中学生学习适应问题及教育对策研究

新课改下高中数学中学习障碍学生的成因及教育对策

摘要：随着时代的进步，人类不断前进，教育公平越来越受到人们的重视，教育平等的观念也已经深入人心，教育面前人人平等，已经形成共识。但是，由于智力、非智力等的差异，学生的学习环境等种种因素的影响，也在一定程度上存在学习障碍的学生，即学困生。因此，强化对学困生的研究，就成了广大教育工作者乃至整个教育界都非常关心的问题。学困生形成的原因很多，很复杂，不是单一的原因形成的，多由各种学习障碍造成的。因此，致力于研究学习障碍的现状、形成原因和对策等就成为研究学困生问题的重要环节。根据教育教学经验，研究高中数学学习障碍学生的学习全过程，分析了存在的现象，进行了原因分析，并提出了一系列解决问题的对策。

关键词：高中数学；学习障碍；原因；对策

数学学习障碍是指由于学生在学习数学时能力方面的缺损，从而导致学生与同年龄或同年级学生相比较，在数学学习能力、技巧等方面远远落后于他们的水平。造成学习障碍的原因很多，包括智力方面的因素，也包括非智力方面的因素，还包括从小的认知条件、学习环境等因素，总之，不是一个单纯的原因。

一、高中数学中学习障碍学生的类型

高中数学学习中，同样存在很多学习障碍的学生，大部分存在以下的一些现象：

1.学生不适应高中数学学习，表现为学习困难，难度大，找不到成就感；学生普遍成绩不高，学习效率低

2.学生数学学习方法单一，学困生最终对高中数学厌学，放弃学习，听之任之，任其发展，结果导致步入数学差生之列

3.学困生对数学产生恐惧，数学课精力不集中，课堂效率低下，不能完全接受或难以完全接受教师授课内容

4.高中数学学困生，由于数学学习的负面影响直接导致其他学科的学习，从而一部分学生从数学学习障碍发展到其他学科学习障碍，最后成为差生

二、高中数学中学习障碍学生的成因

1.初、高中两种教材衔接出现断层

初中数学教材和高中数学教材衔接出现断层，直接导致高中数学学习障碍学生难以适应，难以掌握数学知识，如，高中数学中的集合、抽象函数，y=f（x）初中从来没有接触过，而且高中数学中的一些概念不像初中数学概念那样明确，准确地说，是概念定义不全、模糊，让这部分学生难以理解。

２０１２年５月　

第１８卷第３期　湖北成人教育学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｍａｙ，２　０　１　２　

Ｖｏ１．１８　Ｎ　Ｏ．３　

国内关于学习适应性研究的文献综述　

鲁逍遥　

（华中农业大学，湖北武汉，４３００７０）　

［摘要］本文在纵观国内学习适应性研究资料的基础上，对学习适应性的概念进行了理论探讨，分析了当前学习适　

应性测量工具的使用情况，对目前国内关于学习适应性的研究进行概括，并总结了国内学习适应性研究的发展趋势。　

［关键词】学生；学习适应性　

［中图分类号］１３８４２．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３ｍ３８７８（２０１２）０３—０ｏＤ３＿一ｏ３　

适应这一概念被广泛应用于心理学、生物学、医学、社　会学等诸多领域的研究。从２０世纪９ｏ年代起，我国学者　

在教育学、心理学、社会学领域开始了对学习适应性的大　量研究。学习适应性是衡量学生心理健康水平的一条重　

要标准，对学生整体素质的发展有重大影响。　

一、学习适应性及其测量工具　

（一）适应性与学习适应性　皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应。　

有机体是在不断运动变化中，通过同化和顺应与环境取得　平衡的。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重　建平衡。这种动态变化过程就是适应。…　

我国学者在适应性方面的相关研究多以皮亚杰的适　应观为基础，并进行了本土化的阐释。国内学者对适应性　

的概念有多种解释。郑日昌认为，“适应性就是心理适应　能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交　

往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获　得平衡的心理能力。”－２　许峰从社会心理学角度出发，认　为适应性是“个体为完成某种社会生活适应过程，形成相　应的心理一行为模式的能力。”－３　张大均等人认为适应性　

是“指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与　环境协调的能力。”－４　车文博在其主编的《心理咨询大百　

■一线快递　中学生社会适应的　

［关键词］中学生；社会适应；　内涵：途径　适应是指个体改变其角色、规则　以减轻情境中压力的能力。适应可分　为狭义和广义的适应，前者是指当作　为有机体的人遭受心理挫折时，主体　利用自我防御机制来减轻压力，恢复　心理平衡的内在过程，更多表现为无　意识的适应过程，作为主体没有发挥　其主观能动性来改变环境；而后者则　是在前者的基础上，时间位于前者之　后，伴随个体心理成熟和思维水平的　提高，主体能够利用自身的调节系　统，充分发挥自身潜能，从而使自身　的内外环境达到平衡的过程。不适应　的行为往往影响个体的日常活动，而　好的适应行为则会促进个体在家庭、　学校、社会上的独立性。社会适应与　个体的社会性发展、社会化紧密联系　在一起，它们的共同目标是促进个体　的成长与发展。社会适应是一个动态　发展的过程，它与个体的人格发展密　不可分。中学生处在个体身心发育和　发展的关键阶段，同时也面临着人格　完善、适应社会发展的重要时期。　艾里克森（Ｅｒｉｋｓｏｎ）在心理社会　发展论中提到，青少年时期会面临　自我同一性的危机。中学阶段正是　是青少年世界观、价值观、人生观的　萌芽和逐渐成形的时期，同时这个　阶段又是逆反、对抗心理容易出现　的时期。他们在成长中面临诸多社　会适应任务和挑战，诸如学习任务　和压力的增加，社会交往的扩大，性　生理的成熟和性心理的觉醒，对异　瓣与培养　

性的倾慕，对友谊的追求，社会责任　的承担，Ａ我理想的追求，人格的发　展，等等。如果处理得好，能顺利完　成儿童向成年的过渡；如果处理不　好，容易产生各种心理和行为问题。　因此，这个阶段学校的主要任务之　一是帮助他们处理好幼稚向成熟、　童年向青少年过渡时期的各种矛盾，　使中学生形成相对成熟和稳定的人　格特质，增强其适应能力。　一、社会适应的过程　社会适应是个体的社会化与个性　化的过程，社会适应行为也是个体应　对社会环境压力时发展出的相对稳定　的心理和行为反应策略和方式，良好　的社会适应是心理健康的重要标志。　社会适应也是个体在与社会环境的相　互作用中所表现出的一种相对平衡的　心理状态，是一个动态的发展过程。　很多心理学家都认识到，社会适应的　核心是人格适应，在个体面临应激、　压力或困境时，其内在的人格特质就　要进行应对，调动已有的心理资源和　策略进行危机的处理，使人格或心理　保持一种平衡状态。若处理得当，人　格特质就保持相对的稳定；若危机始　终无法处理，就会导致人格的不稳定　甚至人格障碍。　社会适应的标志是解决危机，保　持人格的和谐、稳定与发展。当个体　面临压力或危机时，已有的人格系统　会调动现有的策略和资源去积极应　对，当这些方法和资源能够解决这些　危机，人格就保持稳定与和谐状态。　当缺乏解决危机的策略与资源，就出　口王静韩寒　现不适应，表现出焦虑和紧张，需要　通过寻求新的心理资源与方法来应对　人格的适应危机。当应用这些新资源使　危机得以解决时，人格就又成熟或发展　了一步，进入到一个新的适应状态。　二、中学生社会适应的内容　美国哈佛大学教授高曼（Ｃｏｌｅｍａｎ）　认为一个人要适应社会环境，一般必　须具有良好的情绪智力。他把情绪智　力概括为五个方面的内容：了解自我　的情绪、自我知觉的能力；管理自我　情绪的能力；自我激励的能力；认识　和理解他人情绪的能力；处理人际关　系的能力。他认为，自我知觉是情绪　智力的核心，是人类对心灵的自我感　受，是心理顿悟的根基；管理自我是　建立在自我知觉基础上的自我控制和　自我安慰；自我激励是主体为趋向某　一目标而作出的自我调动与自我指　挥；对他人情绪的识别是体尝他人情　感的人际关系能力；处理人际关系是　调控与他人相处的情绪反应技巧，具　体指受社会欢迎程度、领导权威、人　际互动效能等。情绪智力的核心在于　强调个体对自己和他人情绪的认知和　管理能力、自我激励的能力和正确处　理人际关系的能力。　我国学者杨彦平认为社会适应包　括四个基本的系统：内容特质、预测　控制、心理调节和动力支持。它们是　社会适应的四个方面，从不同侧面来　影响和调节个体社会适应的内容、方　向、资源和特点等。内容特质系统是　指个体要适应的对象与内容，该系统　确定社会适应的内涵和方向，包括人　３８中小学心理健康教育２０１１　４（衅月　Ｉ７４　ｌ１．∞　■■■ＩＩ，　一　

浅谈农村中学生厌学的成因与对策

随着中国农村地区经济的发展，城乡差距得以缩小，但是农村地区的教育问题依然存在。农村中学生普遍存在厌学现象，这不仅是一个个体问题，更是一个社会问题。本文将探讨农村中学生厌学的成因以及对策。

一、成因

1.教育资源不足

由于经济欠发达，农村地区的教育资源相对于城市地区来说十分匮乏。很多农村中学生没有机会接受好的教育，缺乏名校教育资源的支持，课堂以及学科学习呈现出单一、乏味、枯燥的特点，这导致学习的兴趣难以激发起来。

2.压力过大

农村家庭普遍重男轻女，很多家长对于孩子的学习要求十分严苛。由于家庭经济状况不够好，很多家庭希望自己的孩子通过学习来改变贫困生活，给孩子带来了沉重的负担。这样，孩子们就会感受到很大的压力，从而失去学习的乐趣。

3.学习方式不适应

很多农村中学生平时接触的信息有限，学习方式十分陈旧。由于缺乏互联网的支持，学习的资料相对较少，同时很多教师的教育水平也有限。这使得农村中学生无法适应现代的学习方式，导致其学习效率偏低。

二、对策

1.加强教育投入

政府应该加大对农村地区的教育投入，加强农村中小学建设，提高学校硬件和软件设施的质量。同时要加强农村教师的培训，在教师素质方面做出保证。政府可以在开办课外活动方面下功夫，引导学生根据兴趣进行学习，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习知识。

2.家庭关爱与引导

家长们要了解自己的孩子，鼓励孩子们主动学习。家庭要定期进行沟通，时刻了解孩子的学习情况，让孩子没有学习障碍。同时，要关注孩子的兴趣和特长，主动为孩子们提供培养机会。

3.改变教育方式 教育者应该根据农村中学生的实际情况，尽可能地调整课程内容，增加趣味性和互动性，培养学生自学能力。同时利用互联网等新媒体进行课外拓展，让农村中学生接触更广泛、更新颖的知识。