.理论研究`
关于企业合并、兼并的对比与认识
施丽娅
政命令合并。
在当前企业联合之中,往往混淆了企业
合并与企业兼并等概念,为此,笔者试图对此进行对比和分析,就正于读者。二、企业合并和兼并的
目的及效应
一、对企业合并和兼并
产权问题的认识
对产权的解释有广义和狭义两种:广义的产权是指财产所有权,还包括对资产的占
有权、支配权和收益权等。狭义的产权是指
与所有权相分离的部分或全部的经营权,为
此权产转让也有二层含义,一是指财产所有
权及其所包括的财产占有权、支配权及利益
分享权在不同所有者之间的变换,这是所有权与经营权的整体转让。二是指财产所有权
并不转移的情况下。而财产的占有,支配和
利益分享等权力在不同的经营主体之间的转
移,只是经营权的转让。产权转让的方式:
一是可以采用平等、有偿强制的方式,使破产企业通过拍卖、实行企业兼并;二是可以
采用平等,有偿自愿的方式。实现部分或全
部产权的转移,实行企业兼并;三是可以采
用非平等、非有偿、非自愿的方式由国家行企业合并的目的及效应:
企业合并主要是运用行政命令进行生产
协作、科学技术合作、资金的融通,它不存
在资产转移问题。
从法人地位来看:可一方保留法人地
位,一方取消。也可两方全取消,产生一个
新法人代表。它不存在财产的主体易位关
系,是在双方主体地位平等基础上合并。
从职工的心态来看,职工心理比较平
衡,没有自卑感和当“亡厂奴”等感觉。
从职工的待遇来看:企业合并后在工资
奖金方面贯彻同工同酬的原则,没有两种待遇。
企业合并的目的是合理地重新组合生产
力要素,在基本不增加投资和劳动力的条件
下,扩大再生产。
效应在于:第一,能够优化生产要素的
组合冲破旧的条块分割状态。从而发挥较好
的规模效益和专业化效益。第二,能够优化
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产业结构和产品结构,使之更能适应社会化
大生产千差万别的需要和市场千变万化的形
势。从而具有更大的辐射力和竞争力。第
三,促进了存量资产的流动,提高了存量资产的效益。同时能够盘活呆滞资金,缓解固
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变的生动、形象。笔者在参加杭州市优质课评比上执教了《圆的认识》，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造，经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。现摘录三个片段加以分析比较。
片段A：
师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？
生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。
生2：不对，那么多人不方便？
师：（比较高兴）那你说说怎样比较快呢？
生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。
师：（期待学生说圆形，可惜不出现）还有其他办法吗？
生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。
（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。）
师：还有其他方法吗？再想一想？
学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。最后，还是我提出“站成圆形，可以吗？”……
思考：
原本想通过这样一个生活化的情境，激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘。可惜学生们的思维却总在原地左右纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在，一是学生生活中玩的套圈游戏，都是站在一条警戒线后排成一队，再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”原来是我只关注了自己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。二是自己的问题不能明确的指向于数学的本质问题，宽泛的提了“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”，学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。找到了问题所在，我对教学情境进行了改造，重新进行了教学。
课程篇
小学数学两种导学风格的差异分析
———“认识比”同课异构片段的对比研究黄秀丽（安徽省阜阳市太和县第九小学）在一次全国性的小学数学教学研讨会上，有幸聆听了一位优秀青年教师（甲）与一位特级教师（乙）关于六年级“认识比”的同课异构教学。两位老师结合自身的教学功底和特色，展现出了各自独特的教学风采。这两堂课让笔者感受到数学课堂教学研究的两种不同流派与风格，久久回荡于脑际。对比之余，颇受启发。一、同课异构教例片段呈现针对“认识比”一课中关于同类量比的意义建构，两位老师在引入和建构环节中分别展开了如下教学过程：（一）谈话与引入环节甲老师：创设调制酸梅汤的活动情境，让学生猜猜哪种配方调制出来的酸梅汤味道最好，选取“2杯酸梅汁垣3杯水”的这种做法。并提出：要多做一些酸梅汤，可以放几杯酸梅汁、几杯水？乙老师：板书（）比（），让学生齐声读一读，并启发学生说说自己平时在什么地方见到过几比几的例子。（足球比赛中六1班和六2班比分为3比1；做饭时水和米的比为2比1等）（二）探究与建构环节甲老师———首先，围绕上述实例展开讨论与建构过程：1.提问：酸梅汁的量在变，水的量也在变，冲出的酸梅汤的味道变了吗？为什么味道没变呢？2援怎样算出酸梅汁的杯数是水的圆猿？根据学生回答板书：2衣3。3援师指出：这里的2衣3也可以不计算，就说成酸梅汁与水杯数的比是2颐3。这就是我们今天要认识的比。4援介绍比号，比的前项、后项。（板书各名称）5援酸梅汁和水的杯数的比是2颐3，水和酸梅汁杯数的比呢？6援3颐2在这个比里前项、后项分别是几？为什么前后项的数交换了位置？教师指出：两个数的比是有序的，两个相比较的量的顺序不同，会得到不同的比。接着，甲老师又呈现了另一个情境，展开同类量比的进一步认识和巩固：1援师：从抽奖活动的转盘中，你能找出比来吗？呈现填空经学生讨论后师指出：看来部分与部分的相除关系可以用比表示，部分与整体的相除关系也能用比表示。2援师通过提问来引导学生总结归纳：看看这些比，在这里都表示两个数量之间的什么关系？乙老师———教师引导学生思考：比赛中的比和做饭时的比，这两类有不一样的地方吗？在教师的启发下，学生经过充分交流和讨论得出：比赛中的比是指实际的比分，而做饭中水和米的比指的是量。师：量和实际比分有什么不一样呢？生：水和米的量是表示份数，比赛中的比分是实际分数。师：那么量和实际有什么不一样？生：量是可以变化的。师：实际分数也会变啊，比如六2班又进了一个球，就变成3比2，再进一球就变为3比3，接着再进一球就变为3比4，反超了。师：如果做饭时放2份米，该放多少水呢？生：4份。师：如果做饭时放3份米，该放多少水呢？生：6份。师：实际和量都可以变，可是变的时候有什么不一样呢？生：比赛中实际比分是单个变化的，而做饭中的水和米的量是同时变化的。师：为什么要同时变呢？在这种变的过程中有什么是不变的东西？生：水和米份数之间的倍数关系是不变的。教师归纳：一个是比分的比，另一个是份数的比。教师指出：份数的比是我们数学中研究的比。接着以矿泉水的瓶数与总价为话题，转入不同类量的比的教学过程中。二、导学风格差异分析两位老师精准地把握教材，吃透教学内容的实质内涵，遵循概念建构的基本规律，关注学生已有生活和认知经验，从生活实例的感知与分析中逐步抽象数学本质，引导学生逐步实现数学化。从教学环节的设计和教学推进过程来看，两位老师的导学过程体现了不同的风格特点，细细咀嚼和回味，能感受到两位老师在以下方面存在着差异：1援教师角色理念的差异。两位老师主观设计理念是不同的。甲老师注重带领学生去经历数学学习路途中应该细细品赏的风景。在这个过程中，教师成为了纯粹的领路人，带着学生经历各种活动，逐步探究、建构新知意义。乙老师则是先退到学生身后，助推着学生去闯荡数学学习的广阔天地。在学生自主探索的过程中，教师在适当的时候点拨和把控一下思维行进的方向，确保学生在正确的思维轨道中前行。2援材料生成方式的差异。数学知识的建构都要依赖于合适的、有结构的学习材料，学生通过对材料的分析与研究，逐步地体验、感悟和建构数学知识。甲老师有计划地预设研究材料，为学生创设了调配酸梅汤的活动情境，让学生积极参与到活动中，且通过有目的地提供研究问题，促使学生逐步深入“同类量比”的本质中。乙老师则是依托学生的生活和认知经验，让学生主动回忆生活中见到过的“（）比（）”，根据学生所答实时动态化地生成研究材料，在交流中自主生成研究问题。3援学生思维挑战的差异。学生主动建构代数概念需要充足的思维实践和空间，去经历充分的实例感知、对比分析、归纳抽象的概念思维过程。甲老师通过对预设材料的精细分析，有针对性地设置了切合学生最近发展区的引领问题，学生结合日常经验展开讨论交流，较为自然地认识到“同类量比”的本质内涵，其思维过程较为顺畅。乙老师主要是通过让学生对他们自己呈现出来的不同生活材料进行对比、分类，来逐步认识比的本质，在这个过程中学生面对问题的思维空间比较大，其认识过程所遭遇的挑战也较大，交流讨论、接触本质的进程相对较为缓慢和艰难，但学生在这个“破茧而出”的过程中往往会获得深刻的认知体验。4援学生学习实效的差异。数学学习的主要目标已从传统“双基”扩展为“四基”。从学习实效来看，学生在不同的导学风格中所获得的“四基”进展是有所偏向的。甲老师细腻扎实的精致型导学风格，使得学生对数学基础知识、基本技能的掌握较为扎实，有效提高了学生分析、解决问题的能力。乙老师开放灵动的粗放型导学风格，使得学生对数学思想、数学活动经验的感悟和积累较为深刻。誗编辑郭小琴. All Rights Reserved.
1 中西方文化的对比和认识
人类文明的曙光——中西文化寻根
一、中华文化的自然基础
1、幅员辽阔、腹地纵深
公元前1000年（周代）---“东渐于海、西被于流沙，朔南暨声教，讫于四海”《尚书·禹贡》---庞大帝国
流域面积1000平方公里以上的河流（1580条）---超过1万平方公里的河流（79条）---完全自足的生存条件---雄厚的发展潜能---自我调节与更新---进退裕如---文化的延续与完整
2、复杂多变的地形地貌
中国幅员辽阔，地形复杂，崇山峻岭---平均海拔4500米以上的世界屋脊高原面积达200万平方公里---占整个疆域的五分之一---塞外的荒漠---北部的草原---中西部沟壕纵深的黄土高原---广阔无边的东部平原---四面环山的大盆地---1.8万公里的海岸线---西高东低走势
3、温暖湿润的气候
东亚大气环流系统---形成了中国特有的复杂而多样的气候---囊括世界上大多数的气候类型。
中国气候有以下主要特点：
一是光、热资源丰富。中国大部分领土属温带，亚热带区域也不小，最南部伸入热带，最北部伸入亚热带，全国各地的太阳幅射和热量都可满足各种农作物生长发育的需要。
二是水分分布不均。中国东南部受夏季风的强烈影响，一般降水量1500毫米以上；而西北内陆区受大陆气团控制，降水量一般在400毫米以下，这是东南部为农耕区，西北部为畜牧区的自然基础。
三是山地气候居多。我国是一个多山的国家。广大山区的气候条件对农业来说有有利的方面，即有多种垂直气候带，气候类型多样，利于发展多尺度、多层次的立体农业，发展林、牧、果、药等多种经营。
4、半封闭的边缘地形
与外部世界相对隔绝---太平洋的浩渺无际---望洋兴叹---无法像地中海那样成为人类相互沟通的桥梁---文化交往与沟通的艰难---“丝绸之路”未能成为繁荣兴盛的大道---隔离机制---自成一体的延续性---保守意识---自诩世界中心---盲目自尊的大国心态
