改进合作学习第一讲测验题答案

改进合作学习第一讲作业答案-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII改进合作学习第一讲作业答案如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：•A.•合作学习，合作学习••B.•合作学习，整班教学••C.•整班教学，合作学习••D.•整班教学，整班教学•杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？•A.•无相互依赖••B.•竞争的相互依赖••C.•消极的相互依赖••D.•积极的相互依赖•旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。

这种压力就会变成学习的动力。

”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？•A.•过程反思（过程管理），个体责任••B.•积极的相互依赖，个体责任••C.•社交技能，积极的相互依赖••D.•促进性互动，个体责任•关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？•A.•过程反思(过程管理)••B.•个体责任••C.•积极的相互依赖••D.•社交技能•以下对合作学习的理解哪些是正确的？•A.•有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系••B.•有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制••C.•教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论••D.•老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价•长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？•A.•对他人的关注不够•B.•缺乏同理心••C.•更倾向于一个人完成任务••D.•不懂得如何与他人平衡友好的关系•日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？•A.•学生不愿合作••B.•部分学生丧失学习兴趣•C.•不愿共享资源••D.•基础扎实，书本知识滚瓜烂熟•从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？•A.•以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路••B.•教学应该鼓励一题多解，多角度看问题••C.•教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了•D.•教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识•下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:•A.•让学生对内容反复背诵••B.•让学生对有争议性的问题展开辩论••C.•辅助学生完成具有一定挑战性的任务••D.•让学生发表自己对问题的看法下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：•A.•问题解决类任务促进知识使用与联结••B.•帮助学生全面掌握各种技能••C.•认知冲突促进思考和理解••D.•榜样示范帮助学生掌握方法•11王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？•A.•促进性的互动••B.•个体责任••C.•积极的相互依赖••D.•合作社交技能•如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？•A.•教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流••B.•教师不讲课，让学生来讲课••C.•让学生制定合作规则••D.•教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估•合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。

从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：•A.学生参与，教师讲授B.教师讲授，学生参与C.学生参与，学生参与D.教师讲授，教师讲授2A.消极的相互依赖B.积极的相互依赖C.竞争的相互依赖D.无相互依赖3A.积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持B.习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助C.心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等D.在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评4关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征得分/总分A.积极的相互依赖B.促进性的互动C.过程反思(过程管理)D.社交技能5A.积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此B.积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了C.积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系D.积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”6A.老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价B.有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系C.教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论D.有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制7A.解决冲突的技巧B.适应能力C.同理心D.逻辑推理能力8A.以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路B.教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了C.教学应该鼓励一题多解，多角度看问题D.教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识9A.每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础该题无法得分/B.受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长该题无法得分/C.推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习D.个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解该题无法得分/10A.问题解决类任务促进知识使用与联结该题无法得分/B.认知冲突促进思考和理解该题无法得分/C.帮助学生全面掌握各种技能该题无法得分/D.榜样示范帮助学生掌握方法该题无法得分/11A.教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估该题无法得分/B.教师不讲课，让学生来讲课C.让学生制定合作规则该题无法得分/D.教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流该题无法得分/12A.缺乏同理心，对他人关注不够B.将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上C.在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废D.为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气13A.B.14并列排名。

结业测试题一、单选题（B）1、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。

请选择正确的合作学习框架。

A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思(A)2、标注哪项涉及基于网络的合作学习活动？A.在线内容的关键词，用来描述某种事物B.博客或维客上粗鲁或不恰当的评论，类似于涂鸦C.为自己使用而保存的图片D.向朋友转发惊人的、引人深思的或有趣的邮件(B)3、确定合作学习的目的是开发有意义且能增强学生学习的活动的第一步。

请问，内容学习、合作学习技能、世界公民这三个目标分别对应的目的是什么？A.积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；区分可再生和不可再生资源；理解不同文化和地区的人们。

B.区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论；理解不同文化和地区的人们。

C.理解不同文化和地区的人们；区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参与讨论。

(B)4、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：米奇和丽莎正在创建维客来为当地无家可归者的庇护所募集资金。

他们让许多社区组织将他们的链接放到主页上。

（10分）A.非正式的风格B.精练的风格C.缩写的风格(A)5、阅读以下情景。

学生正在开展一个移民项目。

他们通过采访移民收集口述历史事件，并把他们的研究发布在博客上。

一个受访者发现博客上有他的个人信息，感到十分担忧。

学生发布内容时并没有得到教师的批准。

请选择能解决这个合作学习问题的最佳策略。

A.遵守合作学习道德准则。

与学生讨论适宜的合作学习行为，让学生删除或修改内容。

B.让学生向那位受访者道歉，但仍把内容留在博客中。

C.建议学生选择另一个受访者。

D.学生删除博客内的一些信息，留下大部分内容。

(C)6、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：卡拉为病毒如何传播的信息手册制定了大纲。

四人合作考试题及答案解析一、选择题1. 以下哪项不是合作学习的特点？A. 学生间相互依赖B. 学生独立完成作业C. 学生共同完成任务D. 学生间相互评价答案：B解析：合作学习强调的是学生之间的互相合作与依赖，共同完成任务并进行相互评价，而不是各自独立完成作业。

2. 四人合作学习中，以下哪项不是有效的小组分工？A. 根据个人特长分配任务B. 随机分配任务C. 确保每个成员都有参与感D. 明确每个成员的责任答案：B解析：有效的小组分工应该基于成员的特长和能力，确保每个人都有参与感，并且明确各自的责任，而不是随机分配任务。

二、填空题1. 合作学习中，____（填入“角色扮演”或“角色互换”）是一种常见的小组互动方式。

答案：角色扮演2. 在四人合作学习中，每个成员都应该有机会____（填入“表达观点”或“保持沉默”）。

答案：表达观点三、简答题1. 简述四人合作学习中可能出现的冲突类型及其解决方法。

答案：四人合作学习中可能出现的冲突类型包括角色冲突、任务冲突和关系冲突。

解决方法包括：- 明确角色和任务，确保每个成员都了解自己的职责。

- 定期进行小组会议，讨论进度和问题，及时调整策略。

- 建立有效的沟通渠道，鼓励成员表达自己的意见和感受。

2. 描述四人合作学习中如何评估每个成员的贡献。

答案：评估四人合作学习中每个成员的贡献可以通过以下方式：- 设定明确的评估标准，包括任务完成度、参与度和团队贡献。

- 采用自评和互评相结合的方式，让每个成员都能参与到评估过程中。

- 定期进行小组反馈，讨论每个成员的表现和进步。

四、论述题1. 论述四人合作学习在提高学习效率和质量方面的优势。

答案：四人合作学习在提高学习效率和质量方面的优势包括：- 通过分工合作，每个成员可以专注于自己擅长的部分，提高学习效率。

- 合作学习过程中的讨论和交流可以激发新的思考和创意，提高学习质量。

- 通过相互监督和激励，可以提高学习动力和责任感，从而提升学习成果。

测试题一1慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：(单选)A.强调借助技术最大化教学效果。

B.分分和合，组合学习路径。

C.主题聚焦，相对独立完整。

D.小片段。

正确答案：D、小片段。

2为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有：(单选)A.为视频添加字幕。

B.提供视频内容相关的文字稿。

C.提供每周一测，允许多次尝试。

D.在视频中嵌入小测功能。

正确答案：D、在视频中嵌入小测功能。

3在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：(多选)A.培养学生高级思维能力。

B.促使学生充分理解并建构自己的知识体系。

C.让学生提交作业并进行大规模互评。

D.减少学生独立学习的孤独感和无助感。

正确答案：A、培养学生高级思维能力。

B、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。

D、减少学生独立学习的孤独感和无助感。

4穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于：(多选)A.模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。

B.为学生选择是否观看视频提供依据。

C.提高视频学习的记忆保持率。

D.保持学生的注意力。

正确答案：A、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。

C、提高视频学习的记忆保持率。

D、保持学生的注意力。

5技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：(多选)A.如何处理课程资料中他人版权的材料。

B.怎么写脚本。

C.怎么使用视频剪辑软件。

D.怎么选择选课学生对象。

正确答案：A、如何处理课程资料中他人版权的材料。

B、怎么写脚本。

6下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：(多选)A.慕课课程有课后作业。

B.慕课课程有老师讲解。

C.视频主题明确。

D.允许学习者进行个性化的学习。

正确答案：C、视频主题明确。

D、允许学习者进行个性化的学习。

7目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：(多选)A.游戏化的虚拟练习环境。

B.即时反馈对错的测验活动。

C.通过同伴互评方式开展的作业活动。

D.自动反馈的程序设计类练习。

正确答案：B、即时反馈对错的测验活动。

第一单元《学会合作》学校班级姓名等级一、填空题。

1、合作需要，学会用宽广的胸怀去接纳别人，用真诚的态度去赢得伙伴的信任。

合作要建立在、理解的基础上。

2、合作的最大好处是使合作双方或多方能够、。

3、老渔民使被捕获后的鳗鱼活蹦乱跳的秘诀是。

这个故事告诉我们。

4、我们班集体获得的荣誉有。

获得荣誉的原因是。

二、判断题。

（在正确的说法后面划√，在错误的说法后面划×。

）1、合作完成一件事情，其实就是让对方多出点力，自己轻松一点。

（）2、青霉素诞生的故事说明合作容易把事情做成功。

（）3、合作伙伴如同我们的左手和右手，彼此配合，才能协作默契。

（）4、集体中的事情，如果大家齐心合作完成的，就会做的又快又好。

（）5、我不能与我能力强的人合作做事。

（）6、当对手成为我们的朋友时，我们得到的仅仅是多了一个朋友；当对手成为我们的敌人时，我们损失的仅仅是少了一个朋友。

（）7、人类基因组计划是自然科学史上的国际合作的典范。

（）8、合作需要双方共同的努力，仅有美好的愿望是不够的。

（）三、不定项选择题。

1、在集体生活中，齐心真好，它可以让我们（）。

A、在学习上，合作让我们战胜困难。

B、在赛场上，合作让我们赢得荣誉。

C、在集体生活中，合作让我们更开心。

2、你赞同下面的哪些说法。

（）A、对手就是我们的敌人。

B、真正促使你成功的，往往是与对手的竞争。

C、个人有了对手，就会不断磨炼意志，想方设法去超越，争取胜利。

D、集体有了对手，就会众志成城，励精图治，形成强大的凝集力。

3、在合作的时候，我不喜欢的人是（）。

A、求同存异，学会用宽广的胸怀去接纳别人。

B、用真诚的态度去赢得伙伴的信任。

C、一句话也不说，不献计献策。

D、固执己见，不能接受别人的意见和建议。

E、指手画脚，只说不做。

4、在一次100米比赛中，我的对手摔跤了。

（）A、我马上扶起他，一同冲向终点B、我不予理睬，暗暗高兴四、案例分析题。

遇到下面的问题，你会怎么做？1、与人合作做事，你被分配了一件自己不喜欢却又不得不做的工作，你会怎样？2、如果你与一起合作的人发生了矛盾，或必须与不喜欢的人合作，你会怎样？五、实践活动。

一、单选题1、阅读活动内容，辨别哪个是合作学习的明显特征。

为了帮助学生了解如何测量天气，学生参加一个视频会议，以虚拟的方式到山顶上的气象台进行实地考察。

学生们将“参观”天文台并与一位气象专家进行互动，以更好地了解如何测量天气的各个因素。

学生需提前准备问题，在视频会议期间记笔记，回答主持人问他们的问题。

（10分）A.小组进程B.积极互赖C.相互信任和尊重D.带有目标和价值的任务2、标注哪项涉及基于网络的合作学习活动？（10分）A.在线内容的关键词，用来描述某种事物B.为自己使用而保存的图片C.向朋友转发惊人的、引人深思的或有趣的邮件D.博客或维客上粗鲁或不恰当的评论，类似于涂鸦3、合作学习对以下哪项来说是有效的教学策略。

（10分）A.解决复杂问题B.上述全部选项C.开发新技能D.加深内容知识4、合作学习框架有利于成功策划合作学习活动。

请选择正确的合作学习框架。

（10分）A.需求-寻找-连结-创造-反思-评价B.关怀-动力-自尊-达成目标C.目的-类型-范围-合作者-信息化工具D.目标-问题-评价-活动-反思5、问题解决策略能帮助学生学会在合作学习小组内独自处理问题，有利于培养自信和能力。

问题解决的步骤有：1.描述问题；2.提出解决方法；3.采取一种解决方法并采取行动；4.分析问题；5.衡量每种解决方法的优势。

请选择正确的步骤排序。

（10分）A.1、2、4、5、3B.1、4、2、5、3C.1、2、4、3、5D.1、4、2、3、56、为信息化写作任务选择正确的风格对良好的沟通有至关重要的作用，请判断以下描述属于哪种风格：卡拉为病毒如何传播的信息手册制定了大纲。

她给导师发送电子邮件寻求反馈。

（10分）A.缩写的风格B.非正式的风格C.精练的风格7、微博网站，如推特，有何限制？（10分）A.您可以关注的人数可达1000人。

B.微博不能保存，之后也不能恢复。

C.微博的字数不能超过140字。

D.您可以通过手机发微博。

合作学习在小学教学中的实践试卷（答案见尾页）一、选择题1. 合作学习在小学教学中的主要目的是什么？A. 提高学生的学习成绩B. 增强学生的团队合作能力C. 丰富学生的学习体验D. 减少教师的教学工作量2. 下列哪个选项不是合作学习的基本要素？A. 正面互赖B. 个体责任C. 社交技能D. 同伴评价3. 在小学教学中，合作学习通常适用于哪些年级？A. 一年级B. 二年级C. 三年级D. 四年级及以上4. 实施合作学习时，教师应该扮演什么角色？A. 指导者B. 参与者C. 旁观者D. 评判者5. 合作学习中，小组成员之间应该如何分配任务？A. 随机分配B. 根据学生的兴趣分配C. 根据学生的能力分配D. 让学生自己选择6. 下列哪种合作学习形式最适合小学生？A. 小组讨论B. 实验操作C. 角色扮演D. 文献研究7. 在合作学习中，如何确保每个学生都能积极参与？A. 通过分组竞赛B. 给予小组奖励C. 设定个人目标D. 定期检查进度8. 合作学习评价应该注重什么？A. 学生的个人表现B. 小组整体表现C. 学生的参与度D. 学生的创新能力9. 在合作学习中，如何处理学生的分歧和冲突？A. 忽视不管B. 让学生自行解决C. 教师直接介入D. 通过小组讨论解决10. 合作学习对学生的社交技能发展有何影响？A. 没有影响B. 有一定影响C. 积极影响D. 消极影响11. 下列哪项不是合作学习的基本要素？A. 正面互赖B. 个体责任C. 社交技能D. 同伴互评12. 在小学教学中，合作学习最适合在哪种教学环境下进行？A. 大型讲座式课堂B. 小组讨论室C. 独立学习区D. 图书馆阅览室13. 合作学习对学生有哪些积极影响？A. 提高学习动机B. 减少课堂参与度C. 增强学生独立性D. 降低团队合作能力14. 在合作学习中，以下哪个不是有效的团队分工策略？A. 根据学生的兴趣分配任务B. 让所有学生承担相同任务C. 根据学生的强项分配角色D. 随机分配任务15. 合作学习评价的主要方式是什么？A. 教师评价B. 自我评价C. 小组互评D. 以上都是16. 合作学习与传统教学相比，最大的优势是什么？A. 更高的学生参与度B. 更强的教师指导C. 更快的学习进度D. 更低的班级人数17. 在小学教学中，合作学习的实施需要注意哪些问题？A. 学生年龄差异大B. 教学资源充足C. 教师具备合作教学能力D. 所有以上因素18. 在小学教学中，以下哪个环节最适合开展合作学习？A. 复习课B. 新授课C. 作业讲评课D. 期中考试19. 合作学习小组通常由多少人组成？A. 2-3人B. 4-6人C. 7-9人D. 10人以上20. 在合作学习中，小组内成员的角色分配应该是怎样的？A. 每个成员都担任相同角色B. 根据学生的兴趣和能力分配角色C. 由教师指定角色D. 学生自由选择角色21. 合作学习在小学教学中的应用有哪些？A. 小组讨论B. 项目研究C. 角色扮演D. 以上都是22. 合作学习与传统教学方式相比，有哪些优势？A. 提高学生的学习成绩B. 增强学生的团队合作能力C. 降低学生的学习兴趣D. 增加教师的教学工作量23. 在合作学习中，教师应该如何进行有效的指导和监督？A. 完全放手让学生自主学习B. 频繁干预学生的讨论和活动C. 在关键时刻给予指导和反馈D. 不参与学生的讨论和活动24. 如何评价合作学习的效果？A. 通过学生的作业完成情况来评价B. 通过小组的得分来评价C. 通过学生的参与度和互动情况来评价D. 通过学生的考试成绩来评价25. 在小学教学中，合作学习可能面临哪些挑战？A. 学生之间的能力差异B. 教师的教学方法不适应C. 课堂管理困难D. 以上都是26. 在小学教学中，以下哪个学科最适合采用合作学习的方式？A. 数学B. 语文C. 科学D. 历史27. 实施合作学习时，教师应该扮演什么样的角色？A. 旁观者B. 指导者C. 参与者28. 在合作学习中，以下哪个不是有效的合作技巧？A. 倾听B. 分享C. 竞争D. 讨论29. 合作学习有助于培养学生的哪种能力？A. 独立思考B. 解决问题C. 创新思维D. 记忆能力30. 在小学合作学习中，教师应该如何分配学生的角色？A. 让所有学生都成为领导者B. 根据学生的兴趣和能力分配角色C. 轮流担任角色D. 固定角色不变31. 合作学习与传统教学方式相比，最大的优势是什么？A. 更高的学生参与度B. 更快的教学进度C. 更低的错误率D. 更少的教师工作量32. 在小学教学中，以下哪个年龄段最适合开展合作学习活动？A. 一年级B. 二年级C. 三年级D. 四年级33. 合作学习通常通过什么方式进行？B. 个别辅导C. 教师讲授D. 实验操作34. 在合作学习中，教师应该扮演什么角色？A. 旁观者B. 指导者C. 参与者D. 评判者35. 合作学习活动中，学生之间可能会出现哪些问题？A. 互相推卸责任B. 讨论偏离主题C. 成员间不合作D. 以上都是36. 为了提高合作学习的效果，教师应该采取哪些措施？A. 频繁更换小组活动B. 设定明确的合作目标和规则C. 忽视学生的个体差异D. 减少小组讨论的时间37. 下列哪种评价方式最适合合作学习活动？A. 期末考试B. 课堂表现评价C. 小组报告评价D. 个人作业评价38. 在小学合作学习中，教师应该如何处理学生之间的分歧？A. 强制统一意见B. 忽略分歧，继续活动C. 引导讨论，寻求共识D. 请家长介入解决39. 合作学习与传统教学方式相比，有哪些显著优势？A. 学生参与度更高B. 教学资源利用更充分C. 学习效果更好D. 以上都是二、问答题1. 什么是合作学习？2. 合作学习在小学教学中的优势是什么？3. 如何在小学教学中有效地实施合作学习？4. 合作学习中可能遇到的挑战有哪些？5. 如何激发学生的合作兴趣和积极性？6. 如何评价学生的合作学习效果？7. 请举一个合作学习的实际案例。

合作学习改进合作学习第一讲作业答案如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：整班教学，合作学习2杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？无相互依赖3旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。

这种压力就会变成学习的动力。

”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？积极的相互依赖，个体责任4关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？过程反思(过程管理)5以下对合作学习的理解哪些是正确的？有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价6长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？对他人的关注不够缺乏同理心更倾向于一个人完成任务不懂得如何与他人平衡友好的关系7日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？得分/总分学生不愿合作部分学生丧失学习兴趣不愿共享资源8从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？教学应该鼓励一题多解，多角度看问题教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识9下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:让学生对有争议性的问题展开辩论辅助学生完成具有一定挑战性的任务让学生发表自己对问题的看法10下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：问题解决类任务促进知识使用与联结认知冲突促进思考和理解榜样示范帮助学生掌握方法11王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？个体责任积极的相互依赖12如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？让学生制定合作规则教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估1以下关于合作学习的描述正确的是如果使用得当，合作学习对每个学生都有用2从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：教师讲授，学生参与3下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助4关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

结业测试题一、单选题（B）1、合作学习框架‎有利于成功策‎划合作学习活‎动。

请选择正确的‎合作学习框架‎。

A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思(A)2、标注哪项涉及‎基于网络的合‎作学习活动？A.在线内容的关‎键词，用来描述某种‎事物B.博客或维客上‎粗鲁或不恰当‎的评论，类似于涂鸦C.为自己使用而‎保存的图片D.向朋友转发惊‎人的、引人深思的或‎有趣的邮件(B)3、确定合作学习‎的目的是开发‎有意义且能增‎强学生学习的‎活动的第一步‎。

请问，内容学习、合作学习技能‎、世界公民这三‎个目标分别对‎应的目的是什‎么？A.积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；区分可再生和‎不可再生资源‎；理解不同文化‎和地区的人们‎。

B.区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；理解不同文化‎和地区的人们‎。

C.理解不同文化‎和地区的人们‎；区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论。

(B)4、为信息化写作‎任务选择正确‎的风格对良好‎的沟通有至关‎重要的作用，请判断以下描‎述属于哪种风‎格：米奇和丽莎正‎在创建维客来‎为当地无家可‎归者的庇护所‎募集资金。

他们让许多社‎区组织将他们‎的链接放到主‎页上。

（10分）A.非正式的风格‎B.精练的风格C.缩写的风格(A)5、阅读以下情景‎。

学生正在开展‎一个移民项目‎。

他们通过采访‎移民收集口述‎历史事件，并把他们的研‎究发布在博客‎上。

一个受访者发‎现博客上有他‎的个人信息，感到十分担忧‎。

学生发布内容‎时并没有得到‎教师的批准。

请选择能解决‎这个合作学习‎问题的最佳策‎略。

A.遵守合作学习‎道德准则。

与学生讨论适‎宜的合作学习‎行为，让学生删除或‎修改内容。

B.让学生向那位‎受访者道歉，但仍把内容留‎在博客中。

C.建议学生选择‎另一个受访者‎。

1单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：得分/总分•A.改进了学生的学习态度•B.同伴互教的有效性•C.在学业表现上同伴互相支持0.25/0.25•D.精神上互相关心2单选(0.25分)STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：得分/总分•A.强化练习0.25/0.25•B.补充活动•C.教授讲授•D.家庭作业3单选(0.25分)下列有关STAD步骤的表述正确的是：得分/总分•A.新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队0.25/0.25•B.教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队•C.小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队•D.新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队4单选(0.25分)TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：得分/总分•A.将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛0.25/0.25•B.根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略•C.需要定期更换学生所在的小组•D.使用小组得分作为最终学生的个人评价分5单选(0.25分)从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。

精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。

下列哪个选项不属于精细编码？得分/总分•A.简单的复述信息0.25/0.25•B.在回顾的过程中，及时的修正信息•C.将新的信息与已有的知识联系在一起•D.寻找具有同样含义，可以相互替换的词语6单选(0.25分)关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？得分/总分•A.教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与0.25/0.25•B.教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围•C.教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题•D.教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题7多选(0.25分)李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？得分/总分•A.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大0.08/0.25•B.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组0.08/0.25•C.让学生自由分组，每组四个人•D.在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路0.08/0.258多选(0.25分)胡老师在开展STAD教学中，将每次测试设定为30分，在下列有关于STAD中的起点分和进步分计算方法，表述正确的是：得分/总分•A.当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分0.08/0.25•B.班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分•C.如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分0.08/0.25•D.该为进步分设定一个“天花板”，如10分9多选(0.25分)下列学习内容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：得分/总分•A.物理课，物体不同情境下落速度的计算题•B.语文课，鸿门宴中的人物解读0.06/0.25•C.数学课，一元一次不等式的多种解法0.06/0.25•D.历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件0.06/0.2510多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：得分/总分•A.不同小组间学习相同内容的学生形成专家组•B.小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习0.08/0.25•C.每组选出代表参与测验•D.每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的内容0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

1单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：得分/总分∙A.改进了学生的学习态度∙B.同伴互教的有效性∙C.在学业表现上同伴互相支持0.25/0.25∙D.精神上互相关心2单选(0.25分)STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：得分/总分∙A.强化练习0.25/0.25∙B.补充活动∙C.教授讲授∙D.家庭作业3单选(0.25分)下列有关STAD步骤的表述正确的是：得分/总分∙A.新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队0.25/0.25∙B.教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队∙C.小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队∙D.新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队4单选(0.25分)TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：得分/总分∙A.将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛0.25/0.25∙B.根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略∙C.需要定期更换学生所在的小组∙D.使用小组得分作为最终学生的个人评价分5单选(0.25分)从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。

精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。

下列哪个选项不属于精细编码？得分/总分∙A.简单的复述信息0.25/0.25∙B.在回顾的过程中，及时的修正信息∙C.将新的信息与已有的知识联系在一起∙D.寻找具有同样含义，可以相互替换的词语6单选(0.25分)关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？得分/总分∙A.教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与0.25/0.25∙B.教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查范围，一方面营造探究的氛围∙C.教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题∙D.教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题7多选(0.25分)李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？得分/总分∙A.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大0.08/0.25∙B.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组0.08/0.25∙C.让学生自由分组，每组四个人∙D.在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路0.08/0.258多选(0.25分)胡老师在开展STAD教学中，将每次测试设定为30分，在下列有关于STAD中的起点分和进步分计算方法，表述正确的是：得分/总分∙A.当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分0.08/0.25∙B.班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分∙C.如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分0.08/0.25∙D.该为进步分设定一个“天花板”，如10分9多选(0.25分)下列学习内容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：得分/总分∙A.物理课，物体不同情境下落速度的计算题∙B.语文课，鸿门宴中的人物解读0.06/0.25∙C.数学课，一元一次不等式的多种解法0.06/0.25∙D.历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件0.06/0.2510多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：得分/总分∙A.不同小组间学习相同内容的学生形成专家组∙B.小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习0.08/0.25∙C.每组选出代表参与测验∙D.每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的内容0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

改进合作学习第一讲作业答案1单选分)如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：得分/总分•A.•合作学习，合作学习••B.•合作学习，整班教学••C.•整班教学，合作学习••D.•整班教学，整班教学•正确答案：C你没选择任何选项2单选分)杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？得分/总分•A.•无相互依赖••B.•竞争的相互依赖••C.•消极的相互依赖••D.•积极的相互依赖•正确答案：A你没选择任何选项3单选分)旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。

这种压力就会变成学习的动力。

”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？得分/总分•A.•过程反思（过程管理），个体责任••B.•积极的相互依赖，个体责任••C.•社交技能，积极的相互依赖••D.•促进性互动，个体责任•正确答案：B你没选择任何选项4单选分)关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

教师所使用的结构化的学术辩论与辩论比赛的辩论相比，差别在于（）？•A.•与比赛的辩论需要搜集与阅读相关的材料相比，结构化的学术辩论不需要搜集更多的材料••B.•与辩论比赛需要评选出获胜的观点相比，结构化的学术辩论更关注观点的整合•0.25/0.25••C.•比赛的辩论有正方和反方，结构化的学术辩论没有••D.•结构化的学术辩论提供的辩题争议，没有辩论比赛所用的辩题争议大•下面对认知冲突的描述，更为准确指的是（）？•A.•认知冲突指的是，由于获取的信息、已有的经验与思维方式等方面的差异所引发的，观点或结论不兼容的现象•0.25/0.25••B.•认知冲突是指，学生因为观点上的差异而质疑彼此，进而发生争吵的现象••C.•认知冲突是指，学生因为性格，经验，思维方式等方面的差异，而造成彼此沟通存在误解和摩擦的现象••D.•认知冲突是指，个体在多种观点中感觉到茫然，不知道如何选择某种观点的现象•解决认知冲突的过程为什么会帮助学生走出自我中心式的思考？（）•A.•因为认知冲突会让学生认知受到自己和他人观点的差异，为了更好的说服别人相信自己的观点，他首先会思考别人的错误想法是怎样形成的••B.•因为冲突引发的对自己观点和结论的不确定性会促使学生尝试理解他人的观点，从多个的角度来思考问题•0.25/0.25••C.•因为解决认知冲突意味着学生需要抛弃自己已有的观点，主动去理解与接受一种完全不同的观点••D.•因为认知冲突会引发争论，学生为了避免争论可能带来的不愉快的情感，就会顺从他人的观点，对他人有更多的体谅•互惠式教学主要关注学生哪方面的学习能力的提升？（）•A.•阅读理解能力••B.•过程管理能力•0.00/0.25••C.•问题解决能力••D.•交流协商能力•以下哪个问题是在同伴教学策略实施过程中要重点关注的？（）•A.•学生是否能够根据任务的主题进行合理的分工••B.•学生是否懂得向更有权威的教师而不是同伴求助••C.•学生是否具备为其他学生提供示范与指导的能力•0.25/0.25••D.•学生之间能否有多种类型的丰富互动，比如分享搜集的资源，共同推理，交换观点，共同决策，阶段性反思等等•6在MURDER方法中，M(Mood)对应的含义是情绪与心理状态。

第四讲测验〔三〕1单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完我来吧",另外一位成员B就表达了不满的意见每次都是你,能不能换一换其他的同学,结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A说道,那好,我不去了,你们谁想去谁去上述场景描述了哪种类型的冲突〔D〕A.目标冲突B.程序冲突C逻辑冲突D.人际冲突2单项选择分〕有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式,分别为竞争模式,回避模式,适应模式,妥协模式与合作模式.其中,回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度〔B〕A.回避模式一较高的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度B.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式一一较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度3单项选择分〕有时候幽默与玩笑在冲突治理中也有特殊的效果,但是在使用的时候要防止出现以下哪种情况〔B〕A.在开玩笑的同时,通过重新组织问题的呈现方式来防止对峙情况的出现B.将某位成员当成了取笑的对象, 特别是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题C.当冲突双方产生了不必要的争论和分歧时,利用幽默和玩笑来转移关注的焦点D.利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛4单项选择分〕在一次讨论中,学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突.一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌,由于这样会弱化大家对最有价值的发现的印象.另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来,调查的逻辑可能遭到质疑,而且小组的整个工作量不能体现出来.以下那个选项最有可能是引发上述争论的原因〔C〕A.学生不清楚完成任务的要求B.学生不清楚各自承当的角色C学生不清楚具体的评价标准D.学生不清楚教师期待的合作行为5单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外C小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧D.学生在自顾自的完成任务,没有进行合作沟通,也没有相互的帮助6单项选择分〕以下哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因〔B〕A.学生不知道如何表述清楚自己的观点B.说话的人太多了,学生没有时机表达自己的观点C学生担忧自己说出了不符合教师期望的观点D.在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张7多项选择分〕与其他类型的冲突相比,人际关系的冲突可能更难解决的原因描述正确的选项是：〔BCD〕A.与其他类型的冲突相比,人际关系冲突会激发更多的讨论,从梳理讨论的线索到形成一致的熟悉的过程中,冲突的双方很容易迷失B.人际关系的冲突可能导致双方更少的互动,沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难C人际关系的冲突更多的来自与个人的,内在的一种状态.在这种状态下,冲突双方存在的敌意与冲动的情绪已经超出了理性与客观能够掌握的范围D.与其他类型的冲突,如目标上的冲突相比,没有相对客观的回报和本钱〔比方任务的产出〕作为协商的根底8多项选择分〕如果运用合作模式来应对冲突,哪些技能与水平是需要的(BCDA.使用等级或影响力的技能B.能够主动的倾听对方C能够分析情境中的各项输入D.能够识别各自的关注点9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔ACDA.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式B.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式C对自己沟通技能的自信程度会影响个体应对冲突的模式D.对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AB〕A.我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.B.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.C在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来,但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思D.在沟通过程中,成员A与成员B就某一个观点争执不下,成员A在比拟双方的观点后,发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解.为此,他向成员B说明了双方在概念理解上的差异, 并且在之后的交流中,防止使用这个概念,而用另一个双方都能接受的概念代替.11多项选择分〕成功的冲突治理者具有怎样的特征〔AQA.能够识别与回应重要的问题B对冲突能否得到解决持疑心的态度C愿意选择原谅与遗忘别人的过失D.只回应对自己有利的事情12多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABCDA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要向学生示范合作的标准,说明你期待学生表现出的行为C教师需要确定小组的工作常规D.教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准13多项选择分〕过早的介入学生的讨论可能会对合作产生怎样的影响〔AB〕A.学生会猜想教师的意图,尝试贴近教师的思路,而不是先有自己的想法B.学生害怕因说出错误的答案影响而教师对自身的评价,所以不愿主动的发言C教师介入的越早,学生越能感觉到来自教师的鼓励,因此会更为主动的相互讨论D.学生会积极的表现出自己的观点,让教师指出自己想法中存在的问题,以便及时纠正14多项选择分〕在合作学习中,教师为学生提供的练习应该包括哪些内容〔ABCDA.小组成员的合作技能,如人际交往水平、同理心等B.小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的水平C小组活动的步骤以及任务要求D.小组成员之间自主解决冲突的水平15判断分〕给学生的培训活动不要太复杂,防止学生被任务所吸引而不太注意实施过程.更重要的是要带学生反思活动过程, 总结与后面的小组合作相关的一些熟悉.〔16判断分〕根据所学的营养学知识设计营养套餐,针对一个社会现象提出解决方法,评价一个历史人物产生的影响,这样的学习任务对应着学习工作站性质的合作小组.〔为17判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔U18判断分〕在合作学习中,引导学生自治意味着教师要将所有的权力交给学生.〔为19判断分〕学生在合作过程中出现的问题是教师无法观察到的,教师能做的就是保证学生能够清楚任务的要求.〔为20判断分〕在教师引导的讨论中,为了提升讨论的质量,教师应该作为交流的中介,所有的学生需要通过教师来相互交流, 而不应直接交流.〔为第四讲测验〔二〕1单项选择分〕下面对冲突的描述,哪一个是错误的〔A〕A.学生各自形成观点,必然会导致冲突B对于冲突的双方,一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用C冲突引发的后果,可能是负面的,也有可能是中立的,甚至是正面的D.小组间的冲突会产生张力,可能会引发焦虑和紧张的情感2单项选择分〕当学生不熟悉行为规那么,对行为标准没有形成一致的熟悉时,容易产生哪种冲突〔C〕A.逻辑冲突B.人际冲突C程序冲突D.概念冲突3单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧〞,另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你,能不能换一换其他的同学〞.结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A 说道,“那好,我不去了,你们谁想去谁去〞.上述场景描述了哪种类型的冲突〔A〕A.人际冲突B.目标冲突C概念冲突D.程序冲突4单项选择分〕以下哪个选项不是建设性的反应发挥的作用〔D〕A.个体可以通过反应了解到其他人是如何看待自己的B.个体通过反应可以了解到自己是如何影响其他人的C通过反应,个体接收到对同一个问题的多种理解D.个体通过反应来强化自己的观点,以说服其他人相信自己的观点更好5单项选择分〕以下选项中,哪个选项是不具备冲突治理水平的个体可能表现出来的行为〔B〕A.通过暂时转移注意力〔如喝茶,看风景〕的方式来减轻压力与放松心情B.收回对别人的关爱,让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立C反思自己的行为表现与识别自己的真实感受D.通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛6单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.学生不清楚活动的指令,在根据自己的方式行动C小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外D.小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧7多项选择分〕在学生开展小组活动的时候,老师可以做什么〔ABCDA.抛出一个问题,提升小组讨论的层次B对小组或某个学生的表现给予肯定C提醒小组注意保持所期望的行为D.将游离的组员送回小组8多项选择分〕遇到冲突时,在什么样的情况下采取回避模式是适宜的〔ABCDA.当自身处于权力较小的位置时B.当面对的问题暂时没有那么的重要时C.当冲突双方之间的张力太大,需要适当的减轻时D.当自己需要留有一定的时间来思考时9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔CD〕A.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式B.冲突双方解决冲突的意愿不会影响个体应对冲突的模式C对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式D.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AC〕A.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.B.我们在沟通某件事时,存在着多种意图,与主要的意图相比,次要的意图被更加清楚的感知到了.比方,两位成员在讨论交流自己对某一概念的理解.成员A在倾听对方的观点时,紧皱着自己的眉头.与对方正在倾听与理解自己的观点相比,成员B可能更多的感受到的是对方的疑心与不解.C我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.D.在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来, 但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思.11多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABQA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要为学生提供清楚的任务指令,可以是纸质的形式C教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准D.教师需要提醒学生,小组的每一个决策都需要经过教师的同意12多项选择分〕当学生讨论某个话题到了一定程度之后,教师需要引入下一个话题.为了能够实现这个自然的过渡,让学生从原有讨论的热烈气氛中抽身出来,为下一个话题做好准备,比拟好的做法有哪些〔ABQA.提供几个准备好的问题检测学生的理解, 让学生熟悉到对于这个问题理解得已经足够深刻,可以进入下一个问题.B.询问学生是否已经了解了刚刚讨论的问题,以及是否为下一个任务做好了准备.C总结学生讨论的内容,罗列几点关键的收获,让学生感觉讨论有始有终.在完成了类似“收割〞的总结环节之后,学生就会意识到要走向下一轮工作.D.提醒讨论的时间到了,可以直接进入下一个环节.13多项选择分〕在教师引导学生讨论时,可以采取哪些举措来促进小组的互动〔ABCDA.教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望, 说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上,而没有针对个人.消除学生担忧自己看起来像个傻瓜的疑虑.B鼓励学生在讨论的时候不要担忧犯错误,暴露错误为改正错误提供了可能.隐瞒自己存在的问题,问题就永远得不到解决.C教师可以环视整个小组搜寻一些显示讨论进行得如何的信号,作为采取适当干预的依据.比方有些学生会皱着眉头,教师可以询问“某某同学,你对这个问题有什么不同的看法么〞D.教师可以适当的阻止那些说话比拟多的学生,让说话比拟少的学生更多的参与进来.14多项选择分〕以下哪种方式属于权威式的干预方式〔ABCDA.教师来确定讨论的主题B.为学生提供直接的反应C为未来要完成的工作提供具体的建议D.陈述自己希望学生在合作中遵守的行为标准15判断分〕每个人心里都有一杆秤,知道什么行为好,什么行为不合适.制订合作规那么是将这些内在的行为标准显性化, 让每个学生都清楚明白行为的界限.〔,〕16判断分〕如果希望学生的讨论有深度、有章法,不走题,老师就需要教会学生一些讨论技巧,比方一些结构化讨论步骤,帮助学生学会与他人交流.〔,〕17判断分〕教学任务很紧,合作学习又很花时间,对学生的合作前准备培训要做,但可以从简.〔X〕18判断分〕冲突总是会带来负面的情感与产出,所以要尽量防止与回避冲突.〔X〕19判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔,〕20判断分〕教师设计的好的问题可以不受时间、地点和对象的限制. (X)。

1、STAD和TGT的主要区别是：STAD用测验，TGT用教学游戏 0.25/0.252单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是在学业表现上同伴互相支持0.25/0.253单选(0.25分)阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teach浏览0.25/0.254单选(0.25分)老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得5单选(0.25分)教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用澄清0.25/0.256单选(0.25分)小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在但是他明明记得自己当时是阅读了文本容，而不是一扫而解释了小明的情况？因为小明此前阅读的容停留在工作记忆阶段，没有进入限，所以此前阅读的容就遗失了0.25/0.257多选(0.25分)STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努8多选(0.25分)在STAD中，教师需要准备的容包括：为每名学生设定的起点分0.13/0.25为每一位学生准备的测试试卷0.13/0.259多选(0.25分)魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他妥的Jigsaw合作学习模式：学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加学生分组，学习容分解——每位学生学习分到的教学—返回本组互相教学——全体参加测试0.08/0.25教师讲新课——学生分组，新课容分解——每个学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给10多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责小组中每位学生领取学习容的一部分重点学习0.08/0.不同小组间学习相同容的学生形成专家组0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

1单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：得分/总分•A.改进了学生的学习态度•B.同伴互教的有效性•C.在学业表现上同伴互相支持0.25/0.25•D.精神上互相关心2单选(0.25分)STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：得分/总分•A.强化练习0.25/0.25•B.补充活动•C.教授讲授•D.家庭作业3单选(0.25分)下列有关STAD步骤的表述正确的是：得分/总分•A.新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队0.25/0.25•B.教师指定学习材料——小组学习——所有学习参加测验——计算得分——表彰团队•C.小组讨论——教师讲解——测验——计算得分——表彰团队•D.新知识讲授——分组练习——小组选出代表参加测验——计算得分——表彰团队4单选(0.25分)TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：得分/总分•A.将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛0.25/0.25•B.根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组异质的分组策略•C.需要定期更换学生所在的小组•D.使用小组得分作为最终学生的个人评价分5单选(0.25分)从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。

精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。

下列哪个选项不属于精细编码？得分/总分•A.简单的复述信息0.25/0.25•B.在回顾的过程中，及时的修正信息•C.将新的信息与已有的知识联系在一起•D.寻找具有同样含义，可以相互替换的词语6单选(0.25分)关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？得分/总分•A.教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与0.25/0.25•B.教师应当以问题形式来呈现调查的主题，一方面确定调查围，一方面营造探究的氛围•C.教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题•D.教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题7多选(0.25分)老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？得分/总分•A.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大0.08/0.25•B.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组0.08/0.25•C.让学生自由分组，每组四个人•D.在分组时，尽量应该采用组间同质、组异质的思路0.08/0.258多选(0.25分)胡老师在开展STAD教学中，将每次测试设定为30分，在下列有关于STAD中的起点分和进步分计算方法，表述正确的是：得分/总分•A.当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分0.08/0.25•B.班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分•C.如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分0.08/0.25•D.该为进步分设定一个“天花板”，如10分9多选(0.25分)下列学习容中，适合使用Jigsaw拼图教学模式的包括：得分/总分•A.物理课，物体不同情境下落速度的计算题•B.语文课，鸿门宴中的人物解读0.06/0.25•C.数学课，一元一次不等式的多种解法0.06/0.25•D.历史课，抗日战争的主要时期与重要历史事件0.06/0.2510多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征或重要组成部分的是：得分/总分•A.不同小组间学习相同容的学生形成专家组•B.小组中每位学生领取学习容的一部分重点学习0.08/0.25•C.每组选出代表参与测验•D.每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责的容0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

改良合作学习第一讲测验题答案LtD第一讲测验返回本次得分为：4.75/5.00, 本次测试的提交时间为：2021-08-07, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。

1单项选择(0.25分)杨老师在自己的课上将学生分成假设干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分那么取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助同组内的学生建立何种互赖关系？得分/总分A.消极的相互依赖B.竞争的相互依赖C.无相互依赖D.积极的相互依赖0.25/0.252单项选择(0.25分)以下关于合作学习的描述正确的选项是得分/总分A.合作学习能够提升学生的思维能力0.25/0.25B.合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了C.应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话D.合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩3单项选择(0.25分)如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中那么希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。

那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：得分/总分A.合作学习，整班教学B.整班教学，整班教学C.合作学习，合作学习D.整班教学，合作学习0.25/0.254单项选择(0.25分)从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：得分/总分A.学生参与，学生参与B.教师讲授，教师讲授C.学生参与，教师讲授D.教师讲授，学生参与0.25/0.255多项选择(0.25分)赵老师今天给学生们讲莫泊桑的小说?项链?一课，课上赵老师突发奇想，为了开展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？〞，之后赵老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，赵老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。

关于赵老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？得分/总分A.赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问0.13/0.25B.赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力C.赵老师的回避表达了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权D.合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否那么很难到达好的效果0.13/0.256〔选B，D〕多项选择(0.25分)合作社交技能包括：得分/总分A.随机应变能力B.协商能力C.逻辑推理能力该题无法得分/0.25D.解决冲突的技巧7多项选择(0.25分)日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？得分/总分A.局部学生丧失学习兴趣0.08/0.25B.学生与学生之间的互相比拟和角力0.08/0.25C.彼此之间关系的冷淡0.08/0.25D.根底扎实，书本知识滚瓜烂熟8多项选择(0.25分)从建构主义视角来看，教师应遵循以下哪些原那么来开展教学？得分/总分A.教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了0.08/0.25B.以过来人的经验告诉学生该做什么，防止学生走弯路C.教学应该鼓励一题多解，多角度看问题0.08/0.25D.教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比拟中建构自己的认识0.08/0.259多项选择(0.25分)以下教学方法中表达了建构主义学习理论的有:得分/总分A.让学生发表自己对问题的看法0.13/0.25B.如果学生答复正确就给予学生奖励C.让学生对有争议性的问题展开辩论0.13/0.25D.让学生对内容反复背诵10多项选择(0.25分)王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都到达90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这表达了成功的合作学习中哪些关键特征？得分/总分A.合理的竞争B.积极的相互依赖0.13/0.25C.个体责任0.13/0.25D.促进性的互动11多项选择(0.25分)以下哪些是过度竞争可能导致的后果？得分/总分A.将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上0.06/0.25B.缺乏同理心，对他人关注不够0.06/0.25C.为了防止失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气0.06/0.25D.在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废0.06/0.2512多项选择(0.25分)以下哪些选项准确的描述了积极的相互依赖关系？得分/总分A.为了能够更好的完成共同的任务，个体间分享各自拥有的资源，协调彼此的努力0.08/0.25B.个体感知到自己的目标的实现离不开他人目标的实现0.08/0.25C.个体感知到他人目标的实现对自己目标的实现形成了威胁D.不同的个体有着不同的目标，而每人目标的达成又需要依赖他人的某个方面，可能是要资料，可能是要技术，也可能是要设备。