1、老师领进门教学目标:1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。
2、学用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。
3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。
4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。
教学重点：借助字典认识生字。
教学过程第一课时一、音乐导入，激发兴趣。
播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。
1、今天老师第一次到我们班上课。
谁能说一个带“一”的成语？2、老师也带来了一首“一”字开头的诗，送给大家。
二、注重积累，揭示课题1、（出示课件）《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
（1）请大家自读。
集体吟诵。
（2）请大家再读一读，看谁能以最快的速度把它背下来。
（检查：谁第一个背？）3、这首看似简单的古诗，要让一年级的小朋友记住我看也不是件容易的事。
有一位老师却巧妙地将它编成了一个有趣的故事，而且还造就了一位著名的作家。
这位老师是谁？他怎样造就一位著名作家？这节课的学习也许能够找到答案。
看老师写课题（教师板书：老师领进门）齐读。
4、这位老师是谁？（板书：田老师）他造就的作家是谁？知道吗？老师查找了有关资料，现在推荐给大家。
（课件出示）自读。
（板书：刘绍棠）作家刘绍棠简介：刘绍棠，1936生，北京通县人，农民出生，当代著名作家，曾任北京市作家协会主席。
他发表的作品有几百万字，代表作是长篇小说《蒲柳人家》。
他的作品贴近农村乡土生活，语言通俗流畅，明白如话，被誉为“京郊风俗画家”。
二、初读，感知课文。
1、自读课文，找出生字，集体识字。
（1）告诉学生识字新要求：大家看到了，课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。
为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法，遇到不认识的字，怎么办？（请一名学生简单说说）还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了一些同学已经忘了。
所以，我们每个人的生字是不同的。
怎么办呢？自己找生字、自己学生字。
（2）自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（老师巡视）。
（3）检查。
出示词语：后殿红摹纸娓娓动听戛然而止衣襟学生提问考同学。
2、指名读课文要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）（教师随时板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
3、自读课文，思考以上问题：老师把我领进了什么门？4、读课文中上课时的情景，田老师是怎样把我领进门的？作业：1、会读本课的生字词。
（部分同学）2、能够默写本课的生字词。
（有一定基础的同学）后记：这是我第一次面对这群五湖四海的孩子，之前我已经作了充分的心理准备，这节课，我将门槛设置得很低，主要扫清字词的障碍。
上课了，出人意料，有几个同学预习得很好，比如，林伟翔，金太铉等。
但是同时也发现有几个同学上课习惯不太好，不能坚持很长时间听课，课后要找其谈心。
第二课时一、回顾导入，走进人物1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。
今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……2．请齐读课题——（生读课题）二、“春雨点点”——被田老师打动1、过渡：让我们再一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。
描红纸上，一首小诗，教师引读——一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
——教师先范读，有趣吗？——请同学们有滋有味地读读这首小诗。
（先自己读）谁有兴趣读给大家听。
（指名读）——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。
(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)请同学来讲讲这个故事。
你能说说他讲得怎样？能用书本上的一个词形容吗？（娓娓动听）——我当时听了这个故事有什么感受呢？（理解：身临其境、戛然而止）你能不能找到这个自然段？尽情地读读。
（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”）自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
2、我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆。
直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
具体讲解：生自由读读这一段，看看哪些地方都写到我听得入迷了，请你圈出来，仔细体会一下。
（学生读书，圈划。
）师：请与你的同桌一起交流一下。
同桌学生交流。
生：我从＂我听得入了迷，恍如身临其境。
＂看出我听得入迷，听得入了迷是直接写了，＂恍如身临其境＂是我好像亲自到了那个地方，也可以看出。
师：对这一句还有什么理解，请补充。
生：＂恍如身临其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩儿了，进入故事中去了。
师：能用＂我就好像是那个小孩儿……＂具体说说＂恍如身临其境＂吗？生思考，交流。
师：还有哪些地方也可看出我听得入了迷？生：我从＂田老师戛然而止，我却仍在发呆。
＂可以看出，田老师都已经不讲了，我却沉浸在故事中，人也在发呆。
师：发呆原来是贬义词，用在这里是指我入迷的程度深，似乎走进了故事中的境地。
继续交流。
生：我还从＂直到……才＂看出，因为＂直到……才＂是过了很长的时间，我进入故事情境的时间很长。
生：我从＂惊醒＂可以看出，＂惊醒＂好像是从睡梦中突然醒来，文中的我听田老师讲故事入了迷，好像是做了一个梦。
师：确实听得出神了！生：我还从＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般轻些的动作我还不会惊醒呢！（1）下面老师读前半句，同学接后半句，通过这些圈点的词语一起来体会作者的内心情感。
（师引读句子）（2）★同桌引读，男女生合作引读4、请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？（学生回答）（田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。
”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的）5、同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）这样的故事只有一个吗？（理解“上千个”“春雨点点入土”）6．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就触动了你们。
田老师在“我”的心中播下的是文学的种子。
（引读课文中的句子）。
理解：“幼小的心田”、“文学的种子”谈体会、朗读指导。
7．作者听到的仅仅是故事吗？田老师仅仅是个故事大王吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？预设学生可能的回答：——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
……（4）齐读：田老师的教学水平这样精湛，让我们用朗读表达对他的敬佩吧！（齐读）仿写：我在老师门下学习五年，老师的话语有如老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
你也能用这样子的句式来赞美老师么？三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动1、俗话说“一日为师，终生为父”。
田老师的教育对学生产生了深刻的影响，所以尽管时隔40年，作家还是这样尊敬田老师。
让我们一起朗读课文第8自然段。
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师把他领进了文学的殿堂。
（教师朗读）——你有什么话想说？2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？预设学生可能的回答：——我仍然像40年前的一年级小学生那样；——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。
让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。
”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。
“我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。
插柳之恩，我怎能忘？）——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩师；一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？（学生说话）真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）五、语言直播厅你还知道哪些不忘师恩的故事？你自己有哪些尊敬老师的事？说给大家听听好吗？让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧——(大屏幕出示)——自由读；——挑最能打动自己的反复读；——指名读；——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。
播放《每当我轻轻走过老师窗前》。
作业：1、积累关于赞颂老师的诗句或名言，工整地抄写在卡片上，并张贴在教室里。
2、给陈老师写一封信，谈谈你对第一节课的感受。
板书设计：老师领进门田老师------------------刘绍棠娓娓动听——上千个春雨点点入土——文学的种子师恩难忘，难忘恩师后记：一塌糊涂，我很挫败！课前精心设计的教案完全失去的方向。
环节：学习田老师娓娓动听的讲故事，班上无一人举手。
贺烜业终于在两次掌声中开始讲故事了，离我所想的娓娓动听，绘声绘色差太多了，我自己示范一次，毫无起色。
本单元的一个训练重点：有感情地朗读课文。
这群孩子读书时候缺乏热情，只能算是“念”，连读都算不上。
范读几次，没有取得特别的进展。
对于课文所要挖掘的思想感情，对老师的深深感激，虽然有同学能领悟到，但是我感觉他们游离在课文之外。
如何才是自主、合作、探究的课堂？什么样子的语文课才适合他们？。
