《日食和月食》教学反思
《日食和月食》是一节比较经典的实验课，再次让学生通过模拟实验去检验自己的各种猜想。学生在本课中，会利用到以前的很多知识，对学生的要求较高。
为了让本课更好地进行下去，我采取复习引入的方式开始本课。先让学生回忆月相的相关知识，并列出几个月相让学生判断日期，再说出日期让学生画出月相。由此让学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像。后来当我提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。
日食和月食教学反思
“日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的,这部分内容是学生认识天体运动的典型素材。“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
成功之处：
1、因为在2009年7月22日发生了一次日食现象，因此上这一内容也降低了一些难度，我以学生亲身经历了这一场面通过对当时场境的描述切入新课，激起学生兴趣，这样的导入比较简洁明了，不画蛇添足，只有经历过才是最有说服力的。2、三个天体在宇宙中是立体的，离我们太遥远、太抽象通过让学生贴以贴平面图片让学生近距离的感知三个天体在发生日食和月食时的位置，也符合小学生的认知特点。
不足之处：
1、模拟实验落于表面形式，学生的学习积极性不是很高，好象为了完成某项任务不得不这样做，缺少发自内心的探究。原因之一：上新内容之前，没有给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找有关本课内容的一些资料。原因之二：当初选定这篇课文进行教学，总觉得很难，没有底气上，因为自己对天文地理方面的知识欠缺，上网查了许多资料，但总觉得是懂非懂，疑问很多。比如月球绕地球自西向东旋转但自西向东旋转也有两种转法顺时针和逆时针，在宇宙中月球饶地球的运动的轨迹只有一条，而且是固定不变的，后来我想在模拟实验中大多数同学们采取的运动轨迹是错误的，或者说可以这样转，也可以那样转，这给学生灌输了一种错误的假象。这是不是可以在课前通过资料的查找让学生已经明白月球饶地球的大致运动的轨迹。因为本课要探索的是由于天体影子缘故而发生的一些宇宙现象。在比如日食从西边开始亏缺这西边该怎样看，月食从东边开始亏缺，是由于月球自西向东运转的结果，为什么呢？
《日食与月食》教学设计
一、 教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。
四、教学目标
关于日食观测的教学活动设计
一、观测活动的目的
1.通过观察日食现象，初步掌握日食发生的过程和规律；理解日食形成的原因和条件；了解日食观测研究的科学意义。
2.在活动中使学生学会几种观察日食的方法；增强时间观念；培养观察能力、空间构想能力和对多个天体运动的综合分析能力。
3.激发学生认识、观测与学习天文的兴趣，培养学生天文素养，普及天文科普知识。
二、观测内容
日食的全过程包括5种食相连续出现，即初亏、食既、食甚、生光、复圆。学会对这5种食相进行辨别，明白其产生原理。了解日食具体观测方法，学会如何对日食现象进行观测。
三、观测工具
电焊时用的黑玻璃或废X光胶片，照相底片；水盆及墨汁少许；望远镜；手表；记录笔、纸等。
四、观测步骤
1.学习日食的背景知识，了解日食的全过程以及日食形成的原因。
2.查阅书籍，了解观测日食的方法以及观测注意事项，讨论选取两到三种观测方法。
3.将学生分为三个组，分别记为1组，2组，3组。1组采用电焊时用的黑玻璃进行观测，2组采用照相底片进行观测，3组采用投影法进行观测。期间组员之间可以相互交换观测工具，体验不同观测方法观测出的结果。
4.在观察日食的同时作好观测记录（表1），画出日食全过程的食相图。日偏食，可每隔10分钟画一个食相图。日全食从食既到生光一般只有3—4分钟，至少要画2张食相图。描画食相图的关键，是迅速确定太阳圆面和月球圆面的切点或交点的位置，然后再描画圆面。
5.各组上交观测结果，每组推荐一名成员展示自己小组的成果，并对优秀小组进行奖励。
五、观测中注意事项 1.避免眼睛直接观测太阳，造成眼睛的损伤。
2.观测时应注意天空亮度、气象变化、动物异常现象并做相应好记录。
3.应对比较典型的日食现象进行着重观测，如：倍利珠现象、日冕现象等。
六、观测报告
将所观测到的结果以观测报告形式上交。观测报告应该包含的内容有：
