末尾有0的除法计算法则。
2. 能够正确进行含有0的被除数的除法运算，理解商中间或末尾出现0的原因。
3. 培养学生细心观察、准确计算的能力，提高解决实际问题的技巧。
二、核心素养目标
《商中间或末尾有0的除法》核心素养目标：
1. 培养学生数感与符号意识，通过对含有0的除法运算，加深对数字规律的理解，提高对数学符号的敏感度。
2. 培养学生逻辑思维与推理能力，通过分析除法运算中商中间或末尾出现0的原因，锻炼逻辑推理和问题分析能力。
3. 培养学生运算能力与问题解决能力，使学生能够熟练运用除法计算法则，解决实际问题，增强数学应用意识。
4. 培养学生合作交流与反思能力，鼓励学生在学习过程中与同伴分享心得，通过讨论与反思，提高解题策略和数学思考的深度。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）掌握除数是一位数时，被除数中间或末尾有0的除法计算法则。
举例：如128÷4，学生需理解当被除数中间有0（如1208÷4）或末尾有0（如1280÷4）时，如何正确进行计算。
（2）理解商中间或末尾出现0的原因。
举例：通过具体例题，让学生明白在除法运算过程中，何时会在商的中间或末尾出现0，以及为什么会出现0。
2. 教学难点
（1）被除数中间或末尾有0时，如何进行试商。
难点解析：学生在试商时容易忽略0的存在，导致计算错误。教师需引导学生注意试商时被除数中0的位置，确保计算的准确性。
举例：如计算1208÷4时，应从左边第一个非0数字开始试商，即从12试商而非120。
（2）在除法运算过程中，如何处理商中间或末尾的0。
难点解析：学生在计算过程中，对于商中间或末尾出现的0不知如何处理，可能导致漏写或错写0。
商中间有零的小数除法
19.08÷1.8= 5.481÷2.7= 141.05÷3.5=
5.136÷0.48 = 1.0608÷0.52= 6.968 ÷ 6.7=
1.586 ÷0.52= 11.016 ÷5.4= 7.344÷2.4 =
14.194÷4.7= 18.288 ÷3.6= 6.885÷1.7=
4.56 ÷1.5 = 131.95÷0.65= 1.062÷0.15=
6.03÷0.75= 9.72÷0.24= 96.36÷0.12
10.53÷2.6= 1.078÷0.35= 32.171÷0.53=
427.42÷0.71= 7.714÷3.8= 45.565÷0.65
4.68÷4.5= 176.4÷0.63= 9.744÷4.8=
42÷12 = 90.75÷3.3= 19.44÷2.6=
2.34÷0.6= 12.6÷0.42= 5.98÷0.23=
