小学数学教学中学生问题意识的培养

ｋｅ　ｇａｉ　ｚａｉ　ｘｉａｎ・课改在线■　学教学课堂教学中学生问题意　的信养　深圳市罗湖区罗芳小学盛伟　一、创设有效的问题情境，诱发问题意识　教学中，教师可通过创设新颖、充满童趣的情境，　问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身　心投入到学习之中。随着教师设计的问题情境的出　现，学生被深深地吸引，从而情不自禁地去思考，诱发　其问题意识。我们可利用与现实生活类比模拟的方　法、利用新旧知识的结合点、利用猜想和联想、利用童　话故事和数学典故等，来创设悬念式、质疑式、矛盾　式、开放式的问题情境。如在教学“年、月、日”这节内　容时，上课一开始教师提出这样一个问题：“小丽的爷　爷今年过了第２１个生日，请猜猜，小丽的爷爷今年多　少岁？”有的学生从一年过一个生日的生活经验出发，　顺口回答：“２１岁。”教师紧接着又问：“小丽的爷爷今　年２１岁，那小丽的爸爸今年该几岁？有２１岁抱孙子　的爷爷吗？”问题一出，学生哈哈大笑，一想也是，哪有　２１岁抱孙子的爷爷。这时，学生你看看我，我看看你，　不知怎么回事，眼里充满了新奇、疑惑。有的胆大的　学生就说：“老师提的问题错了吧。”有的学生问答：　“老师，为什么会这样？有什么奥秘？”教师抓住这有　利时机说：“对于这个问题，我们学习了今天的知识后　就明白了！”这样，通过一步一步制造悬念，一环扣一　环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态。　在这种求知欲的驱使下，学生就会很积极地投入到新　知识的学习之中。　问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学　中要注意创设有效的问题情境，让学生感到问题无时　无处不存在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思　考、探索的心理冲动。　二、探讨式解决问题。突出问题意识　学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。　杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作　为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结　果，同时又是作为另一个探索过程的起点，它始终有　待再考察、再验证、再证实。”可见，探索赋予学习者以　积极性、主动性和创造性。课堂教学中，教师要以师　的问题，而要能说出结果，就需要我们量一量、称一　称、算一算，这些都离不开数学。再如生活中常用的　各种知识，像比例分配、水电费、计算储蓄利息、日常　购物问题等均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出　旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不　仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决　实际问题的能力，让数学走向生活。　“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为　生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中　处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。让孩子在　生活中学习数学，强调了数学教学与社会生活相接　轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师　生、生生之间的探讨为契机，进行思想情感、信息的多　项交流，集体酝酿，彼此启发，共同寻找解决问题的途　径，并使之不断完善，最终解决问题。如在教学“梯形　的面积”计算公式时，怎样求梯形的面积，教师和学生　通过互相交流，探讨能不能把梯形转换成我们已经学　过的图形进行计算。学生再通过和同伴互相讨论，互　换意见，得出可以把梯形转换成长方形等图形。最　后，小组酝酿，推导出面积计算公式。在这个过程中，　学生实现了自我创新，体验了成功的喜悦。又如教学　“简单归一问题”，教师先给学生提出这样一个问题：　如果现在要求你快速测算出全班４８位同学在一分钟　大约一共能口算多少道题，怎么来测算？学生相互讨　论后，得出：一个一个统计再加起来太麻烦，可以先测　出几位有代表性同学算的题数，计算他们的平均数后　再乘以４８，这个方法快。师生马上选出６位有代表性　的同学进行口算测试，经统计在一分钟内共算１１４　题。于是师生共同得出了下面的这道例题：在一分钟　内，６位同学共１３算１１４道题，照这样计算，全班４８位　同学在一分钟内共能口算多少道题？由于例题是在　师生的共同探讨中产生的，学生对例题的结构、数量　关系了如指掌，很快就掌握了这类题的解题思路。这　种以探讨的方式来解决问题，不但突出了学生的问题　意识，而且更易于学生掌握新知识。　三、开放式变换问题，强化学生问题意识　亚里士多得曾说过：“思维永远是由问题开始　的。”开放式的变换问题，通过解决书本上或生活中的　问题，连带出一系列相关的问题，使问题一步步深化、　拓宽，形成对问题的一些基本策略，从而形成一种方　法，渗透一种数学思想。在这个过程中，学生想象丰　富，思维开阔，既增强了问题意识，深化了知识，又有　利于培养创造性思维能力。开放式问题有多种形式，　主要有——　１．隐去多余的结论，使问题指向多样化。如学了　“倍”的概念后，教师可设计这样的题：“２个西瓜，８个　梨，３个桃子，１Ｏ个苹果，６个橙”，让学生任选两种，说　自然而然地注人生活内容；在参与关心学生生活过程　中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服　务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学　生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和企盼，　使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数　学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学　习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。　要培养学生的自主创新能力，必须积极创造条　件，努力培养学生的主体意识。在课堂上要创设生动　有趣的情境来启发诱导，在课外要让学生亲自探索、　发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创　造的乐趣，获得成功的喜悦。　２０１１年第８期・总第１１６期　

小学数学教学中如何培养问题意识

摘要：教育的目的不仅是为了提高学生的专业能力，还注重培养学生的学习能力和创新思维。学习知识的最佳途径就是发现问题，因此在教学中应该培养学生的问题意识。在小学数学教学中培养学生的问题意识有利于开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识。本文分析了在小学数学课堂中学生问题意识培养的阻碍因素，并提出了解决措施。

关键字：小学数学；课堂教学；问题意识；培养

中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0165-01

问题意识是指学生在学习知识时遇到的自己难以解决的问题，从而产生一种求知、探索的心态，这种心态促使学生迫切想知道问题的答案，从而提出问题，期望问题得到解答。问题意识能够促进学生在课堂中积极提问，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，但在目前的小学数学课堂教学中，问题意识的培养还存在一些问题。

1.培养小学数学问题意识遇到的问题

1.1 教师不重视提问。受传统教学模式的影响，教师在授课过程中更加注重问题的解决。对于数学课来说，数学老师往往注重公式的推理验证，而忽略了对公式本身的推理，即公式是怎么得出的。华罗庚曾经说过：”重要的是提出公式，而不是证明公式。”教师在不断的帮助学生去解决问题，让学生们加强对公式的训练，却忘了提出问题对学生思维发展的重要性，不利于学生创造性思维的培养。

1.2 学生不敢问。在课堂上，学生不敢发问一是由于惧怕老师，二是怕自己丢脸。学生担心自己的提问会影响老师讲课的进度，打断老师的思路，引起老师的不满。这也与老师不重视学生提问有关。学生还担心自己的问题过于简单，在大家面前提出会引起同学嘲笑，因此往往肚子里有疑问也不提出，不能熟练掌握所学内容。

1.3 学生不想问。数学课是理论性比较强的学科，教师的讲授是数学课的主要授课方式，因此容易形成满堂灌的教学模式，学生在台下昏昏欲睡，容易走神，跟不上教师的思路。在这样的课堂气氛下，学生的积极性受到很大的打击，往往懒得发问，学习的自主能动性受到很大的限制，不利于学生的学习。

学科教学探索　浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识　张建刚　（石家庄市草场街小学，河北石家庄０５０２２２）　摘要：教育的真正目的是让学生能不断提出问题、思考问题、解决问题。问题是数学教学的心脏、灵魂。培　养学生的问题意识，教师要做实践的思考者、思考的实践者，在数学教学的全过程中培养学生的问题意识。　关键词：小学数学教学；问题意识；提问　中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１ＯＸ（２０１２）０７—００５４—０３　一、问题的提出　问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难　以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、　困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真　探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理　品质，心理学上称为“问题意识”。　在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的　就是让人不断提出问题、思考问题。数学课程标准最突出　的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体　验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动　探索的切人１３。因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有　了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问　题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。　人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的　问题而展开的。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让　问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出　教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师　习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使　学生适应现代和未来社会生活的需要。　纵观目前的数学课堂，学生的问题意识还是比较薄弱　的，通过调查，我发现学生的问题意识薄弱主要表现为两　种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不　能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题　意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是教与　学等多种因素造成学生不善思考，思维惰性大，不能提出　或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。造成学生问　题意识薄弱的原因是多方面的。首先，一个非常重要的原　因是教师在课堂教学中重结果轻过程；重知识的灌输，轻　方法的指导；重标准答案，轻创造能力。其次，教师在知识　的传播中不希望学生提出与自己相悖的观点；教师凭个人　的好恶赏罚学生。而学生缺乏积极主动的探究意识，满足　于做题、考试、得高分，追求标准答案的目标使得学生的思　维程式化、刻板化，不敢越雷池半步。久而久之，问题意识　被摒弃于教与学的过程之外。　二、探索与实践　（一）做实践的思考者——从理论的高度拓展教师的　视野　要做一个“实践的思考者”就必须成为一个“勤奋的学　习者”。　爱因斯坦说，好的课堂是让学生把知识当做礼物一样　来领受。这就要求教师在课堂之中坚持“以人为本”的学生　观，把课堂还给学生。同时还应该具有专业的知识与技能，　这就要求教师在平时要通过不断学习来丰富自己，提高自　己理论的高度，这是支撑自己不断前行的动力。建议同事　们选取《构筑合宜的大脑》一书阅读。一个构造得宜的大脑　胜过一个充满知识的头脑。所以“构造得宜的大脑”意味　着：不但积累知识，更重要的是同时具有提出和处理问题　的能力和一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原　则。除此之外，还可以找到一些适合小学数学教师阅读的　书目。通过知性阅读，理论水平会提升，视野也会开阔。以　达到这样的一个目标：让思考成为文化。　（二）做思考的实践者——从专业的精度滋养教师的　底气　带着思考，用脚板走路，做思考的实践者。对于学生问　题意识的培养，在小学数学的四大领域：数与代数、空间与　图形、统计与概率、实践与综合应用及三个年级段都可以　蘑　Ｅｄｕ　ｃａｔｉｏ　ｎａ　Ｐ　ｒａｃｔｉｃ　ｅ　ａｎ　ｄ　ＲｅｓｅａｒＣｈ　Ｉ

小学数学教学中问题意识培养策略

摘要：现在的教育越来越重视培养学生的创新能力。创新能力就是提出问题、解决问题的能力，是一种集想象和创造于一体的综合能力。要想培养学生创新能力首要的就是培养学生的问题意识。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。下面就如何在小学数学教学中培养学生的问题意识谈一下自己的见解。

关键词：小学 数学 问题意识

一、创设“和谐情境”培养质疑兴趣，使学生乐提问题

在课堂上学生们不向老师提问题的原因很大一部分是因为不愿意提。对于这些学生，老师应抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识的创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思索，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在教学《圆锥的体积计算》时，老师出示一幅画有“一堆呈圆锥形状的沙土”的挂图让学生观察。老师问“看到这堆沙土你们想知道哪些知识？”这时，同学们就会争先恐后地说：“想知道这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的质量有多少吨？怎样测量它的高度？”接着老师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让学生数数，到几次正好装满。之后，老师问：你们看了这个实验，能提出哪些问题？这时学生纷纷举手提出：圆锥的体积与圆柱的体积

有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？能不能把求圆锥的体积化为求圆柱的体积来计算等一些较有价值的问题，经常进行这样的训练，学生慢慢地有了提问题的兴趣，而学生能提出问题来，缘于老师的激趣和创设良好的问题情境。

二、潜移默化，让学生养成“问”的习惯

苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。