一、德育原则1、导向原则。
进行德育教育时要有明确的理想性和方向性,指导学生朝着正确的方向发展。
贯彻导向原则的基本要求:坚定正确的政治方向;德育目标要符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导原则。
进行德育教育时要循循善诱,以理服人,从提高学生的认知入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求:讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育3、尊重学生与严格要求学生相结合原则。
基本要求:严有度,严有方,严有恒,尊重学生的人格和个性,充分信任学生,尊重学生的个性发展,不能迁就学生。
4、发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则;在德育教育中,教育者要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻这一原则的基本要求是:1要一分为二的看待学生,发现学生身上的积极因素和消极因素。
2、长善救失,通过发扬积极因素克服消极因素。
3、引导学生自觉评价,自觉进行自我修养。
5、教育影响的一致性和连贯性原则。
进行德育教育应当有目的、有计划的将来自各方面对学生的教育影响,加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯的进行,以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。
贯彻这一原则的基本要求:要统一学校内部各方面的教育力量;要统一社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;处理好衔接工作,保持德育工作的经常性,制度化,连续性,系统性。
6、因材施教原则。
进行德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
贯彻这一原则的基本要求:要深入了解学生的个性特点和内心世界;要根据学生个人特点有的放矢的进行教育,努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
7、集体教育和个别教育相结合的原则。
进行德育教育时教育者要善于组织和教育学生热爱集体,并依靠集体教育每一个学生,同时通过对学生的个别教育,来促进集体的形成和发展,从而把集体教育和个人教育有机的结合起来。
贯彻这一原则的基本要求:建立健全学生集体;开展丰富多彩的集体活动,充分发挥学生集体的教育作用;加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体的生机和活力。
一、德育过程的特点(规律)(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知,即品德认识,是学生品德形成的基础。
包括品德认识和品德判断两个方面。
在掌握品德知识的基础上,可以对某些品德行为的善恶进行分析,评价,形成品德判断。
情,即品德情感,是产生品德行为的内部动力。
人们对客观事物作是非,善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎,好恶的态度。
意,即品德意志,是调节品德行为的精神力量。
人们为实现一定的品德行为而做出的自觉而顽强的努力。
它表现为:在确定品德动机时,能够用理智战胜欲望,在实践品德行为时,能排除各种干扰,坚持到底。
行,即品德行为,是衡量一个人品德水平的重要标志。
是通过实践或练习形成的。
2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端,以行为终结。
(二)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程1、学生思想品德的任何变化,都有赖于学生个体的心理活动。
任何外界的教育和影响,都必须通过学生思想状态的变化,经过学生思想内部的矛盾斗争,才能发生作用,促使学生品德的正直形成。
2、在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有的德育水平之间的矛盾。
青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
根据这一规律,要求教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时,重视培养学生的自我教育能力,发挥学生在德育过程中的主观能动性。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
1、活动和交往是德育过程的基础。
2、学生在活动和交往中必将受到多方面的影响。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
德育目标决定了德育内容的性质二、论述建构主义学习理论的主要观点及教育启示由瑞士心理学家皮亚杰创立,在维果斯基,奥苏伯尔,布鲁纳等人的推动下得以充分发展形成较完整的体系。
知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。
知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。
尽管我们通过语言符号赋予了知识外在形式,甚至这些命题还得到较普遍的认可,但并不意味着学习者对这些命题会有同样的理解。
不同的人对同一种事物会有不同的理解。
对事物的理解不取决与事物本身,他同时取决于我们原有的知识背景。
学习观1、学习的主动建构性。
学习不是由教师向学生传递知识的过程,学习者不是被动的信息接受者,而是主动的信息构建者。
2、学习的社会互动性。
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能,掌握有关工具的过程,而这一过程常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
共同体由学习者及其助学者共同构成,成员之间形成了相互影响,相互促进的人际关系。
3、学习的情境性。
强调学习,知识和技能的情境性,认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在,知识是存在于具体的、情境的、可感知的活动中,只有通过实际活动才能真正被人了解。
人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起。
教学观强调学生经验世界的丰富性和差异性。
教学不再是传递客观而确定的现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生知识的建构活动,以促成新知识经验的重新组织,转化和改造。
三、教学过程的基本规律(基本特点)1、直接经验与间接经验相结合。
教学中学生以学习间接经验为主,并且是间接去体验的。
但要使人类知识经验转化为学生真正理解掌握的知识,必须依靠个人的直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一。
掌握知识是发展智力的基础,智力发展是进一步掌握科学文化知识的条件。
掌握知识与发展智力相互促进相互转化的关系。
3、传授知识与思想品德教育相统一。
知识是思想品德形成的基础,而学生思想品德的提高又为他们学习科学文化知识奠定了基础。
传授知识和思想品德教育要有机结合起来。
4、教师的主导作用与学生的主体作用相统一。
教学过程中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体能动性,建立合作、有爱、民主的师生交往关系。
四、教师如何热爱学生(教师热爱学生的基本要求)1、把对学生的爱与严格要求向结合。
不迁就,不放纵或溺爱学生。
2、把爱与尊重、信任相结合。
尊重学生的人格,尊重学生的自由选择权。
3、要全面关怀学生。
关系学生的学习,生活,身心健康。
4、要关系全体学生。
对学生要一视同仁,平等对待。
5、理解和宽容学生。
了解学生的特点,理解学生特定情境下的行为,给他们反思和纠正不良行为的机会。
6、解放学生。
给学生时间,空间和权力,使他们能够在准确的指引下创造性的学习,自由的学习7、对学生保持积极,稳定的情绪。
驾驭自己的情绪,不将个人的消极情绪带到教育中来。
五、移情:指在人际沟通过程中能够换位思考,感同身受。
用于师生沟通和心理咨询等各种人际沟通。
六、影响问题解决的主要因素1、问题的特征。
个体解决问题常常受到问题类型、呈现方式等因素的影响。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
2、已有的知识经验。
已有的知识经验的质和量都影响着问题的解决。
与问题解决相关的经验越多,问题被解决的可能性就越大。
可以说拥有某一领域的知识经验是有效解决问题的基础。
但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式储存在头脑中,对问题的解决也毫无帮助。
知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效解决。
3、定势与功能固着。
(影响问题解决的心理因素)思维的定势是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中为题解决主要通过学习迁移实现。
因此,定势必然影响问题的解决。
功能固着也可以看做是一种定势,即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。
也就是说当一个人熟悉了某个物体通常的功能,就很难再发现该物体所具有的潜在的功能。
当某种情况下需要利用物体潜在的功能解决问题,功能固着就会起到阻碍的作用。
提高问题解决能力的教学(一)提高学生知识储备的数量和质量;1、帮助学生牢固的记忆知识。
知识记忆的越牢固、越准确,提取得也就越快,越准确,成功解决问题的可能性就越大。
教师应该教给学生一些记忆和提取知识的方法;2、提供多种变式,促进知识的概括。
教师要注重概括,抽象,归纳和总结;3、重视知识的联系,建立知识网络化结构。
(二)教授与训练解决问题的方法和策略。
1、结合具体学科,教授思维方法;2、外化思路,进行显性教学。
(三)提供多种练习的机会。
1、注重练习的质量,提高练习的有效性;2、注重练习的内容,加强练习的综合性。
(四)培养思考问题的习惯。
1、鼓励学生主动发现问题;2、鼓励学生多角度提出假设;3、鼓励自我评价与反思。
七、在西方历史上最早论述心理现象的专著是亚里士多德的《论灵魂》八、学习策略:指学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。
九、论述教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性。
表现在教育目的的全面性,教育对象的差异性,教育任务的多样性。
2、教师劳动的创造性。
首先表现在因材施教上。
教师面对的教育对象时各个不同的学生,必须灵活的针对每个学生的特点,对他们提出不同的要求,采用不同的教育教学方法,使每个学生都得到充分发展。
其次,教师劳动的创造性表现在教学内容,方法,手段的不断更新上。
教师劳动的创造性突出表现在教育急智上。
3、教师劳动的长期性4、教师劳动的示范性。
十、良好态度和品德的培养1、有效的说服。
教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。
教师说服时应考虑到学生原有的态度,若原有态度与教师所希望达成的态度具有较大的差距时,不能急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,否则将难以改变,还容易产生对立情绪。
教师应以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。
2、树立良好的榜样。
教师在给学生呈现榜样是要考虑到榜样的年龄,性别,爱好,社会背景的特点,以尽量与学生相似。
另外,给学生呈现的榜样是受人尊敬的,地位较高,能力较强且具有吸引力的榜样。
这样的榜样具有感染力和可信度,使学生产生共鸣,也容易成为学校追求向往的对象,激发学生的上进心,希望通过学习这样的榜样来发展自我,完善自我。
榜样的示范方式有多种方式。
3、利用群体约定。
4、给予恰当的奖励和惩罚。
5、价值辨析。
引导个体利用理性的思维和情绪体验来检查自己的行为模式,去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。
