小学数学学困生的成因及转化策略研究

浅谈小学数学“差生”形成的原因及其转化策略 最新教育文档

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小学数学“差生”的成因及转化策略

在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面1.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

2.学习不当，缺乏自信。古人说：给人鱼总比给人鱼好。那就是教学生如何学习。在这方面，贫困学生缺乏良好的学习方法。有些穷学生学习很努力，但他们就是做得不好。它们只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会是类似的。此外，课堂听力的效率不高，重点和难点无法掌握，而差生就是听不懂别人一听到就明白的东西。随着时间的推移，人们对学习缺乏信心。

3.学习思维方法缺乏。在小学数学中正确的思维方法是解决

这是问题的一个重要因素。在学生中，很少有学生不能顺利解决问题，缺乏逻辑知识，找不到问题的重点和难点，自学能力差。“后进生”往往注意力稳定性差、意志品质差、判断错误、推理松散、自控能力差，这是由小学生的年龄特征、生理和心理特征决定的。此外，由于“后进生”害羞的注意力稳定性和知识混乱，再加上问题设置条件的变化，他们也会产生思维混乱和错误的问题解决方法。因此，他们形成了学习障碍。因此，教师的角色是引导和监督贫困学生。

强　

众所周知，随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，　

学生“两极”分化现象越来越严重，而我们学校所招收的学生中，相　当数量的是分化后的学差生，学生素质差异很大，面对基础知识参　差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困　

难学生（简称学　生）。数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学　学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。如何　使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学业成绩，从而提　

高他们的整体素质，是当前我校数学教师必须研究解决的一个重　

要课题。　为此，数学教研组９，２００６年９月份开始，用了近ｌ８个月的时间　

进行了专题研究活动，现把教研过程及所得成果总结汇报如下。　

一、成立课题研究小组　

在学校教研室的具体指导下，由数学组９名教师组成课题研究　小组，课题组集体讨论了课题的总体构思，各位数学老师按照课题　

组的分工在数学教学中负责实施和在全校学生中进行调查，提供　

第一手材料和案例分析，在集大家智慧的基础上形成此文。　二、调查的内容和方法　（一）学情调查提纲。　

１、你学习数学的目的是什么？　

２、在学习数学过程中是一时兴趣还是能持之以恒？　

３、你自己认为你能学好数学吗？　

４、你的数学知识有没有系统性？　

５、你的学习方法是怎样的？课前是否预习过？　

６、你的作业是自己独立完成还是等老师辅导再做？　

７、你抄过别人的作业吗？　８、老师讲课你能听得懂吗？若听　瞳，你是怎样做的？　９、你认为学习数学知识跟你所学专业有帮助吗？　

１０、伤讣学和初中的数学学得怎样？能够回忆出多少？　１　ｌ、你有学习数学的热情吗？　１２、你对你的数学老师满意吗？若不满意，能说出你的理由吗？　

以上问题通过问卷或座谈形式取得材料。　

（二）对学生数学知识掌握情况和学习能力组织摸底测试。　２００７￣３月底，我们对０７级９ｌＯ名新生进行了数学摸底测试，试　

题由小学数学（占３０％）和初中数学（占７０％）两部分组成。通过阅卷　分析，平均分为４５　分，２０／７￣ｖ以下多达１８３人，及格率仅占２６．２％。一　

育人之道管I理小学数学学困生的成因及转化策略O杨永梅文县城关镇第二小学!关键词】小学数学；学困生；成因；转化策略【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463 (2020)18—0055—01小学数学作为小学阶段重要的学 习科目，是对学生数学知识、能力和素 养进行培养的关键。因而，分析小学数 学学困生的成因，做好学困生的转化工 作对于学生今后的学习具有重要作用。 下面,笔者结合工作实践就如何做好小 学数学学困生的转化工作谈几点自己 的看法。一、小学数学学困生形成的原因1. 数学学科自身的复杂性。由于小学数学自身具有的逻辑性及整体性等 特点,对学生的逻辑思维能力提出了更 高的要求。因而，在小学数学的学习中， 一些对数字不 ， 思维的学生就 力， 用数学，不能掌握其中的规律，久而久之， 学生学习的情 下， 为学 困生。2. 教师因素。在平时的教学中，数 学 有 分结合 一 学生的实情 进行分 学，一 而 ， 要 数学生 能 掌握后， 就 进行下一 知识点的 ， 了学困生的学习 ，对学 困生的 不。还有些教师由于 素养的 下 对学困生的和 ，进而 学困生破罐，成 。3. 家庭因素。父母是孩子的第一任， 的 合素养和 对学生的 重要。在一些 中， 其是 ， 由于 出 工，学习和成 ， 就 学生 学 后 学习。有的的 学，有 身 的 中 ，不了解自己孩子的实际学习情况，当子未取 想的成绩时， 对孩子就进行打骂，种行为不 了系， 让学生对学习产生抵触心，不利于以后的学习。二、转化策略1. 构建良好的师生关系。亲其师才 能信其道。如果一个学生不喜欢，那么他就不喜欢 所带的学科。因而，作为数学 ，要想做好学困生的转化工作，就要构建良好的 生系，走学生中间，做学生的朋友， 和学生一起讨论 ，了学生的需要和他们的学习情况，有样,才能在 课堂上更有针对性地进行教学。2. 培养学生认真听课的习惯。要想 提高学效率，就要培养学生认真听课 的良好习惯。首先，在上课时，要让学生 把握重难点。应让学生与自己讲解的思 路保持一，教师讲 哪，学生的思 维就要跟 哪。其次,应让学生把自 己在预习中画出来的重点、难点和 的讲 进行对比,看看自己是否真正掌 握了知识点。最后，应要求学生在课 堂上集中精力，掌握本节课的精华和 键点。3. 改进教学方法。以往，教师只是 根据自己固有的经验和模 进行 课， 未能考虑小学生年龄的特点，形比较 单一,学生学习积极性不高。为此，教 应改变传的重 知识的 7， 小学生生 的和 进行讲解。比如，在讲,需照材中的 对学 生进行提，可以结合生 实，创设 去超购的场景， 于学生 的 进行提 ， 样不 有 于学生， 能 节课堂 ，提高学 生学习的积极性。4. 进行赏识教育。每一个学生都有自己的特和点，学困生不 。 为此， 要及 、捕捉学困生的点， 学生 想 。比如， 有的学生 学习成 不 想， 字 好， 就可以在课堂上些学生上 ， 学生学习的积极性 有的学生 ， 就可以在课堂上 地 学生。实践证明，认学生的 点 进行 后，学生就 中 自 信心和自 ，就 自己的 分 出。：师的 就是学生进的动力，在教师的 不 识中，学困生就能不提学习 数学的信心，提高学习效。5. 家校结合，形成合力。首先，教师要和学生 ， 让他们 分了自己 的学习情况。如今， 学生的 于工作，照 ， 而 由于知识 有 ， 对学生的学习进行 。对此，师要 和学生的 ，转变他们的， 让他们 的中。 有参与进来，才能及时了解自 己 的学习 、 学习习惯等情 ， 进而 有针对性的 。其次，要教的 。 以一些 ， 让 学生的谈自己的 验和做法，知道 样做才能 的效果。之 ，转化数学学困生的工作不是 一 而就的， 不 要有 心， 要 有心。只有因而，因材 ，针对不的学困生采取不的 ，才能加学的针对性和有效性。编辑：郭裕嘉55^

小学数学学困生的成因分析及对策

内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。

关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生的减少和转化的重要性

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是刻不容缓的。

二、分析数学学困生产生的原因

（一）对学困生的理解

所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。