小学数学教学中学生问题意识的培养

ｋｅ　ｇａｉ　ｚａｉ　ｘｉａｎ・课改在线■　学教学课堂教学中学生问题意　的信养　深圳市罗湖区罗芳小学盛伟　一、创设有效的问题情境，诱发问题意识　教学中，教师可通过创设新颖、充满童趣的情境，　问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身　心投入到学习之中。随着教师设计的问题情境的出　现，学生被深深地吸引，从而情不自禁地去思考，诱发　其问题意识。我们可利用与现实生活类比模拟的方　法、利用新旧知识的结合点、利用猜想和联想、利用童　话故事和数学典故等，来创设悬念式、质疑式、矛盾　式、开放式的问题情境。如在教学“年、月、日”这节内　容时，上课一开始教师提出这样一个问题：“小丽的爷　爷今年过了第２１个生日，请猜猜，小丽的爷爷今年多　少岁？”有的学生从一年过一个生日的生活经验出发，　顺口回答：“２１岁。”教师紧接着又问：“小丽的爷爷今　年２１岁，那小丽的爸爸今年该几岁？有２１岁抱孙子　的爷爷吗？”问题一出，学生哈哈大笑，一想也是，哪有　２１岁抱孙子的爷爷。这时，学生你看看我，我看看你，　不知怎么回事，眼里充满了新奇、疑惑。有的胆大的　学生就说：“老师提的问题错了吧。”有的学生问答：　“老师，为什么会这样？有什么奥秘？”教师抓住这有　利时机说：“对于这个问题，我们学习了今天的知识后　就明白了！”这样，通过一步一步制造悬念，一环扣一　环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态。　在这种求知欲的驱使下，学生就会很积极地投入到新　知识的学习之中。　问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学　中要注意创设有效的问题情境，让学生感到问题无时　无处不存在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思　考、探索的心理冲动。　二、探讨式解决问题。突出问题意识　学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。　杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作　为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结　果，同时又是作为另一个探索过程的起点，它始终有　待再考察、再验证、再证实。”可见，探索赋予学习者以　积极性、主动性和创造性。课堂教学中，教师要以师　的问题，而要能说出结果，就需要我们量一量、称一　称、算一算，这些都离不开数学。再如生活中常用的　各种知识，像比例分配、水电费、计算储蓄利息、日常　购物问题等均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出　旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不　仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决　实际问题的能力，让数学走向生活。　“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为　生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中　处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。让孩子在　生活中学习数学，强调了数学教学与社会生活相接　轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师　生、生生之间的探讨为契机，进行思想情感、信息的多　项交流，集体酝酿，彼此启发，共同寻找解决问题的途　径，并使之不断完善，最终解决问题。如在教学“梯形　的面积”计算公式时，怎样求梯形的面积，教师和学生　通过互相交流，探讨能不能把梯形转换成我们已经学　过的图形进行计算。学生再通过和同伴互相讨论，互　换意见，得出可以把梯形转换成长方形等图形。最　后，小组酝酿，推导出面积计算公式。在这个过程中，　学生实现了自我创新，体验了成功的喜悦。又如教学　“简单归一问题”，教师先给学生提出这样一个问题：　如果现在要求你快速测算出全班４８位同学在一分钟　大约一共能口算多少道题，怎么来测算？学生相互讨　论后，得出：一个一个统计再加起来太麻烦，可以先测　出几位有代表性同学算的题数，计算他们的平均数后　再乘以４８，这个方法快。师生马上选出６位有代表性　的同学进行口算测试，经统计在一分钟内共算１１４　题。于是师生共同得出了下面的这道例题：在一分钟　内，６位同学共１３算１１４道题，照这样计算，全班４８位　同学在一分钟内共能口算多少道题？由于例题是在　师生的共同探讨中产生的，学生对例题的结构、数量　关系了如指掌，很快就掌握了这类题的解题思路。这　种以探讨的方式来解决问题，不但突出了学生的问题　意识，而且更易于学生掌握新知识。　三、开放式变换问题，强化学生问题意识　亚里士多得曾说过：“思维永远是由问题开始　的。”开放式的变换问题，通过解决书本上或生活中的　问题，连带出一系列相关的问题，使问题一步步深化、　拓宽，形成对问题的一些基本策略，从而形成一种方　法，渗透一种数学思想。在这个过程中，学生想象丰　富，思维开阔，既增强了问题意识，深化了知识，又有　利于培养创造性思维能力。开放式问题有多种形式，　主要有——　１．隐去多余的结论，使问题指向多样化。如学了　“倍”的概念后，教师可设计这样的题：“２个西瓜，８个　梨，３个桃子，１Ｏ个苹果，６个橙”，让学生任选两种，说　自然而然地注人生活内容；在参与关心学生生活过程　中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服　务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学　生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和企盼，　使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数　学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学　习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。　要培养学生的自主创新能力，必须积极创造条　件，努力培养学生的主体意识。在课堂上要创设生动　有趣的情境来启发诱导，在课外要让学生亲自探索、　发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创　造的乐趣，获得成功的喜悦。　２０１１年第８期・总第１１６期　

周刊66

中学生作文指导 2021.06教学创新|实践创新

摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养

在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现问题和解决问题。一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是在课堂的学习过程中却没有多少学生主动举手提问，学生的思维能力因此也没有得到相应的提升。在单一的、古板的教学氛围下，小学生很难积极投入到课堂的学习中。然而培养小学生的问题意识，则需要小学生积极主动地学习思考。教师在课堂教学中营造一种和谐、宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。在这种民主、友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，勇于提出自己的疑问，大胆说出自己不同的见解。这样的课堂常常能听到孩子们最真实的心语：“老师：我是这样想的”“老师：我想知道为什么”“老师：我还有一个问题”……学生在这样的氛围中能够提出一些比较有价值的数学问题。在课堂中教师要保持和蔼的教育态度，及时鼓励学生，帮助学生树立起学习好数学知识的自信心，让学生认识到提出问题的意义所在。教师在教学中并不是要完全放任学生，而是要从组织、引导角度出发，给学生提供充足的思考与学习时间，然后大胆说出自己的想法，培养学生的问题意识。学生提出问题后教师还要及时给以适当的评价，以启发、引导的方式帮助学生学习，加深对数学知识的理解，培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。小组合作能够让学生更细致地进行观察、讨论和分析，从而有针对性、表述清晰地提出自己的问题，让学生能够在观察和思考后再发言。教师要对学生提出的问题进行总结，根据具体的问题培养学生的提问技巧，让学生逐步强化提问能力，及问题意识。三、加强数学思维灵活性训练数学探究能力作为数学素养最基本的特征，其训练和提升可以通过加强对学生数学思维的训练来完成。事物总是发展变化的，我们要始终引导学生用发展变化的观点去分析和解决问题，培养学生数学思维的灵活性。学生数学思维一旦灵活起来，便会学会从不同的角度去分析问题，当一个思维方向受阻时及时转变思考方向。比如在教学“比和比例”的知识后，我为学生设计了这样一道题：一辆大卡车和一辆小卡车合运80吨货物，大卡车比小卡车多运1/3，大卡车和小卡车分别运多少吨货物？很多学生将这一道题习惯性的归纳入了分数应用题来答，后来经过我的提醒，学生意识到还可以使用比例分配的方式来解答。学生进一步分析比例分配题目的特点，即“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量”，学生根据已知条件“大卡车比小卡车多运1/3”得出大卡车与小卡车所运的货物比是（1+3）：3，从而按比例分配的方法来进行解答。如此，使学生的思维得以拓展，加强了学生的思维灵活性，增强了学生的数学探究能力。四、注重问题总结教师在实际教学过程中，需要引导学生不断进行反思和总结，从各种问题中积累更多的学习经验，准确把握其中的知识点，夯实自己的知识基础。正如同1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，1000个学生可能会提出1000种问题。对于这些问题进行科学有效的总结工作，对于教师而言是一种考验，同样对于学生而言也是一种进步的契机。作为小学数学教师，更应当在核心素养导向之下，合理地引导学生将相应的数学问题开展分类和研究。例如，在学习分数的过程之中，数学教师选择了带领学生对于这些具体的问题进行分类：分数的具体表达形式是什么？什么是假分数？什么是分子？什么是分母？通过对这些问题进行细致的分类，更多的学生会对这些问题形成清晰的认知。教师在教学时可以让学生准备好一个专门的笔记本，记录自己在学习过程中遇到的问题、出现的错题等，学生需要将这些问题的正确答案、错误答案、解题思路、反思内容准确记录下来。在完成这些内容的纪录后，学生还需要定期进行回顾和总结，提炼出其中的数学知识，夯实自己的知识基础。五、结语总而言之，开展小学数学课堂教学时，教师要不断强化对学生问题意识的培养，比较符合新时期教学改革与素质教育的要求，也是推进教育现代化得以实现的必然方式。在日常教学中，要求教师对教学观念不断进行调整，营造良好的开展教学活动的氛围，鼓励学生敢于提问，并且能够正确描述其心理疑问。

初谈小学数学课堂教学中问题意识的培养　

山东潍坊昌邑市围子街道小章小学　姜亦峰　

摘要：爱因斯坦所说的：　“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而　

已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数　

学的心脏，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。因此，培养学生善于发现问题，提　

出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。　关键词：数学课堂提问意识创设情境学习氛围　

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。学生提出　

问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦　

所说的：　“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为　

解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的　问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性　

的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善　于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。　

一、创设问题情境。让学生乐于提问题　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导　人时，教师要根据教学内容创设新颖别致、妙趣横生的问题情　

境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什　

么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。　例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导　

人：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天　

林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小　头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼的跑进来，边　

泣边说：　“爸爸，人家晓东都过生日，可我今年都１２岁了，您　

才给我过了３次生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈　

哈大笑：　“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是　每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事　

吗？　问题情境的设置目的是要促进学生的思维发展，而《年月　

小学数学教学中如何培养问题意识

摘要：教育的目的不仅是为了提高学生的专业能力，还注重培养学生的学习能力和创新思维。学习知识的最佳途径就是发现问题，因此在教学中应该培养学生的问题意识。在小学数学教学中培养学生的问题意识有利于开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识。本文分析了在小学数学课堂中学生问题意识培养的阻碍因素，并提出了解决措施。

关键字：小学数学；课堂教学；问题意识；培养

中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0165-01

问题意识是指学生在学习知识时遇到的自己难以解决的问题，从而产生一种求知、探索的心态，这种心态促使学生迫切想知道问题的答案，从而提出问题，期望问题得到解答。问题意识能够促进学生在课堂中积极提问，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，但在目前的小学数学课堂教学中，问题意识的培养还存在一些问题。

1.培养小学数学问题意识遇到的问题

1.1 教师不重视提问。受传统教学模式的影响，教师在授课过程中更加注重问题的解决。对于数学课来说，数学老师往往注重公式的推理验证，而忽略了对公式本身的推理，即公式是怎么得出的。华罗庚曾经说过：”重要的是提出公式，而不是证明公式。”教师在不断的帮助学生去解决问题，让学生们加强对公式的训练，却忘了提出问题对学生思维发展的重要性，不利于学生创造性思维的培养。

1.2 学生不敢问。在课堂上，学生不敢发问一是由于惧怕老师，二是怕自己丢脸。学生担心自己的提问会影响老师讲课的进度，打断老师的思路，引起老师的不满。这也与老师不重视学生提问有关。学生还担心自己的问题过于简单，在大家面前提出会引起同学嘲笑，因此往往肚子里有疑问也不提出，不能熟练掌握所学内容。

1.3 学生不想问。数学课是理论性比较强的学科，教师的讲授是数学课的主要授课方式，因此容易形成满堂灌的教学模式，学生在台下昏昏欲睡，容易走神，跟不上教师的思路。在这样的课堂气氛下，学生的积极性受到很大的打击，往往懒得发问，学习的自主能动性受到很大的限制，不利于学生的学习。