班主任的班级激励机制

激励机制在小学班级管理中的构建措施

摘要：班级是学校的构成单位，是学生学习、生活的主要阵地。班级管理是学校管理的重要组成部分，也是班主任教师的主要工作组成之一。在新课程标准改革过程中，德育是小学教育改革的要点之一，班级管理作为德育的途径之一面临着巨大的压力。激励机制作为一种调动学生积极性的方法，始终受到班主任教师的重视，但在实际运用中存在激励内容不明确、运用有偏差、需求不匹配等问题，影响激励机制的作用发挥。本文主要围绕小学班级管理中激励机制的构建和应用展开探讨，希望可以为广大班主任同仁的工作提供一些帮助。

关键词：激励机制；小学班级管理；措施

引言：小学生的年龄段在6~13岁之间，正处于心理不成熟、需要成年人引导、由他控逐步向自控转变的阶段，因此，班主任的班级管理工作十分重要且必要，是学生顺利完成学业的基础和前提。激励机制用得好能够充分调动小学生的积极性，提高学生对班级活动、教学活动的参与程度，帮助学生养成正确的学习、生活习惯，促进学生的全面成长。

一、小学班级管理应用激励机制时常出现的问题

（一）班主任对激励认识存在偏差

激励包含正向和负向两种类型，正向包含肯定、认可、奖赏、交付信任等正面积极的方法，负向包含批评、惩罚等抑制使消退的方法，且负向还需要包含后续的正向引导才算完整[1]。不少班主任在批评、惩罚后并未对学生进行“这样做才是对的”的教育和引导，影响激励机制的效果发挥。而且，相当数量的班主任并未将“交付信任”纳入激励机制当中，导致激励的方式过于简单直白，难以发挥更长久的激励效果。

（二）激励内容不明确 很多班主任都会在班级管理中应用激励手段，但通常是口头的言语激励或书面的评语激励，对于激励的内容目标并不明确。比如班主任常对学生说“争取更大的进步”，这样的口头激励虽然表达出了班主任的认可和赞扬，却不够明确和清晰。这样难以量化的激励内容目标并不利于学生的发展，在激励效果上来看就是缺乏长期性[2]。

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小学班级管理中激励机制的构建

作者：余忠淑

来源：《教学与管理(小学版)》2012年第12期

小学班级管理是学校管理的基础和主体部分。班级管理就是班主任有效组织协调班级一切资源，构建并实施激励机制等班级制度，实现学生全面发展的班级管理目标。

在小学班级管理中要积极发现学生的需求，把握他们的心理动机，规范其行为，积极进行激励管理。在实施中要采取多种方式对其进行激励，要把握激励对象的特征、时间、环境，进行有选择的激励，只有这样，激励的作用才会充分释放，学生才能得到全面的发展，才能实现班级管理目标。

一、 目标激励。制定班级集体总体目标，可激发学生向该目标奋斗的动机，指引学生向该目标努力的行为。尤为重要的是在班主任和同学们的帮助下，每位同学都应制定自己的发展目标及要实现的阶段性目标。目标明确，就会激励学生为实现目标而努力。目标激励在班级管理中具有较强的可操作性，学生能否实现自己的目标也比较容易进行评估。如有些学生学习比较吃力，可为其制定能实现的目标，像熟记多少字词、能流利阅读哪些课文等。一些同学有不好的行为习惯，班级就可为其设立一些良好的、具体的行为习惯目标，让大家帮助他、提醒他，一段时间后如果大家发现该同学改掉了这些不良的习惯，他的目标就实现了。学生实现一些目标后，可为其确立新的目标，学生也会在自己已实现目标的激励下积极去实现下一个目标。但在目标激励的操作中，目标设立要切实可行，目标过高和过低都不能起到激励的作用。目标实现的过程和结果可通过成长树、成长路等图形放置在教室墙上，通过果实或征途上的小红旗等方式进行标注，让学生切实感受到自己的能力与努力成效。

二、 榜样激励。榜样有很大的力量，很多成功的人在成长中都少不了榜样的激励。小学生常会为自己寻找榜样，但这些榜样对学生的正确发展不一定有正向功效。因此，班级管理中要向学生提供具有积极教育功效的榜样。如我国历史上有很多科学家、诗人、民族英雄等，他们都是很好的教育榜样。在现实生活中也有许多优秀的榜样，他们可能就在学校周围，可邀请他们为学生进行先进事迹讲解，让学生领会做人做事的道理，从而激发学生树立积极奋斗目标的愿望。同时在班级管理中，最好的榜样是班主任自己。班主任要让自己的言行举止符合班级发展的要求，为学生做出表率。有时“喊破嗓子不如做出样子”，以身作则，时常会收到“此时无声胜有声”的效果。其实榜样更来自于同学们之间，在学生中也应树立榜样。班上可设置“周星闪烁栏”，评“每周一星”，诸如，“纪律之星”、“卫生之星”、“习惯之星”，让学生去感受身边的表率，这样更具有真实性，影响更大。全班同学中总有发展较全面的学生，可让这些同学向全班同学介绍其自我发展的途径和方法，在交流中与同学们形成思想上的碰撞，以激发大家努力向上的动力。班上也有许多有特长的同学，可提供机会让他们展示，激励更多同学去发现自己的潜力，促进自己的发展。同时要树立后进转化的典型榜样。一些同学是后进生，但通过老龙源期刊网

激励机制在小学班级管理中的应用研究

班级管理是实现教育目标，全面提高教育教学质量的根本保证。良好的班级管理是养成健全人格，发挥内在潜能，推动学生素质全面发展的前提和基础，直接影响到学生未来的发展方向。随着激励机制理论研究的深入，激励作为一个重要而常用的手段，被引入到现代班级管理活动中。合理应用有效的激励手段，可以使班级管理工作事半功倍，因而在学校教育教学工作中显得尤为重要。班级管理中激励机制的有效应用，必须建立在了解学生年龄特征及心理特点的基础上，才能充分了解学生的心理需求，从而采取合适的激励手段，发挥主观能动性与内在潜能，引导其朝着既定目标不断进步与完善。

一、小学生年龄特征及心理发展特点

小学生处于身心发展相对平缓的一个时期，身高、体重、肌肉的强度与耐力以及体内的各生理器官发展平稳，体质逐渐增强，到十二岁，学生的大脑重量与成人相差无几，这为其开始系统地学习奠定了生理基础。从认知方面看，在认知来源上，随着年龄增长，小学生从以口头语言、形象实物为主向以书面语言、不以实物伴随的概念为主转变，在认知过程中，已由自然情景中的无意识学习向特定情景中在教师指导下的有意识学习转变，这种变化促使他们对事物的认识由日常经验向科学概念转化，由逐个掌握分散的知识向整体掌握系统化的知识转化。然而尽管如此，小学生的认知水平仍是较低的，其思维还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转变中，其中小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期，但整个小学阶段辩证逻辑的思维发展水平尚不高，属初级阶段。小学期间，学生的注意力及记忆有很大的发展，但其注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。心理学研究表明，一二年级的小学生可以连续集中注意20 分钟左右，三四年级集中25 分钟左右，五六年级则在30 分钟左右；其记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。在情感方面，随着生活环境的变化、知识的增加、理解能力的提高及与教师、成人及不同年级学生多层次交往，小学生的情感体验开始丰富和复杂起来，但因其情绪比较外显，易激动、不深刻、持续时间短，其情感仍具有浅显性和易变性的特点。在个性方面，随着自我意识及自我评价能力的不断增长，高年级学生已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。此外，小学生的意志力虽然有较大发展，但仍比较薄弱，对自己的行为还缺乏较强的约束力。

小学班级管理中激励机制的构建

摘要：小学学生年龄小，自我控制力差，能否构建科学合理的班级管理机制，很大程度影响着良好校风、班风的形成。激励机制作为班级管理机制中的重要组成部分，能够有效提升班主任管理效率，调动学生积极性，在日常班级管理中发挥着举足轻重的作用。在具体实施过程中教师应结合班级及学生实际，制定出务实高效的实施策略，让激励机制的真实效力得以充分发挥。

关键词：小学班级管理；激励机制；构建

引言：新课改逐步深入，全面开展素质教育的诉求对众多教育工作者提出了更高的要求。班主任老师从事班级管理工作的过程中应致力于拉近与学生之间的关系，整合可利用资源、为学生制定合理目标，积极实施推广激励机制等管理机制，让学生从被动型接受发展为主动型参与。班主任在创新班级管理方法的同时，要把握好尺度，从实际入手，力求实现学生的全方位发展。

一、积极制定目标，发挥导向作用

没有航行目标的船，任何方向的风都是逆风，只有明确目标，定准方向才能到达既定的彼岸。班主任在日常班级管理的过程中要结合班级及学生自身特点合理定制目标。目标的定制主要分为三个方向。第一，整体目标定制。新学期伊始，结合上学期班级的实际情况，从整体学习排名、卫生完成情况、课外拓展情况等多维度为学生定制整体目标。第二，学生个人目标定制。世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都是独立的个体，有的学生上课注意力不集中自我约束力差、有的学生缺少集体荣誉感、有的学生与同学相处不融洽，老师可以结合学生的个人情况跟学生一起讨论为其制定个性化的目标。第三，私密小目标。老师可以鼓励学生从小养成制定目标的习惯，让其深入思考，从学习、思维拓展、素质发展等多方面为自己定制目标，并向着目标前进，不断的完善自我

例如，在制定“卫生标兵”目标的过程中，班主任可以跟学生一起分析学校的扣分及加分规则。怎样做加分、怎样做扣分，再根据班级上周的情况，制定出合理的目标。班主任可以将集体目标写在班级板报里，时时提醒同学，并鼓励学生提出可行性建议。有了既定目标，学生之间互相帮助、互相督促，不仅能改善班级卫生排名还能增强集体荣誉感。定制个性化目标的时候班主任要依托于学生实际，例如学习成绩比较好的学生定制较高学习目标，学习成绩相对较差的学生定制较低目标，避免让成绩较差的学生无法达成目标，从而否定自身对学习失去信心。