北师版语文三年级上册 说声“对不起”

说声“对不起”

《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“我们和我” 为主题展开。课文主要写了经常发生在学生们中间的一件平凡的小事：“我”不小心，手中的铅笔划破了同学陆叶的下巴，向他道歉可我说不出口，最后在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事表达了讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果是本文最大的写作特色。

1、通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这句话，联系上下文体会“我”的心情。

3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

教学重点：

通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

教学难点：找出文中描写心理活动的语句，反复朗读，并体会是什么力量促使“我”说出 “对不起”这三个字的。

教案一

小黑板、生字卡

两课时

第一课时

一、引入新课

让学生收集文明用语，并说说每句话分别是在什么情况下用。

板书课题：说声“对不起”

二、读课文，整体感知

1、学生自读课文

2、思考问题：“我”为什么应该和陆叶说“对不起”？

三、集体讨论：

1、小作者的表现：开始是怎样的？（紧张害怕）

后来是怎样的？（鼓起勇气，超越自我）

2、是什么力量让他这样做的？

3、抓住重点句子理解课文：

4、课文第四自然段先写周围的环境“静得出奇”，再写我的感受“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这时，可让学生结合自己的实际谈感受，想象小作者当时的心情，最后写“我”的表现及心理活动，抓住“愣愣”“不敢看”体会作者的心情。在体会第四自然段时，让学生把描写感受和心理活动的句子找出来，使作者心情的不平静与教室里静得出奇形成对比，然后读读上下文，想想作者为什么会有这样的感受及心理活动，最后把体会出的紧张、害怕的心情读出来。

四、读自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习课文内容

二、学习生字词

1、通过预习你已经学会了哪些生字？

2、还有哪些生字你没学会？有什么困难？

3、本课生字较多，可以分类教学。如：

陆陈眶秒——可联系实际理解字义

挨超划搓谅——在学习课文时结合语言环境理解字义

4、书写：注意“陆、歉、凑、束”等

5、开火车认读生字卡。

6、给每个生字组词。

三、布置作业：抄写生字词。

说声“对不起“

紧张、害怕——鼓起勇气、超越自我

1、学生已进入中年级，是培养理解词和句的重要阶段，在教学中，我指导学生入情入境地读课文，读有关的句子。旨在引导学生运用多种方法，理解自己找出的课文中的重点词语。要想让学生顺利理解词语，教师要根据学生的情况，有目的地进行“引”“点”“激”。把学生引入故事发生的情节中；抓住适当的时机启发、点拨；给学生创设语境，让学生进入文章，当文章中的小主人去思、去想，及时给予表扬，激励他们，让他们有表达的欲望，有表达的机会，也就有了展示自己学习成果的动力。

2、课堂学习中，要想让学生会理解词语，方法的指导十分必要。在反复的练习中，学生就会明白什么情况下，用联想。什么情况下联系上下文。逐步学会理解词语的方法。刚开始指导时，一定要细致。要把握课堂节奏，让学生亲身感受，到底选用哪一种方法更合适。随着时间的消逝，同学们会把自己的方法运用到以后的学习中，达到终身学习的目的。

教案二

第一课时

教学目标：

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

知识目标：认识生字15个。

情感目标：理解课文内容，了解小学生应该在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

教学重点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容。

—、导入新课。

1.指名说说：自己知道哪些礼貌用语，它们在什么情况下用？

2.同学们，今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。

3.板书课题：《说声“对不起” 》。(学生齐读两遍)

二、新授。

1.质疑：同学们读了课题，你想知道什么？

2.初读课文。

（1）让学生用自己喜欢的方式读课文。

（2）标出自然段的段序。

（3）出示生字，学生“开火车”读。

挨 超 陆 铅 措 窘 陈

眶 彼 歉 秒 凑 谅 束

（4）出示生词，同桌读，男、女同学接读。

挨打 超越 大陆 铅笔 不知所措

窘迫 陈列 眼眶 彼此 道歉

一分一秒 凑到 原谅

结束 支支吾吾

3.再读课文、理解课文。

（1）默读课文，勾出不懂的词语，在小组中讨论。

（2）提出还不懂的词语，大家解决。

（3）指名接读课文，并指名评价。

（4）在小组中学习：

a.自由读课文。

b.讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？

c.选择喜欢的方式再读课文。

d.讨论：小作者的表现，开始是什么样的，后来又上什么样的？

由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？

e.自由读第四自然段，体会“我”的心情。

f.指名说说：自己体会到了什么心情？

4.朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读课文。

三、布置作业。

正确、流利、有感情地朗读课文。

讲文明

说声“对不起”

懂礼貌

第二课时

教学目标：

1.学会正确书写11个字，并掌握每个字的笔顺规则。

2.完成“语文天地”中“抄一抄”

教学重点：

1.书写“铅、措、陈、支、吾、任、秒、谅、犹、豫、束”11个字。

2.抄写词语。

一、导入新课。

1.齐读课文《说声“对不起” 》。

2.出示15个生字，学生认读。（开火车）

挨 超 陆 铅 措 窘 陈 眶 彼 歉 秒 凑 谅 束

3.出示生词，男、女同学接读。

二、新课。

1.出示要写生字，学生认读。

铅 措 陈 支 吾 任 秒 谅 犹 豫 束

2.分析字形，互相交流。

3.书写生字。

（1）学生自由书写生字。

（2）指名上台书写，并指名评价。

（3）书写生字，每字3遍。

（4）完成“语文天地”中“抄一抄”

*出示词语，学生认读。

奇怪 原谅 任何 犹豫 不知所措

*抄写词语。

（5）合作学习：

*小组中，选出写最快、最好的作业，评选出来。

*上台展示，并说说自己是怎样书写的。

三、布置作业。

1.书写生字，每字3遍。

弄伤同桌不知所措

老师要我道歉

知错却不愿开口

老师、同学鼓励，勇敢说“对不起”

本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将

学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，我及时采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。

一、注重自悟

让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题，我并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。

二、情趣引导

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思？”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。

一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发

展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。