美国幼儿园与中国幼儿园的区别

中外幼儿教育比较论文

摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。

关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养

一． 儿童教育观念不同

1.家庭教育目标不同

中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。 随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。

几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。

美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨练意志，养成刻苦、节俭的好品质。父母鼓励孩子参加社会活动，培养业余爱好，学习不是唯一重要的任务。比如，美国的家长在孩子很小的时候，就会给孩子穿上小西装，带孩子参加各种聚会，了解结交礼仪等。

- 1 - 美国幼儿教育 一、美国幼儿园类型多样 美国幼教机构的类型很多，表述方式和我们也有所不同，在我国，3岁～6岁孩子所在的机构被称为幼儿园(Kindergarten)，2岁～3岁孩子所在的机构被称为托儿所(Nursery)。而在美国，人们只把5岁～6岁的孩子所在的机构称为幼儿园(Kindergarten)，而把3岁～5岁的孩子所在的年级称为学前学校(Preschool)。此外，还有招收2岁～6岁孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3岁～8岁孩子的幼儿学校(Children's School)。在美国，既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。5岁～6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育，也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。3岁～5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。美国托幼机构的收费普遍较高。在美国东部地区，一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。因此，美国5岁～6岁幼儿的入园率较高，而3岁～5岁幼儿的入园率则比较低。 二、班级规模较小，教师配备充裕 美国幼儿园的班级规模普遍较小。通常，中班和大班是18个人，小班是12个人。在部分的日托中心，人数会相对较多，但也不会超过25个人。每个班有3名教师。根据全美幼教协会(NAEYC)的规定和建议，幼儿园的师幼比不得低于1：10。在班级的环境设置中，往往也有这样的隐形制约。例如，在一个幼儿学校中，大班的走廊里只有18个挂衣架，班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子(三张桌子。每张可以坐6个人)。较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。在班级的3名教师中，一名是首席教师(head teacher)，另外两名是助手教师(as－sistant teacher)。首席教师是班级教育工作的计划者和组织者，同时也负责指导另外2名助手教师。美国幼儿教师并没有太多的笔头工作，他们的主要职责是负责照料和指导好班级中的幼儿。美国幼儿园没有全国统一的课程模式，全美幼教协会等组织会提供一些供教师自主选择的课程模式、课程内容和教学方式。在某些幼儿园，教师还会得到一笔可支配的课程建设费，用以购买相关的课程材料。幼儿园支 - 2 - 持教师参与各类研习会，让他们有更多的自主学习和相互交流的机会。美国幼儿教师的工作自主权较大，敬业程度也较高，尽管收入水平有限，但是大部分教师对自己的职业充满了归属感和自豪感。 三、班级布置区域化 在美国，人们认为适宜的环境能为幼儿提供良好的学习和成长机会，所以他们十分重视教室的布置。美国幼儿园班级主要采用区域化布置，教师们会把班级环境分为若干个明显的活动区，如讨论区(Meeting Area)、积木区(Block Area)、美工区(ArtArea)、感知发展区(Sensory Table)、书写区(WritingArea)、戏剧区(Dramatic Play)、阅读区(LibraryArea)和点心区(Shack Table)等。在国内，由于人数等原因，教学区往往占了班级空间中的很大一块(占三分之一以上)，而在美国，讨论区(即教学区)只占教室的较小一块(占四分之一以下)。在讨论区中，幼儿可以围坐在教师周围，就某些话题进行讨论和交流，如今天的活动安排和总结，也可以一起阅读故事或唱歌。各个区域主要是依靠桌子和柜子来进行围合和分割。桌子的形状大小都各不相同，作用也不一样。有的圆桌很大，适合美工区的操作。感知桌是两用的，打开盖子就是一个发展感知觉的玩沙池，合上盖子就成了一个普通的方桌。区域化布置为幼儿的分组学习和自主活动提供了更多的空间和可能。例如，在集中讨论之后，幼儿会被分为两组或三组开展分组学习活动。有多名教师分别进行指导。此外，幼儿每天都会有选择性活动时间，他们可以在材料丰富的区域中长时间地进行专注的学习和操作。这样的选择性活动包括绘画、书写、拼图、阅读、戏剧游戏、积木和玩沙等。这些活动既能发展幼儿的计划能力，也能发展他们的自主学习和社会交往能力。在活动进行过程中，教师们也会随时参与到不同区域中与幼儿进行交流或指导。 - 3 - 美国幼儿园教室布置的指导思想 美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园的教育观分不开的。美国幼儿教育的主要观点是： 首先，幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。 其次，幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 再者，幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 由此，美国幼儿园将教室的布置视为一种策略，认为教室的布置能为儿童提供良好的学 习环境，为儿童的发展提供有利条件。 美国幼儿园的教室布置策略 教室的布置： 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、科学角、图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如，音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。 最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。 教室布置的策略： 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架子上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。 - 4 - 同样的材料放在一起，这样可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。 教室布置的作用： 美国幼儿园教室的布置对儿童发展的作用体现在以下两个方面。 (一)各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，培养社会性的个性。 (二)所有的活动区都能培养幼儿的信任感，发展幼儿的独立性，培养他们的注意力，发展他们的技能技巧。 培养幼儿的信任感：布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。各活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安；幼儿的美术作品贴在艺术角，与他们的水平视线的高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视；教室的图书角温馨舒适，使他们能坐下来阅读或休息；各活动区的材料足够，以减少幼儿之间的争吵；幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任。 发展幼儿的独立性：培养幼儿作出选择的能力，发现他们自己的兴趣，发展个性。布置合理、划分清楚的活动区域能帮助幼儿作出选择，即决定在哪个区域活动；玩具架上摆放的物体具有一定的吸引力，能够引发幼儿的兴趣，使他们能独自取放玩具，独立使用，不需要依赖成人的帮助；当活动结束后，幼儿需要独立收拾自己玩过的玩具，他们会为自己能够独立收拾而感到自豪。 培养幼儿的注意力：培养幼儿专心使用各种物品和进行各种活动。划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散，能使幼儿相对集中地专注于手头的活动；家具的使用(用来分隔各个活动区)能阻止幼儿东张西望，而集中于自己的活动；安静的区域和吵闹的区域被分隔得较远，这使得安静的区域不受吵闹的区域所影响；足够的、有趣的玩具材料能吸引幼儿的注意，不致被其他活动所干扰。 - 5 - 发展幼儿的技能、技巧：发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。通过使用不同的材料，幼儿可以学到分类和搭配。如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品搭配起来；图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力；家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力，发展他们的阅读技巧；每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。 美国学前教育师资培养的方式\特点 美国学前教育从上个世纪60年代以来一直处于世界领先地位，这与美国政府近几十年来对学前教育的重视密不可分。近年来，美国政府及教育部门不断提高对学前教育师资的要求，强调以“高质量的教师培养高质量人才”的理念为所有儿童打下坚实的基础，进而确保美国在世界各项竞争中的优势地位。 一、美国学前教育师资培养的方式 美国学前教育在国家政策的重视和指导下，其师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿教师教育培养体系。具体来说，美国学前教育教师培养包括以下三个阶段： (一)职前培养 美国学前教育教师的职前培养重视普通知识、教育专业与技能知识及实践操作能力的学习与掌握。近年来，对实践操作能力的重视使美国学前教育教师的职前培养评价方式发生了重大转变：由强调知识掌握以及学习成果的内部评价(the model of input)，转变为强调学生的实践表现与理论运用，以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价(the model of outcome)。 实践技能的评价由学生的田野经历(field experience)表现与实习(practicum)表现组成，其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、观察、调查与反思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度，一般为290个学时。实习则是学生在校的最终职业准备 - 6 - 期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境，是学生综合运用知识与技能的过程，实习时间一般要求达到500学时左右。对学生田野经历与实习表现的评价都极为重视学生展示的各种实践能力，如对儿童个性和发展的理解能力、综合运用知识和实际教学的能力、与儿童或家长沟通的能力等。 (二)新教师入职培训 新教师入职培训从上个世纪80年代以来在美国开始倍受重视，原因在于一方面大量研究表明新教师在进入真实教育情境时都会遇到很多问题，对新教师的自信心、教学实践和教学效果等会产生较大的负面影响，进而影响其职业选择和专业发展；另一方面美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，新任职时所取得的幼儿教师执照只是临时证书，有效期只有两至三年时间，由此新教师自身也有迫切的接受继续教育的愿望，以便通过下一阶段的执照考试。 新教师的入职培训由各州教育部门管理，具体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，一般采取以下形式：教学导师制，又可分为非正式导师制和正式导师制两种形式。非正式导师是临时性的，由幼教机构指派或由新教师自选。正式导师则由幼教机构或学区指派，负有明确责任和义务，包括教学示范，对新教师进行教学、互动、家长沟通等方面的指导，使新教师尽快获得有关教学环境的管理知识、师生相处的方法以及与家长沟通的技巧；目标介入式培训，这种形式期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈，促进新教师教学技能的丰富与提高，一般一年中有三四次这样的评价。除以上这些形式，新人职的幼儿教师还可加入一些专业团体机构，通过与专业成员的互动得到相应支持，帮助自己解决新人职工作中的问题。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。 从实效看，这一阶段的培训具有多重作用：既能帮助新教师适应新的工作环境，发展综合运用学科知识和教学技巧的能力，提高专业素养，又能促使新教师主动实践，并在实践中反思教学行为，提高个人专业水平。这一阶段的培训是幼教专业毕业生顺利进人职业生涯的有效途径，并为个体将来的专业发展奠定了良好的基础。 - 7 - (三)在职教师的专业发展培训 在职幼儿教师的专业发展培训包括了学前教师获取正式教师资格证后的所有工作阶段，管理上隶属各州教育部，但具体由幼教机构与社会各教育机构合作实施，有专业发展学校培训、个人导向专业发展、观察与评价、教学探究活动以及各种技术和教学支持培训等形式。 美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：第一，教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。这一小组会配备专业的导师，针对各级各类学前教育从业人员进行各种内容的培训。第二，学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程，以满足个人导向的专业发展为主，可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培训和课程，使其最终能达到合格学历要求。第四，观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式，为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等。第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。由于这种方式能更积极地促使教师在教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，从而走向积极主动的教师专业发展道路，因此，探究式的教师专业发展方式近年来倍受推崇。 二、美国学前教育师资培训特点及其存在的不足 (一)美国学前教育师资培训的特点 1.政府立法确保学前教育师资培训实施。 20世纪80年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，如2002年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在2006年之前达到学士学位水平；2008年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。如2000年美国高级法院判决新泽西州的阿伯特地区(Abbort Dis-trict)必须使其所有学前教育教师到2004年9月至少达到学士学位，同时州与学区

美国幼儿园的魔力究竟是什么？3岁男孩在中美两国幼儿园真实经历！

“3岁孩子上幼儿园，在美国语言不通饿着肚子也要去，在中国怎么劝说也不去！美国幼儿园吸引孩子的魔力究竟是什么！

一

这是我朋友琳的真实经历，为了让儿子会说一口流利的英语，今年6月，琳带着3岁多的小儿子Sky前往美国，开始了为期三个月的美国幼儿园生活。

三个月的美国幼儿园生活中，Sky每天都会早早起床，拉着妈妈出门去上幼儿园，甚至周末休息，Sky也会对妈妈说：“我们去上幼儿园吧！”这在国内根本是不可想象的事情，Sky曾在国内上过一年幼儿园，每天去上学，是琳和Sky最痛苦的事情，琳要做很久的思想工作，有时候Sky还会抱着妈妈哭半天才肯去上幼儿园。

在国内上幼儿园的时候，每天Sky都要妈妈第一个冲进教室把他接回家。而在美国，幼儿园放学时间是4:30-6:30，当琳4:30冲进学校去接Sky的时候，Sky却拉着她的手说：“妈妈，我们再玩一会再回家好吗？”琳带Sky去美国上幼儿园的主要目的是学语言，但三个月下来，琳却发现Sky不仅语言能力增强了，学习能力、人际交往、团队精神、适应能力、动手能力都有了明显的提高，还养成了良好的生活习惯。在国内，Sky吃饭要人喂，喝水需要老师不断提醒，而在美国的三个月的幼儿园生活后，现在Sky学会了自己吃饭，自己倒水喝。尤其让琳吃惊的是，有一天半夜Sky醒来，自己跑下床开了灯去厨房喝水，喝完再回到床上安静入睡。这样的情况在以前是琳压根不敢想象的。

经过三个月在美国幼儿园的学习锻炼，琳感觉Sky明显长大了，她认为Sky就算回国后应该也能不会再抗拒上幼儿园了。但她不曾想，回国后为了避免不适应特意选择了一所知名的蒙氏幼儿园，sky仅仅去了一天就哭着闹着不要再去了。

为什么Sky的表现会有这么大的差异呢？琳跑来求助于我，在和她进行了一次深入的聊天后，月华知道了在美国幼儿园的很多细节，这样的环境别说吸引小孩子了，就连月华听下来也非常羡慕，这是一个充满爱的环境，孩子们被老师平等的对待，在规则允许的前提下，他们拥有最大的自由，现在月华就来扒一扒美国幼儿园让人感受最深刻的地方：二

美国学前教育及对我国的启示

说到美国的学前教育，我可是有一大堆话要说。你知道的，那些幼儿园的小朋友们，每天跳来跳去，唱啊、笑啊，简直就像是一群快乐的小精灵。他们的老师，也是超级棒，用各种好玩的游戏和活动，让孩子们开心得不得了。

咱们中国的小朋友呢？虽然也聪明得很，但有时候就是有点“闷”。不是不想玩，而是不知道从哪儿开始。我们的教育方式，有时候就像是在赶鸭子上架，让孩子们在学龄前就背上了沉重的书包。

不过，美国的学前教育可真是让我们大开眼界。他们不仅注重孩子的全面发展，还特别重视培养孩子们的创造力和想象力。比如，他们会组织各种各样的艺术活动，让孩子们在画画、唱歌、跳舞中尽情释放自己的创意。

美国的老师们都是超级有耐心的。他们不会因为孩子们一时半会儿学不会而发脾气，反而会耐心地引导他们，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。这种教育方式，真是太适合我们中国的孩子了！

当然了，美国的学前教育也不是没有缺点。比如，有些地方的教育资源分配不均，导致一些孩子无法享受到高质量的学前教育。还有的地方，由于经济原因，家长们不得不把孩子送到私立幼儿园，这就增加了家庭的负担。

但是，美国的学前教育还是有很多值得我们学习的。比如，他们的教育理念、教学方法，都值得我们好好研究和借鉴。他们的成功经验，也为我们提供了很多启示。

所以，我们应该多看看美国的学前教育，从中吸取一些好的经验和做法。我们也不能盲目跟风，还是要结合我们中国的实际情况，创造出适合我们自己的教育模式。

美国的学前教育给我们留下了深刻的印象。它告诉我们，教育不仅仅是知识的传授，更是孩子们快乐成长的过程。我们要让每个孩子都能在快乐中学习，在学习中成长，这才是教育的真谛。