小学英语情景教学法的运用

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用

一、情景体验式教学模式的概念及特点

情景体验式教学模式是指在真实的情景中，让学生亲身参与其中，通过亲身体验，使学生逐步建立起对知识的理解和认识。情境体验式教学是英文Situation Experience-based Teaching的直译，是一种彰显真实感和实践性的教学方式。它以学生为中心，突破传统的教育理念，让学生真实参与，身临其境，触摸并理解知识的要领。情景体验式教学模式具有以下几个特点：

1.学生参与度高。学生在实际情景中参与进来，因此更加主动，更有兴趣，更加投入。

2.情感体验深。学生在情景中通过亲身参与，会更加深刻地认识和理解知识。

3.实践性强。学生在实际情景中进行实践，具有更强的操作性。

4.创新性强。可以创设各种各样的情景，增强学生的创造力和想象力。

1.情景模拟

在小学英语教学中，可以通过模拟真实情境来进行教学，让学生身临其境，从而更好地理解和掌握知识。比如，在学习购物的课程中，老师可以模拟一个商店场景，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，这样既锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在实际中运用所学英语知识。

2.实地体验

在小学英语教学中，可以通过实地体验的方式来帮助学生更好地学习英语知识。比如，在学习关于动物的知识时，可以组织学生去动物园实地参观，通过观察和亲身体验，学生会更加直观地了解动物的生态，进而更好地学习相关的英语知识。

3.游戏化教学

游戏是小学生喜爱的活动方式，通过将游戏融入到英语教学中，可以让学生在愉快的氛围中学习英语知识。比如，在学习英语单词时，可以通过各种游戏形式，如猜单词游戏、记忆游戏等，让学生在娱乐中学习，激发学生的学习兴趣。

4.情景剧表演

在小学英语教学中，可以通过情景剧表演的方式来进行教学。老师可以设计一个小故事或情景，让学生进行表演，通过角色扮演和对话练习，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力，提高英语交流能力。

龙源期刊网

英语教学中“情景教学法”的运用

作者：黄世俊

来源：《山东青年》2014年第08期

摘要：在英语课堂教学中要努力创设情景，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的主动性，确保教学获得最佳效果。教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。本文就从以下几方面谈谈如何进行情景教学。

关键词：英语教学；情景教学法；运用

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美——爱美而动情——理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

情景教学法在小学英语教学中的运用

作者：孙晓芳

来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期

孙晓芳

小学生处于形象思维阶段，而情景教学法可以为学生学习提供形象逼真的学习语境，学生在具体的情景中可以激发学习的欲望，加深情感体验，帮助学生更好地理解学习内容，激活英语教学课堂，提高英语应用能力。因此，教师要认识到情景教学在英语教学中的优势，在教学中遵循学生的认知规律创设情境，让学生在情景中增强英语语感，提高英语交际能力。

1. 情景教学法在小学英语教学中的重要作用

1.1符合学生的认知规律

正处于形象思维阶段的学生，适合于直观教学形式，而情景教学正好满足了学生的心理需求，情景教学可以为学生创设语言交流的环境，适合他们活泼好动的特点，学生自制能力较弱，其有意注意时间也较短，在传统教学模式下，教师的讲解灌输式教学枯燥乏味，学生不感兴趣。因此，教师应该遵循学生认知规律，情景教学为学生英语交际提供支持，使学生踊跃参与教学过程，结合具体情景进行英语训练，使学生更好地学习语言与运用语言。

1.2适合中国学生的英语学习特点

作为我国汉语为母语的学生，平日缺乏英语交际的环境与氛围，所以英语教学情景的创设是十分重要的，情景可以让学生明确英语交际的情境，感受英语语境。小学生具有表现欲望强烈的突出特点，情景的创设可以使学生进入角色，通过对话、角色扮演等个人表现机会，充分发挥自身活泼好动的个性，学生会在一定的情景中体验英语的语感、语境、语言思维，从而习得语言，提升交际能力。

1.3提高学生的语言输出与输入频率

学生在具体的情景中按语言交际的目标与顺序，通过语言的交互，可以提高语言的输出与输入的频率。语言交流实践是学生获取语言技能的决定性因素，小学生不能在缺乏情景的条件下学习语言，缺乏情景的教学往往会使学生缺乏语言交流的目标，也不会产生交流欲望，在具体的交际情景下学生才能更好地习得语言。

ｉ　ｍｉ　｜ｌ　ｔｔ｜　Ｉ　｜　∞｜　篝　６　情景教学在小学英语课中的运用　丁晓英　（通渭县西关小学。甘肃通渭７４３３００）　摘要：著名的教育家霍斯林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么　这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。　睛景教学可以激发学生学习英语的兴趣。因此，在教　学过程中，小学英语教师应巧妙创设情景，合理运用情景，激发学生的学习热情与自觉性，提高学生的英语素养。　关键词：小学英语；情景教学；运用　创设“情景”教学进行教学．可以使学生仿佛有置身于英　语学习的世界里．有比较真实的感觉。课堂教学的目的就是　要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习．最大限度地激　发学生兴趣，养成良好的学习习惯。而且可以大大加强语言　信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学　习英语制定良好的基础。　一、小学生学习英语的特点　苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这　就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界　里这种需要是最强烈的。小学生年龄较小，对于直观、生动的　形象易于记忆。小学生的听觉灵敏。善于模仿，思维具体形　象，富于想象，活泼好动。但是同时，小学生的注意时间也非　常短。情景教学法的运用就是基于小学生学习英语的这些特　点，在英语课堂上可以使小学生能更容易。更主动地学习英　语。基于小学生学习英语的特点。教师如何在英语课堂上灵　活运用情景教学法就至关重要　二、创设“情景”教学的方法　小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形　式多样的情境，为学生提供尽可能多的用语进行练习的可　能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以　及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情　景教学。使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习．能够较自如　地运用所学的知识，学习提高、发展。　１．音乐欣赏、渲染情境。　美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人　带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌．可调整学生积　极学习的心态，为其上课作好准备。同时。我还依据学生熟悉　的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：教ｂｅ动词的用　法时，我这样编，我（Ｉ）是ａｍ，你（ｙｏｕ）是ａｒｅ，ｉｓ跟着他（ｈｅ）她　（ｓｈｅ）它（ｉｔ）。单数名词用ｉｓ，复数名词全用ａｒｅ。在学习动物名　称时，可以先将小动物的声音录制下来．让学生模仿动物的　声音和样子来学。例如，ｅａｔ，ｃａｔ，喵喵喵；ｄｏｇ，ｄｏｇ，汪汪汪，　……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗　……。再难的词在学生口中变得流利起来。枯燥的单词很快　被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学ｔｉｇｅｒ．　ｅｌｅｐｈａｎｔ．ｐｉｇ……等动物名称．先让学生分别听动物的叫声。猜　是哪一种动物。大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，　学生们对此感到特别兴奋。学生的兴趣达到了高潮。几乎全　班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻　松的语境中掌握了知识。活用了英语句子。这种聆听声音。创　造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如ｃａｒ，ｂｕｓ，ｔｒａｉｎ　等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，引　出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。　这既加强了学生对知识的巩固和理解．触动学生的参与意　识，又增强了学生学习英语的信心。避免了枯燥乏味的教学。　２－用体态语。创设情景。　低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词　时．我就利用这一特点边教边做动作。让学生也边说边跟着　我做动作。如：ｊｕｍｐ，我就跳。ｒｕｎ，我就跑。ｎｙ，我就做飞的动　作。Ｄａｎｃｅ，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻　松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生　对这种活动最感兴趣。每个学生都能动起来、说起来，自觉主　动地完成学习任务。积极参与面可达１００％，学生学得快，掌　握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表　情教一个相应的单词，如微笑—＿＿ｓｍｄｅ，哭———ｃｒｙ，悲伤——　ｓａｄ，笑——１ａｕｇＩｌ等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相　应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词。学生作相应　的表情．前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能　力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴　趣。在活动中就能迅速地掌握所学知识。　３．设计游戏，激趣情景。　在教学中设计适合儿童口味的游戏情景．是寓教于乐的　好方法。能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼。　为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件．使学　生乐而好学。例如：在教１２个月份和天气时．我设计了一个　“哈哈ＨＡＰＰＹ”时。我准备了１２个月份的纸条，放在一个盒子　里，再准备关于天气特征的纸条，如ｈｏｔ、ｃｏｌｄ等放在另一个盒　子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连　起来说一个句子。如果这个句子符合事实。如。其它同学则重　复该形容词：如果句子不符合事实．如其它同学则“哈哈”大　笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊　跃表演。在玩中学、在学中玩。这既符合孩子们乐于模仿与好　玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学　习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识．锻炼