阅读期待视野下的语文阅读教学

儿童视野阅读教学【期待视野与诗歌阅读教学】“期待视野”是接受美学当中的常用术语，主要是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。

”［1］在文学阅读中，读者往往根据自己已有的经验、素养、理想、知识等形成的潜在期待和创新期待，对文学作品的情节发展往往有自己的故事情节和结局处理，这就让文学作品变得趣味十足。

读者本身在阅读的过程中就扮演了第二创作者的身份，所以每一种读者所解读的文本都是不同的。

当然在众多的文本类型中，不同的文体，有着不同期待。

根据不同的标准，文学作品可以分为不同的体裁或类型。

就我国而言，习惯上把文学作品分为诗歌、散文、小说与戏剧四种体裁。

每一种体裁读者都会形成不同的期待视野，进行所谓的“自我创作”。

在目前的中小学语文教材当中，诗歌逐渐登上了历史的舞台并成为了主角，诗歌部分在语文教材中的比例大幅提高，甚至可以独成一格的以“诗歌单元”自居。

按诗歌的体式可分为乐府诗、古体诗、近代史和自由新诗、词、散曲、十四行诗等。

［2］自小学生进校就会开始对诗歌进行接触，而诗歌是一种语言凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映社会生活和表达思想感情的文学体裁。

从难度来讲，教材中所有的诗歌排列顺序都是依照从易到难的进度编制。

小学的诗歌都是通俗易懂型。

而对于阅历尚浅的小学生来讲他们的期待视野往往是带有童真的，并与所要表现的体裁是息息相关的。

比如：人教版一年级下册的古诗两首当中，选用了杨万里的《小池》当读者看到该题目时，大部分人都会在自己的脑海中去搜寻曾经对“小池”所有关的全部印象，并且对于小池的诗歌本体也会有自己的想象，这样教师可以利用学生的这种期待视野，让学生去想象看到这个题目你会想到哪些东西，这样做的好处一是可以唤起学生曾经有的阅历，二是可以打开学生的想象力，又会使该堂课的教学设计充满人文性和自主性，将学生的期待视野发挥至极致，让每一种解读都有类似的完美结局。

“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。

它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。

即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。

这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。

学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。

本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。

一、创设问题情境，激发期待心理教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。

老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。

1.审视课题，展开猜测小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。

阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。

因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。

《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。

“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。

”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。

”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。

将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。

因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。

关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。

他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。

二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。

这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。

同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。

2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。

3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。

三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。

怎样引导学生建构有效的阅读“期待视野”当下的语文课堂教学，存在着这样一种入课模式：师：“同学们，今天我们一起来学习《散步》这一课，大家看了题目，你想知道什么?”生甲：“我想知道是谁和谁散步。

”生乙：“我想知道为什么要去散步?”生丙：“我想知道在什么地方散步?”生丁：“我想知道散步的‘散’字的准确读音。

”生戊：“我想知道作者是一个什么样的人。

”生己：“我想知道儿子为什么要走小路?”生庚：“我想知道南方春天的田野是一种什么样子?”生辛：“我想知道他们都穿着什么衣服散步?”生壬：“我想知道这篇课文表达了什么思想感情?”师：“呵呵，原来大家有这么多疑问啊，那就让我们带着自己的问题学习课文吧，学完后你的问题就解决了。

”教师以课文题目设置一个开放性的问题，其目的就是想让学生建构一个“个性化”的阅读“期待视野”，以便于引导学生个性化地解读课文。

但是，由于学生个体经验的不足——有些甚至是为了避免问题的重复或者“标新立异”，学生呈现出来的“期待视野”五花八门，有关于文字的读音和意义的，有关于文章内容和表达的，有关于文学常识的……东南西北，林林总总。

教师让学生从这些琐碎、杂乱的视野展开阅读，只能让课文读得支离破碎，甚至走向庸俗的个性化。

“期待视野”是接受美学提出了的一个文章解读概念，它是指读者在阅读文本之前，对文本的呈现方式、意义、结构等的预测和期望。

这种预测和期望与文本相吻合时，对文本的解读就能顺利实现，如果不相吻合，读者就得重新建构新的阅读视野。

作为一门课程有机组成部分的语文阅读教学，是不同于我们生活里一般意义的阅读活动的，它是一项有目的、有组织、有计划的学习活动，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

教科书系统里的每一篇课文，都是这个系统里的一个节点，承担着一个具体教学目标的落实，有一个明确的学习方向。

语文阅读教学中学生阅读“期待视野”的建构，不能只考虑学生的“个性”和文本信息的要素，还要考虑教科书编者的意图，以及如何实现这个意图的引领者——教师的作用。

如何培养阅读教学中学生的“期待视野”语文课程标准指出，要利用“阅读期待、阅读反思以及批判”的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量。

在日常的教学过程中，我们常常感叹学生的情感意识无法唤醒，情感因素无法激活，学生对阅读没有兴趣，更不会产生期待。

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。

”那么怎样才能引起学生的注意、兴趣和期待呢？我认为对阅读内容在期待视野上的有效拓展显得至关重要。

大致可以从以下几方面入手：首先，从某一个作品的节选拓展到整个作品。

在语文阅读教材中，由于篇幅和内容上的限制，有些课文都是一些作品的节选，虽然这些节选的内容都体现出了一定的独立性，但是如果可以对全文进行阅读，会对节选出来的文章有更加深入的理解。

比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，可以适当的引导学生阅读《水浒传》的相关章节，让学生了解鲁智深所处的时代背景以及拳打镇关西的前因后果，从而对鲁智深的性格特点以及文章内涵有更深层次上的把握，也更容易让学生产生情感上的联想和体验；又如在教学《关雎》和《蒹葭》的过程中，还可以适当选择《诗经》上的其他一些章节供学生阅读，以进一步拓展学生的阅读视野，从而更好地激发学生探究作品深层情感的热情。

其次是以某个作者为中心，从某篇作品向其他作品拓展。

这种拓展方式主要是实现对某一位作家的思想感情、写作风格实现系统性的了解，在拓展阅读视野的同时，加强学生的情感体验。

就以鲁迅先生的文章为例，初中课本中的《从百草园到三味书屋》、《阿长和山海经》以及《藤野先生》，都是出自他的散文集《朝花夕拾》，这部散文集写于1926年，从相关的作品中可以看出在那个时期作者情感和思想上都处于一种痛苦和迷茫的状态，如果单看以上这三部作品，也许学生不会有深刻的感悟，但如果引导学生去阅读作者同时期的《风筝》以及《秋夜》等作品，就会对鲁迅当时的情感有个更为深刻的理解和感悟。

期待视野观照下的《朝花夕拾》名著导读教学策略研究期待视野观照下的《朝花夕拾》名著导读教学策略研究引言：《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集之一，是我国现代文学史上的经典之作。

常常在中学的语文教育中以导读的方式教授，帮助学生深入了解鲁迅先生的思想和文化背景。

本文旨在探讨以期待视野观照为基础的《朝花夕拾》名著导读教学策略，以期提高学生的阅读能力和文学修养。

一、期待视野观照的导读方法1. 讲解鲁迅先生的时代背景《朝花夕拾》是写于鲁迅先生在北京的民国时期的散文集，故事背景贴近现实生活，学生需要了解那个时代的社会、政治和文化背景才能更好地理解作品。

教师可以通过图片、音频或视频等多媒体形式，让学生感受那个时代的氛围。

2. 开放式问题导读鲁迅先生的作品往往有许多令人深思的问题，例如人性的扭曲、社会的黑暗等。

教师可以提出一些开放式的问题，引导学生思考并积极参与讨论。

例如：“为什么鲁迅先生要揭露社会的黑暗？”、“你对朝花和夕拾这两个词有什么理解？”等。

通过讨论，可以激发学生的思维，培养他们对文学作品的敏感性和独立思考的能力。

3. 情感认知导读学生往往更容易先从情感上接受和理解文学作品。

在导读过程中，教师可以引导学生通过讨论作品中的感人情节、人物形象等，引起学生的情感共鸣。

例如，学生可以与朝花一样，回忆自己小时候的美好时光以及与家人共度的时刻；或者学生可以思考夕拾为什么要珍惜朝花故事，找到自己与之相关的经历。

通过情感认知，学生能够更加深入地理解鲁迅先生作品中的思想和感受。

二、教学案例分析以下是一个基于期待视野观照的《朝花夕拾》名著导读教学案例，以帮助学生更好地理解和欣赏作品：1. 案例设置：进入教室后，教师播放一段音频，展示民国时期的图片，引起学生对那个时代的好奇与思考。

2. 问题导读：教师提问：“你们对《朝花夕拾》这个名字有什么理解？”学生积极回答……3. 朗读导读：教师选取一段朗读鲁迅先生的散文，例如《从百草园到三味书屋》，并让学生闭目感受……4. 讨论导读：教师提问：“为什么鲁迅先生要写这个故事？”学生积极发表观点……5. 小组合作导读：学生分成小组，每组选择散文篇目并进行导读。

基于期待视野理论的阅读教学探析基于期待视野理论的阅读教学探析阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的根源。

因此，教学中教师必须重视和利用学生的阅读期待以及由此激发的学习力。

一、找准并立足学生的阅读期待，使阅读教学与学生的期待视野契合接受美学代表人物姚斯认为：期待视野是读者对作品的某种“先入之见”——阅读前已经存在的意向;这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价;只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受和理解。

但读者的期待视野是不断发展变化的，不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同，必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异，因而阅读教学必须考虑不同学生的不同期待视野，以及不同学生的审美情趣和接受水平。

姚斯的接受美学理论还告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么(即阅读期待是什么)。

教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明、动力足，而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、对文章的理解吗?这两个提问被李老师概括为“读出问题，读出自己”。

显然，这两个“读出”就是教者基于学生的学习起点——期待视野的引导，而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。

姚斯指出：“如果一部文本用一览无余的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者饮恨想将我们完全置于被动的企图。

”这句话其实就是在说读者之所以厌倦这样的文本，甚至于要拒绝它，是因为它一览无余，是因为它无法在读者心中制造一波又一波的期待。

由此我们不难发现，语文阅读教学只有唤醒并激活学生的阅读期待和生活体验，才能使学生把陌生的、外在的和与之无关的内容变为自己的和可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感受，产生强烈的阅读期待。

浅谈期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学—一、期待视野的理论渊源ﻭ期待视野也被翻译为期待视界，是接受美学理论的一个核心概念。

1967 年，联邦德国康茨坦斯大学教授HR姚斯发表了《文学史作为向文学理论的挑战》（《Ｔoward aｎAeｓthetics ｏf R**ptiｏn》）一文,提出了一种全新的文艺理论观点接受美学,伴随着接受美学理论受到学界的热烈讨论，期待视野概念引起了大家的关注。

视野即Hoｒiｚon,其含义本是指地平线。

胡塞尔、海**尔、伽达默尔、卡尔波普尔和卡尔曼海姆等学者都曾对其做过相关阐述，其中，德国存在主义哲学的海**尔提出的前结构理论和哲学解释学伽达默尔提出的理解的历史性以及视界融合理论,将视野一词的理解进一步拓宽。

在现象学和阐释学的角度下，它被拓展引申为理解的先决条件和**种与之有关的联系因素的总和.ﻭ接受美学的代表人物姚斯在上述学者的理论基础上提出了期待视野的理论观点。

他在《接受美学与接受理论》中指出: 在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。

读者的这种阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野,简称期待视野。

因此,在文学接受活动中，期待视野是读者对文本阅读既定存在的前理解，是读者阅读前的心理预期。

这种心理预期的是读者自身的认知能力、知识水平、文化素养、审美情趣以及生活阅历和价值取向等多种因素综合作用的结果。

在阅读教学中，学生作为文本的读者,在阅读前已经了一定视野，即个体的认知水**审美标准，并在此基础上建立起对文本的期待,这为我们重新审视阅读教学并探索改进策略提供了有利契机。

ﻭ二、阅读教学中期待视野的价值分析ﻭ在传统的语文阅读课堂中，教学活动主要是围绕对文本的解读而展开，教师根据教学参考书并结合自身的理解,引导学生去探究、挖掘作者在文本中所要表达的思想内涵。

在这过程中，学生看似积极参与了课堂教学活动，但其实是教师带领学生被动寻找答案的过程,且这一答案也是作者早已赋予的标准答案。