浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
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职业教育课程教学改革随着社会的发展和科技的进步,职业教育在我们的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
然而,传统的职业教育模式已不能满足现代社会的需求,因此,进行课程改革和教学创新是必要的。
本文将探讨职业教育课程教学改革的重要性,并提出一些可行的建议。
一、课程设置的改革职业教育的课程设置应该与市场需求紧密结合,以培养学生的职业技能为目标。
因此,改革课程设置是课程改革的首要任务。
应减少理论课程的比例,增加实践课程的数量,强调职业技能的培养。
应针对不同的职业需求,制定个性化的课程计划,使课程更加符合实际工作场景。
应注重课程内容的更新,及时引入新的技术和知识,使学生能够适应科技的发展。
二、教学方法的改革教学方法是影响教学质量的重要因素。
在职业教育中,传统的教学方法往往以教师为中心,忽视了学生的主体地位。
因此,教学方法的改革应注重学生的参与和互动,采用项目式学习、合作学习、翻转课堂等教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,教师应积极利用现代信息技术手段,如网络教学、多媒体教学等,提高教学效果和质量。
三、师资队伍的建设教师是教育的重要资源,他们的素质和能力直接影响到教学质量。
在职业教育中,教师不仅需要具备扎实的理论基础,还需要具备丰富的实践经验和较强的实践能力。
因此,职业教育应加强师资队伍的建设,提高教师的素质和能力。
具体措施包括:加强教师的培训和学习,提高教师的专业素养;鼓励教师到企业实践,提高教师的实践能力和经验;引进具有丰富实践经验的行业专家和企业人才,充实教师队伍。
四、评价体系的改革评价是教育的重要环节之一,它不仅可以检验学生的学习成果,还可以促进学生的学习积极性。
在职业教育中,传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩,而忽视了学生的学习过程和综合能力。
因此,评价体系的改革应注重学生的综合能力、学习过程和学习成果的全面评价。
具体措施包括:采用多元化的评价方式,如自我评价、互评、实践评价等;注重学生的实际表现和实践能力;鼓励学生发挥创新精神和实践能力;同时应建立完善的反馈机制,及时反馈学生的学习情况和问题,以便教师和学生进行及时的调整和改进。
高等职业教育课程改革探讨摘要:课程改革不仅是高等职业教育改革的方向,更是切实提高高等职业教学质量的根本保证。
为了实现高等职业教育培养人才的目标,高职教育必须采取一系列切实可行的课程改革制度,通过课程改革,建立一种全新的以就业为指导的高职课程体系,从而建立一种全新的教学模式,以全面提高学生的综合素质。
本文探讨了相关课程改革的一些问题。
关键词:高等职业教育课程改革高等职业教育不同于普通高等教育,更不同于中等职业教育。
培养理论型以及学科型人才是普通高等教育的主要目标,而中等职业教育的培养目标是培养单纯的技能人才。
但是就我国的高等职业教育而言,则主要是培养面向一线的高级技术应用型人才。
然而我国的高等职业教育从20世纪80年代初开始兴起,主要是由普通本科院校建置二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点中等专业学校合并升格形成,大部分没有摆脱“本科压缩型”和“中专放大型”的束缚。
近几十年以来,虽然随着我国高等职业教育的发展,在引入能力本位观念的同时也借鉴了国外的一些经验,对教学的内容增加了实践环节,但是在课程模式和体系的整体上却没有发生根本性的改革,满足不了目前我国社会的实际需求。
课程作为实现人才培养目标的基本途径,必须采取一系列的课程改革,才能有效的实现高等职业教育培养人才的目标。
高职的课程改革是指通过改革,建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系,除了包括理论教学体系和实践教学体系外,还包括素质教育体系。
通过改革,将学生培养成为具有知识、能力以及素质的综合性人才。
1 高等职业教育课程改革存在的弊端1.1 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固我国虽然在高等职业教育的模式中引入了能力本位的观念,但是在课程的教学中,学科本位的思想仍旧根深蒂固。
由于学校在设置专业方面还停留在“基础课、专业基础课以及专业课”等设置上,因此,能力本位的课程模式基本没有深入,仅仅流于形式而没有落实。
此外,在面对学生的科目课程中,无论是教学的内容还是教学手段或是方法都没有转换到能力本位上来。
中国校外教育下旬刊职教幼教浅谈我国高等职业教育教学模式的改革◆武剑峰高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求,必须提高高等职业学校的创新能力,不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题,并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述,提出了一些建议。
高等职业教育教学模式改革一、高等职业教学改革存在的问题长期以来,我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学———填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是,高等职业院校的这些模式过分依赖集团、,难以保证充足的培训岗位,而案例教学在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本,坚持正确的办学方针政策学生就业问题是我国面临的突出问题,而合理有效的发展高等职业教育、教学,是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点,以“出口”促进“进口”,正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点,并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计,2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为:92.3%、94.1%、96.5%。
2007年7月,对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查,平均就业率为94.1%,有的高职院校毕业学生供不应求。
如何看待我国的职业教育改革一、职业教育的发展历史中国的职业教育实践形式最早被称为“实业教育”。
随着洋务运动的发展,开始重视发展以工艺来治世的人才,众多实业学堂随着这种思想而成立。
随着机器的买进,对技艺人才的依赖逐渐凸显,人们认为不应该只培养简单的技艺人才,还应该早就具有一定理论功底的高级技艺人才以适应机器操作和制造维修的需求。
自1917年中华职业教育社成立,职业教育实践得到迅速发展;1922年壬戌职业教育制度的确立,极大地促进了近代职业教育的发展;以1923年高等实业学堂改成“专门学校”为起点,1925-1926年期间,中国高等职业教育取得了空前发展,不论是教育理论还是教育实践都进入了全面发展的时期。
但自从20世纪20年代末开始,由于受到经济危机、抗日战争和国内战争等各因素的影响,中国职业教育一直处于低潮。
新中国成立初期,中国迫切需要各级各类人才和一大批有技能的人才。
1964年,在刘少奇同志“两种劳动制度,两种教育制度”思想的指导下,再次推动了各类职业技术教育的发展。
而到了1966年后,受到文化大革命内乱的影响,中国职业教育几乎停滞。
在同一计划经济体制和中专、技校的“统招”、“统分”政策下,已无“职业”观念可言。
此时对职业技术教育理论的系统延几近空白。
到了20世纪80年代初,中国高等职业教育提出培养“较高级的应用性的专业技术人员”的培养目标。
1980年国家教委批准成立了13所高等职业学校,1985年全国职业大学最多时达到128所。
1996年,全国人民代表大会通过《中华人民共和国职业教育法》,提出“建立、健全职业学校教育与职业培训并举,并与其他教育相互沟通、协调发展职业教育体系”。
“十五”期间,中国的教育事业得到了较快发展,我国职业教育进入了国际公认的大众化发展阶段。
二、我国职业教育的发展现状职业教育的完整性包括体系自身的完整,与企业、社会契合的完整,以及与国际接轨的完整。
目前我国的职业教育,存在着与初、中、高等教育以及普通教育、成人教育衔接不畅;对职业教育的综合研究薄弱;就业结构与产业结构不协调等问题。
我国高职教育教学方法改革面临的问题与对策[摘要]改进教学方法是提高教学质量的关键。
由于我国高等职业教育办学历史较短,所以教学方法的改革与研究相对滞后,且面临着许多问题,文章对此进行了探讨,并提出了解决问题的对策。
[关键词]高等职业教育教学方法改革教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
在长期理论与实践探索中,在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。
但是由于教学方法改革不是孤立进行的,它与课程及教材建设、师资队伍建设、教学资源建设以及教学模式改革等有着千丝万缕的联系,加之我国高等职业教育办学历史较短,包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中,因此,教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题,亟待解决。
一、我国高等职业教育教学方法改革存在的问题1.高等职业教育教学方法理论研究体系不够完善。
纵观10年来我国高等职业教育教学方法研究历程,在研究的深度和广度上,和西方现代职业教育还存在一定的差距,对若干理论问题缺乏科学的界定和分门别类的研究,完善的理论体系尚未形成。
主要表现在:(1)对西方现代高等职业教育教学方法的研究,缺乏完善的理论体系,人云亦云,许多学者都在同一层次上阐述同一个问题。
(2)对现阶段我国高等职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够,单纯就一种方法进行研究,缺乏系统的归类、比较与分析,虽然强调了高等职业教育教学方法的多样性,但忽视了综合性和互补性。
(3)对一些基本概念认识模糊,甚至出现歧义。
例如,关于教学方法和教学模式、教学方法与教学方式、教学方法与教学手段等概念认识不清。
2.我国高等职业教育教学方法结构体系亟待健全。
教学方法分类体系是否科学,直接制约着教师对教学方法的选择行为。
我国现代意义的高等职业教育起步已有近10年的时间,在教学方法改革方面也进行了多方的探索,但至今还没有一个较为完善、科学的高等职业教育教学方法分类体系。
主要表现在:(1)分类依据不够科学。
在高等职业教育教学方法的分类方面,注重教学外部形态和知识的呈现形式,忽视了教学目标与教学方法的关系,也忽视了高等教育对象的特殊性。
浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
摘要高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求,必须提高高等职业学校的创新能力,不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题,并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述,提出了一些建议。
关键词高等职业教育教学模式改革
一、高等职业教学改革存在的问题
长期以来,我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学——填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是,高等职业院校的这些模式过分依赖集团,难以保证充足的培训岗位,而案例教学在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本,坚持正确的办学方针政策
学生就业问题是我国面临的突出问题,而合理有效的发展高等职业教育、教学,是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点,以“出口”促进“进口”,正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点,并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计,2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为:92.3%、94.1%、96.5%。
2007年7月,对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查,平均就业率为94.1%,有的高职院校毕业学生供不应求。
教育部正在组织制定的《2007高等职业教育改革计划》明确提出,要实施“以就业为出发点的高等职业教育与培训工程”,这将在国家政策层面上更加促进高
等职业教育坚持以职业岗位技能要求为出发点,直接为学生就业为服务平台的办学方针。
根据就业市场创新型人才的紧缺状况和相关专业人力资源需求预测,国家有关教育机构会同劳动和社会保障部、国防科学技术工业委员会(COSTIND)、信息产业部、卫生部等部门联合启动“高等职业院校创新型人才和现代服务业技能型紧缺人才培养、培训工程”,优先确定在数控专业、计算机应用与设备控制技术、汽车运用与维修、护理等五个专业领域加快专业型人才的培养和培训工作,这将有利于缓解就业市场上技术性行业和现代服务行业复合型人才紧缺的现状。
三、以技能为基础,努力提高就业岗位的实际需求
使高等职业院校的学生获得在合适的就业岗位上工作所需要的各种技能,是高等职业教育、教学改革的首要任务。
以技能为基础的高等职业教育观在国际上已取得广泛共识。
联合国教科文组织2001年再次修订的《关于技术与职业教育的建议》指出:高等职业教育应当为劳动技能的强化和愉快的职业生涯铺平道路。
世界上公认的德国高等职业教育采用“双元制”培训模式,加拿大的社区和高职学院教育、澳大利亚的继续教育等,提供了很好的以“技能为本”的教学模式。
高等教育改革的不断向前发展,高等教育、教学逐步采取”以人为本”的理念,这与高等职业教育、教学坚持以“技能为出发点”的高等职业教育观并不矛盾。
“以操作技能为出发点”的“技能”当然不仅仅是指“技能”,就劳动力岗位需要的当然不仅仅是“创新型技能人才”,而是具有包括高等职业道德思想规范、创新能力、思维能力、团队协作能力、个人职业生涯发展潜能和实践能力等关键能力在内的综合协作技能型人才。
综观全局,受传统落后思想教育的影响,我国的高等职业教育发展模式还不太规范,在高等职业教学过程中知识灌输较多,与实践经验和现实工作实际联系不够紧密,对高等职业道德、理论知识的运用、创新能力的开发和实践能力的锻炼等重视不够,理论知识与实践专业技能训练的结合不够紧密,难以使高职学生形成过硬的职业技能并适应职业变化的需求。
对于高等职业教育而言,如果不能够采取有效的办法来弥补这些问题,离开高等职业教育技能的培养去谈“以人为本”,是毫无意义的。
四、高等职业学院要推进素质教育,满足社会对于人才的需求
高等职业院校在从事素质教育教学中应根据现代化社会发展的需求。
基于高等职业院校的学科定位,明确高职院校人才培养目标和教学模式,合理规划知识结构,改革高职院校教育、教学内容和方式、方法,加强实际操作能力的培养,从而培养适应知识经济时代发展需求的专业型人才。
高等职业院校实施素质教育可从以下几个方面入手:
1.高职院校要改变传统填鸭式的教育、教学模式,向培养复合型、技能型人才方向发展,在对基础知识进行掌握的同时,还要培养高职学生的实践能力。
2.高职院校要改变传统的应试教育、教学模式,重视培养学生的创新能力和独立理解问题、分析问题、解决问题的能力。
3.高职院校要培养学生的竞争意识和创新能力。
21世纪市场经济的竞争是人才的竞争,培养道德风范过硬、素质卓越的人才是提高国家竞争力的基础,而创新能力是一个民族进步的标志,是国民经济向前发展的动力源泉。
因此,培养高职院校学生的竞争意识和创新能力应始终贯穿于教育的整个过程。
高等职业院校实施素质教育就是要确定以职业技能为主题的教育方针政策,实现“三个转变”,即必须转变教育、教学理念,转变传统落后的教育思想;转变以课堂为主题的教育、教学理念,树立课堂教学的自身形象。
高等职业院校在课程设置上需进一步突出主题课程,在保证学习必要基础理论知识的基础上,递减类似的课程,加强实践性、动手能力的学习,使学生通过自己动手操作从而提高实践能力和创新能力。
在专业课程上要直接贴近经济与现代化社会发展的需要,强调复合型的培养模式。
这就不仅要贯彻针对性、实效性,而且要强调适应性,既能体现出与普通高等学院在培养复合型人才、专业型人才之培养目标方面的类型区别,又符合市场经济对于人才的需要。
最后,发展高等职业教育、教学是21世纪国民经济社会发展的迫切要求,是迈向现代化社会的必由之路。
高等职业院校必须坚持以“专业技能为本”的发展方针,通过校企合作、教学改革、提高教学质量、办特色高职教育,使高等职业院校再创辉煌,为提高国民的综合素质,为全面建设小康社会做出卓越的贡献。