课堂教学评价标准

明德中学“三生”课堂教学评价表(试用稿)

项 目 要 求

教学理念 在课堂教育教学过程中，始终关注学生的生命状态，注重提高学生的生存能力与促进师生的身心健康发展。

教学目标 重视知识与技能，重视学习过程与方法，也重视情感、态度与价值观的引导、培养。

教学内容 创造性对教学内容进行加工与开发，准确把握教材的重点与难点，选择促进学生身心健康发展的内容，激发学习兴趣。

教学过程 符合学生身心发展客观规律，教师准确把握引导、解难、纠错、归纳等环节，通过主动探究、合作交流，学生活泼、和谐发展。

教学方法 体现科学性，有效性的原则。既符合教学内容的客观要求，又符合学生学习的实情。形式丰富新颖，学生参与激情高。

教师素质 课堂准备充分，关注学生心理世界，对学生进行恰当评价与指导，讲授富有激情与感染力，生成生态课堂。

教学效益 问题解决彻底，代价小，学生积极主动、思维活跃，参与教学活动的面广，效果明显，有继续学习的愿望，达到预期教学目标。

教学特色 能体现“三生”理念，能展现教师个性，有教学智慧与创新。

“三生”课堂教学评价标准说明

打造“三生”高效课堂是我校未来三年课堂教学追求的目标。“三生”课堂，坚持以人为本，把教育教学的主阵地与人的本质，人的生存和发展联系起来，遵循与反映了教育的内在本质规定性。明德追求高品质教育，注重内涵发展，主要体现在课堂教学水平和教学效益上。课堂评价是运用一定的教育价值标准，对教学活动的目标、方式、过程和结果进行价值判断的一种教育活动。对课堂教学进行科学客观的评价，不仅能促进教师的专业成长，而且能为形成科学高效的学科课堂教学模式指明方向，通过不断规范与创新我们的教学行为，从而全面提升课堂效益，实现我们的教育理想与追求。

一、“三生”课堂教学评价的原则

1、贯彻“三生”

在课堂教育教学过程中，始终关注学生的生命状态，注重提高学生的生存能力，重在促进师生的身心健康。

课堂教学评价标准

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对老师教学的评价标准是怎样的?为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。

课堂教学评价标准 一、教学目标：(10分)

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：(10分)

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：(20分)

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：(20分)

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。

五、教学状态：(10分)

1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。

六、教学效果：(20分)

1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：(10分)

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。

课堂教学评价标准

一、教学目的：

1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；

2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；

3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；

4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理：

1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；

2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：

1、学生

态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。

思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。

气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。

2、教师： 教育观念：教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。

教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

谈课堂教学评价标准　赵印奖　（河北省宽城满族自治县教师进修学校，河北宽城０６７６００）　［摘要］课堂是实施素质教育的主阵地，制定一个具有科学性和可操作性的课堂教学评价标准，有利于促进　教师专业发展和大面积提高课堂教学质量。以常规性课堂结构元素为基点，重在从课堂教学中人的活动性和教学　实效性等方面制定课堂教学评价标准，有利于教师发挥教学个性和创造性。评价课堂教学应具有六条标准：教学　目标明确，教学内容科学，教师精讲启发，学生主体参与性高，教学过程和谐主动，课堂教学实效。　［关键词］课堂教学；教学评价；评价标准　［中图分类号］Ｇ４２３．０４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２—１４７７（２００９　Ｊ１２一。Ｏ２ｏ—Ｏ４　实施素质教育，推进新课程改革，实现教学方　式的变革，要求重新定义课堂教学的各种元素，课　堂教学要求实求新，体现人本思想和教学实效性，　有利于促进学生充分发展。探索有利于学生发展　的课堂教学文化，制定一个具有科学性和可操作　性的课堂教学标准，并作为教学管理的常规评价　要求，有利于大面积提高课堂教学质量。中小学　课堂教学标准的制定要以素质教育思想为指导，　以国家课程标准为课堂教学内容质量标准依据，　以国家教育法规赋予教师教学角色要求为课堂教　学活动规范标准依据，以新课程学生发展理念要　求为课堂学习活动规范标准依据，以课堂教学结　构元素为课堂教学内容结构标准依据。我们从课　堂教学结构基本元素着眼，提出以下六条标准。　一、教学目标明确性　教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚　点，是选择教学策略、进行教学设计的基本依据。　制订一个明确具体的教学目标，对增强课堂教学　的针对性和实效性、确保学生有效学习和提高课　堂教学质量具有重要意义。　教学目标是课堂教学的指针，一个明确清晰　的课堂教学目标要具有科学性、整体性、层次性和　具体性等特点。教学目标首先要有科学性，从思　想理念上说，要依据素质教育思想理念，教学目标　是教育目的的具体化，要指向人的培养目标，以学　生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为　核心，强调知识、能力、情感和人格的完善性，体现　全面和谐的发展目标。从内容上说，要符合课程　标准和教材内容要求，深入研究学科的性质和特　点，掌握每一节课教学内容的重点和难点，使学生　掌握基本的知识与技能。从策略方法上说，要符　合学生的认知实际，尊重教学规律，贴近学生学习　的最近发展区，使学生学会学习。所谓整体性，从　思想内涵上说，依据新课程的多维目标理论，使知　识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维　目标形成有机整体，利于学生个体生命的成长。　所谓层次性，是指学科知识与技能的基础性目标　有准确要求，过程与方法的表现性目标有明确要　求，情感与思维的发展性目标有基本要求。所谓　具体性，主要是指教学目标的表述明晰，对学生行　［作者简介］赵印奖（１９５１一），男，河北宽城人，中学高级教师。　２０