新课标下的初中语文课堂教学改革

新课程改革机制下初中语文大单元教学设计

摘要：素质教育已经不再仅仅是一种渴望，它已经渗透到各个领域，成为学生学习阶段一种重要的品质，而面对这种新的形式，教育方式的改革是必然的。中学语文教学是一门以培养学生的基本素质为主要内容的学科，其要求。因此，在语文教学中，应注重对其进行全方位发展的素质教育，在此背景下，基于“大单元”视域的教学模式应运而生。

关键词：新课标；初中语文；大单元教学

引言

大单元教学强调教师站在单元整体角度，从单元主题出发，深入把握教学重点和难点，并以此为基础统整课内外资源，提升学生的语文综合素养。而统编教材双线组元的编排特点，为有效落实大单元教学理念提供了可能性。在此背景下，笔者认真探索教学设计的要点，以期让学生顺利进入大单元学习，提升语文学习质量。下文中，笔者将系统论述自己的研究成果，以供广大同行参考。

一、新课标引领下初中语文开展大单元教学的起因

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要从培养什么样的人才、如何培养人才这一角度出发，确定学生必须具有的基本素质和基本能力，以满足学生终身发展和社会发展的需求。2022年印发的义务教育方案和课程标准，基本遵循了以前的课程改革大纲和教学目标，这也标志着素质教育的时代已经到来。核心素质教育的基本思想是：素质为本、加强整合、强化实践、情境任务推动。“素质为本”是指在未来的教学中，以核心素养教育为目标，在现实环境下，对学生进行知识与技能的灵活应用。“加强整合”是要突破以往的学科教学、单一技能培训的模式，注重学科内容的组织、统一，注重课程内容的动态更新与学生的生活紧密结合；加强学科实践性、综合性。以往枯燥乏味的知识传授、机械技术培训，已不适应时代发展的要求。因此，如何对新课程的知识进行浓缩和建构，对学科概念化进行选择和激活，以达到课程内容的结构化整合是非常关键的。“强化实践”是让学生学会学习、学会创新、学会操作，在教学中设计学生喜欢的学科实践，使学生在学习过程中体验到知识的生成与素质的形成，而这些都要靠“情境任务”来推动和保障。

新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会

初中语文课堂教学如何体现新课程改革的基本理念，这是值得认真探讨的问题。下面笔者谈谈自己的思考与体会。

1.正确把握语文课程的特点

新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一”，不但简明科学，而且高度概括了语文课程的最大特点，符合语文教学的实际。语文具有工具性，这是不言而喻的，因为人类的一切知识都是用语言文字来说明和表述的，如果没有一定的语文功底，就不能看懂或理解不了知识的载体——各种书籍。所以语文是名副其实的基础课，是一切学科的工具，没有语文，就没有其他学科。同时，人们思想学习，认识事物需要语言，交际需要语言，所以工具性的特征是显而易见的。但是，语文不仅仅是一个工具，或者说不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感，是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。这就是语文学科“人文性”的表现。因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，是为每一个学生的现在及未来的精神生活打底的奠基工程。

根据语文课程的这些特点，语文教学必须重视学生在语文学习中的情感体验、审美情趣和价值取向，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这一过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。简言之，教材只是师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。

2.阅读教学遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。因此，在阅读教学的实践中既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效教学，提高学生的语文素养。下面我将以苏教版语文八年级课文为例，阐述具体做法。

新课程背景下初中语文课堂新教学方式的特点　陕西省子洲县子洲第四中学张明　《走进新课程——与课程实施者对话＞第。＿章写道：“本次　课程改革在（纲要》中首次确立课程改革的核心目标即课程功　能的转变：‘改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极　主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成　为学会学习和形成正确价值观的过程。’即从单纯注重传授知　识转向引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打　破传统的基于精芙主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定　位，而关注学生‘全人’的发展。”　新课程改革的这些观念的实施最终都要落实在教师教学　方式和学生学习方式的转变上。而学生学习方式的转变又仰　赖于教师教学方式的转变。长期以来我国基础教育阶段的语　文教学习惯于“讲解式教学”和“接受式学习”，教师往往把教学　理解为教师向学生讲解知识、概念，传授技能、技巧的过程。老　师“一言堂”做法，完全不考虑正在课堂中听课的学生的感受，　既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学　生完全处于被动接受的地位。学生在学习过程中只有一味接　受的份儿而没有自己主动参与、积极分享学习乐趣的机会，没　有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我　探究、进行交流合作的机会。结果出现的情况往往是教师豪情　万丈、口若悬河，学生呆若木鸡、两眼茫然。这不但不能激发学　生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪　不断加深。势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导　致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。　为了实现新课程改革的目标，实现语文课堂的教学方式的　转变，众多教育工作者在自己的工作中进行着积极的探索，　启发式教学、讨论式教学、探究式教学等教学方式被广泛提　倡。为了在教学工作中更好落实新课改的理念，我查阅了相　关的《走进新课程丛书＞，观看了魏书生等名师的教学录像，　也仔细阅读了许多论述新课程教学方式的论文，结合自己的　语文教育教学经验，我认为，新课程初中语文课堂教学方式　具有如下几个特点：　第一，激发性。新课程教学方式改变旧教学方式中学生学　习的被动地位，注重培养学生学习的兴趣，激发学生自我学习　的责任感。使学生在整个教学活动过程中始终具有积极的学　习态度，形成学习的主动性，使学习成为学生的内在需要。简　单说就是要，变学生的“要我学”为“我要学”。　第二，过渡性。初中生处于小学时学习生活相对依赖老师　到高中时相对独立的过渡阶段，所以新课程语文课堂教学方　式必须注重学生独立学习能力的培养。教师必须尊重学生日　益强烈的独立意识，积极创造各种机会，鼓励学生独立学习，树　立学生独立学习的自信，培养学生独立学习的能力。实现由　“教”到“不教”，由“不会学”到“会学”的转变。　第三，民主性。教师必须放下自己“老夫子”的架子，充分发　扬教学民主。尊重教学过程中学生对教学内容的独特理解ｉ尊　重学生的独特个性和学习方式；尊重宽容学生的个体差异。不　搞“一刀切”、“一锅煮”，做到因材施教，加强教学的针对性，促　进每个学生的全面发展。　第四，情境性。新课标强调，语文教学过程必须要服务于学　生的全面发展，不仅要实现学生知识的增长，技能的掌握，而且　要实现学生身心和人格的健全发展。在课程目标中，新课标把　情感态度和价值观目标提到一个重要的位置，体验取得与理智　平等的地位。在课程要求上，新课标不仅仅结合知识点明确具　体的结果性目标，每个学科都结合学科的特点，明确提出了一　系列过程性、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学　习，并形成正确的价值观。所以新课程必然要求在语文课堂教　学过程中，教师所采用的教学方式必须创设多种教学情境，引　导学生参与实践，把平时只能通过间接方式学习到的知识化为　学生的直接经验、亲身体验，进而形成正确的情感态度、人生　观、价值观，为学生的一生做好准备。就是无法亲历的活动，也　尽量运用形象具体的方式让学生感知，并形成体验。　第五，诱导性。现代教学论研究指出，学习的根本原因是问　题。问题是形成解释、解决问题的思想、方法、知识的原动力和种　子。新课程语文课堂教学方式注重教学过程中不断用问题诱导　学生，使问题成为学生学习的动力、起点和贯穿教学始终的主　线。在问题解决过程中启发学生，让学生自己发现、生成问题，使　整个教学过程成为问题不断发现、提出、分析、解决，再发现、提　出、分析、解决的不断螺旋上升的过程。教学过程中教师不要急　于把问题的答案告诉学生，让他们自己去质疑、分析、判断、比　较、选择、综合、概括，造成学生悬而未决，又必须解决的求知状　态。在这样的情形下，各种思维方式和观点的碰撞、斗争、交融、　集中在所难免，创新意识和创新精神最容易被激发出来。　

新课标下初中语文课堂教学的反思与对策

新一轮基础教育课程改革已经全面展开，在全国范围内谈课改评课改参与课改的热潮此起彼伏。语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。可惜语文课堂教学在发生了全新的变化的同时，也带来了一些遗憾，让人深感忧虑。

一、对目前语文课堂教学的反思

在新课程语文课堂教学好评如潮的背景下，教师变得像主持人了，学生发言缺少指向性，课堂犹如“农贸市场”，这不能不引起我们的反思。

课堂是舞台，还是平台？教师是导演，还是主演？学生是上帝，还是求知者？合作是说法，还是做法？课件是主角，还是配角？

二、解决当前问题的对策探究

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：

（一）让师生在平等交往中一起成长

课堂是教学的主阵地。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：

1、处理好学生自主与教师主导的关系。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。