激励性评价在数学教学中的妙用

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数学教学评价的激励作用

作者：李洪有

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期

课堂评价是对学生学习过程中的评价，不仅仅是对学生的学习状况诊断，更在于调整学生的情绪，激励学生的学习热情，促进学生的发展。有效的课堂评价是成功教学中重要的组成部分。在数学课堂教学过程中如何应用教学评价的激励性作用，本人主要有以下几点体会：

1. 树立促进学生发展的评价观念

在以往的教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在鉴别、选拔以及对学生的理解方面进行修补，并不是从根本上发挥出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在抹杀学生学习的积极性。我认为必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上谋求实实在在的进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。

2. 营造和谐、民主的评价环境

课堂教学中学生一定会有不同的见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的我们和他们共同探讨，引导他们认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。对待学生的错误见解，教师也不要避之不及，以一个“错”字堵上学生的嘴；也不要用其他学生的正确答案来代替；更不要亲自把答案双手奉上。这种堵或送的做法都是置学生的实际于不顾，忽略学生自身的探究意识、思维发展在学习中的价值。学生回答错了，也许会是成功课例很好的资源。大多成功个例都是在发现了存在阻碍思绪中的“错误”或“不足之处”产生原因，并且纠正、克服这些反面因素影响而后达到成功的。在课堂教学中，教师的评价如果能触及学生的兴奋点，学生就会兴奋不已，情绪饱满。课堂气氛就会活跃。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬发，这样才能更深刻地挖掘和利用课堂资源，才能开启学生的智慧，迈入知识的殿堂。营造一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。

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数学课堂评价贵在激励　

张汝就　

（广州市萝岗区东区中学，广东广州５１０７６０）　

摘要：课堂评价是教师对学生表现的反馈。它对学生　

具有解惑及引导点拨的作用　在课堂评价中采用激励的方法　能够更好地发挥课堂评价的积极作用，在严谨的数学课堂上　

应当充分发挥评价的作用。激励宜以感情真挚为基础．凸显分　

层评价，采用多样化方式。　

关键词：数学课堂评价激励　

事实证明，数学课堂评价渗透于教学的每个环节，对有效　

实现教学目标有着重要的影响　科学正确的课堂评价能够对学　生产生激励、解惑和引导点拨的作用。其中激励最为关键，它能　

激发学生学习的兴趣．提高学生的学习积极性。但是在现实数　

学教学中，课堂评价一直未能很好地发挥它应有的积极作用，　这是因为数学教学内容具有较强的客观性　导致课堂评价的方　

法及表达方式比较单一．评价多为“答对了”、“答错了”等单调　

直接的方式方法，具有激励作用的评价方式往往被忽视了。　

一节又一节的名师课例告诉我们：数学课堂评价贵在激　

励。在数学课堂上，采用激励方式教学对实现有效教学具有很　大的积极作用。那么如何在严谨科学的数学课堂上，正确地对　

学生进行激励呢？我认为应该从以下三点着手。　

一、激励宜以感情真挚为基础　

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里　发出来的，才能打到心的深处。”情感是可以感染的，教师的情　

感更容易感染学生。新课标出台后，越来越多的教师认可了　

“学生需要夸奖”、“教育应以鼓励为主”、“尊重学生的感受与　

体验”等教育理念。开始在课堂上给予学生更多的表扬，对学　生正确的回答给予肯定和鼓励，但是评价大多是“对”或者“回　

答正确”等简单的表扬话语。久而久之，这种单调的表扬方式　

让学生感到形式化．缺乏真挚的感情，因而不能调动学生学习　的积极性．甚至会让学生失去深入探究的渴望。　

真诚的评价能够激发学生学习的热情。教师应该发自内　

心地尊重和表扬学生，结合课堂实际情况，采用多样、充满感　

如何在数学课堂中运用激励性语言

在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云:“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力.准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。做为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。一、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心。教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？一位教师这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，老师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“××说得多好

呀！”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。二、恰当使用激励性的教学语言。新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪

激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析

摘要：小学数学的课堂教学，不仅需要关注学生是否掌握了知识点，更应该提高学生对知识点的掌握水平。小学生更容易受到教师评价用语的影响，所以在小学数学课堂教学中评价用语的运用很重要。小学数学教师应该规范自己的评价用语，构建多元化的评价体系，激励小学生对数学学习的热情，提升小学数学教学效果。

关键词：激励策略；小学数学；有效运用

前言：很多小学数学教师习惯性地采用“你太棒了”或者给予小红花来激励学生，这种形式的评价语言太过单一，一开始使用的时候，学生还有新鲜感，可以起到一定的鼓励作用，但是如果长期使用，学生会产生厌烦感，打击学生学习数学的积极性，影响教学效果。

一、激励学生树立自信心

萧伯纳曾经说过，当一个人有自信心的时候，其可以将渺小化为伟大，将平庸化为神奇。众所周知，自信心是影响人终身发展的重要的心理品质，当学生在小学阶段就具备了充足的自信心的时候，其自然会以积极的态度应对之后的学习，造就一番事业。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，受应试、家庭教育缺失和教师教学的影响，大部分学生缺失数学学习信心。一些学生原本对数学学习有着自信心，但是在教师的评价影响下，其慢慢地失去了自信心。比如，教师会在课堂教学活动开展中批评那些不举手回答问题的学生，在不了解情况的时候，直接批评没有按时完成作业的学生……诸此种种，自然会使学生在教师的批评下，失去数学学习信心。缺乏数学学习自信心的学生，就像是一朵失去了水分的花，面临着干枯的威胁。此时，教师就需要发挥教学评价的激励作用，以赏识的眼光来看待学生，发现学生身上的闪光点，并给予学生以鼓励，使学生在教师的鼓励的滋润下，获得充足的水分，树立自信心，绽放自己的美丽。

二、明确激励性语言的使用环境

一是在学生灵光闪现时。在数学学习探究中，学生经常会突然迸发出灵光火花，且又具有一定的独特之处。但很多学生都难以捕捉到自身智慧火花闪现那一刻。作为课堂的指引者，教师要注重自身智慧火花的捕捉，并把握各种契机来为学生提供科学引导与及时的鼓励。此外，作为过来人，教师也可以为学生新思路提供科学指导，引导学生正确取舍自身一些不成熟的思路，引导其不断突破数学思维局限，将自身各方面潜能全面挖掘发挥出来[2]。