“面向未来”的中职语文教学指导思想及策略分析

“面向未来”的中职语文教学指导思想及策略分析
作者：黄波
来源：《文教资料》2010年第33期
摘要: 中职语文教学,在顺应中职教育战略调整的基础上,为适应学生生命成长和发展的需要,应着眼于“面向未来”,力求对学生的思想意识予以引导教育,追求“用思想创造未来”的教育意义;在具体的教学实践中侧重于精神层面的教育,兼顾能力层面的训练;重视教学策略的发展与建设。

关键词: 中职语文教学指导思想实践策略
今天的中国职业教育正呼唤着新一代的战略思想,往日的“面向企业”培养基层技术工人的努力,将不再是中职教育的唯一追求,而立足于今天以“面向未来”的中职学校教育,必将打造出全新的“蓝领”技工。

一、中职语文教学指导思想阐微
1.反思当今中职教育和社会发展的现实。

中职学生在校期间的教育基本上是属于职业色彩鲜明的专业技术教育,而且当他们工作以后,只有一部分人会接受相对而言较为狭隘的纯技术培训,相当一大部分则缺少系统的职后再教育。

因而,这两种具有着职业前定向性和蓝领后狭隘性特点的教育,必然决定着这些蓝领在未来社会的长期定位,影响着他们如何在蓝领天地实现职业理想和人生价值①,且在很大程度上限制了他们向社会上层的流动;同时,缺失了相关教育的学生、蓝领们,也会主动缺失向社会上层流动的意识与欲望。

为求有所改变,中职语文教学应当在尊重学校职业前定向性教育的基础上,尽早进行相应的改革,极力预防蓝领后狭隘性教育给学生造成的教育缺失,要重视对学生精神、思想方面的积极引导和教育,以促进其主动认知、自觉发展的自我意识和生命意识的觉醒与健康发展。

2.实践中职语文教学“面向未来”的指导思想。

江泽民同志曾经说:“科学技术实力和国民教育水平,始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志。

”②“蓝领”作为国民组成之一部分,必然参与国民整体素质的建设和评价。

当前的中职教育是立足于全面为社会发展、建设服务的,要积极地推进经济、社会的持续、健康发展,同
时也要求每一个学生对社会、对企业能有贡献,并要求他们持续跟进,与社会、行业一起持续发展。

“面向未来”的战略思想,决定了中职教育要把未来社会的持续高效发展作为关注点,因而,中职教育眼光要放得更为长远。

语文教学正是顺应了此战略决策思想的要求,并在实践中提出了新的建设构想,要树立“面向未来”的教学思想,追求“用思想创造未来”的教育意义,要把教学眼光放远、放远、再放远。

3.体现中职教育“创造未来”的意义和追求。

语文教学的目标价值,不在于把语文知识体系与各个组成部件拆编成记忆编码输入到学生大脑,而是要在教育进程中把知识体系转化为学生学习、工作、生活的创新思想和发展能力,使之身处未来世界时可以更好地维护自己的生存,更好地推动社会的发展。

因为蓝领们一旦失去了创新精神,即意味着他们人生中学校教育的失败,同时也意味着中职教育价值的缺失和意义的丧失,并由此而引发未来社会的教育遗憾。

未来的语文教学应该坚持思想,唯有思想,可以创造未来。

因而,在评估相关的教学实效时,我们不能仅仅把标准定位在那不远的将来,而要定位在更远的将来,追求的是未来世界的成就,而不是斤斤计较于当前教材的记忆、理解。

用思想创造未来,彰显当代职业教育的气魄,明确当代中职教育的意义和价值追求。

4.着力于社会对学生成长和发展的需求。

语文教师不可能将自己的教学努力直接转化为学生的专业技术能力,但可以为学生的素质形成与内在追求提供养成教育的支持。

未来的语文教学,更应适应学生生命成长和发展的需要,在保证学生认同、接受、应用、更新基本专业知识和应用能力的基础上,力求在学生自我欣赏、自我肯定、自我发展、自我创新等思想意识的觉醒和提升方面施加影响,予以引导、教育,突出教学实践,使学生的当下付出演化为未来能力,使生存教育深化为生命教育,使服务社会转化为推动社会发展,真正完成对学生成长和发展的教育。

学生成为蓝领后的成功再发展、再上升,客观上就会打开向社会上层流动的通道,也就在为社会发展补充着新鲜的血液,进而推动着社会建构及形态的健康再造和再发展。

5.实现中职语文教学自身的发展。

中职语文教学毕竟不是无本之木,而应立足于当前现实,本着形式上求创新、效果上为学生乐于接受的指导思想,借鉴和发展最新教学思想和成果,重视建设学生知识结构、培养学生实际的语文应用能力、完善学习心理等,着力于保障学生个体素养的完善,推动学生全体的共同发展,进而完成中职语文教学承担的历史责任和使命,并实现中职语文教学自身的发展、建设与完善。

二、实践策略建设
未来的中职语文教学,应在具体教学实践与操作中强调:侧重于精神层面的教育,兼顾能力层面的训练。

在具体的教学实践中,突出便于操作、易得实效的追求,并重视应用策略自身的建设与发展。

1.教材预设,要讲究“正”的策略。

未来的语文教学,要根据教学核心目标,选择可承担该目标运行的载体——教材文本,并在教学实践中要保证教育追求的实现。

教材从来都不应该成为唯一的教学追求③,其真正意义在于其承载教育的价值,其价值实现于教学实践。

这就要求教学实践要从点化学生自我意识开始,激发其主动学习意愿,在教材文本的学习中养成正确的学习观,接受持续发展认识,培养终身学习能力。

2.教学感知,要讲究“放”的策略。

未来的语文教学应从心理情绪而不是能力效果方面寻求切入点,要初步体现学生认可或拒绝的意愿,要促使学生主动、乐意地参与学习。

因而,在感知阶段,教师应放手让学生充分自主地感知文本,而教师对具体内容不做提示,不设思考题,只在感知方式上提出建议或要求。

3.教学引领,要讲究“疏”的策略。

首先,满足学生分享的意愿,实现阅读的分享与学习的共享,引起欣赏快乐的发生。

其次,诱发学生争论的冲动,鼓励充分表达,以肯定、宽容的态度,维护学生的创新意识、创新思维、创新思想健康发展。

再次,提升学生理解的境界,要以辩证认识论和科学发展观作指导,要结合新时代人文精神教育,在教学细微处捕捉教育的契机,推动学生新思想、新认识不断产生。

最后,激活学生的进取意识,要激发学生进取意识觉醒,促进其自觉自发地参与学习,实现知识内化、思想突破。

学生学习的自在行为,上升为自觉、自为行为以后,最终规避由教师强势灌输而决定的机械记忆,或是由学生既定目标引发的机械记忆而造成的教育失误。

4.教学延伸,要讲究“知”的策略。

语文教学的价值,是超越文本教学的,应追求真正意义上的知性理解。

知性理解,超越了知识学习与能力训练的层次,融入了思维训练与思想教育因素。

教师要使学生在取得文本传承的思想认识的基础上,进行理性的思辨,实现知性的再塑造。

在此进程中,知性塑造是建立在学生的感性认知基础上的,而且学生的感性认识发展也是知性发展的重要推助力。

因为学生因自我欣赏、自我肯定而膨胀起来的力量可以起到强化学习效果、内化教育追求的作用,并伴随着学生自我认识、自我塑造的信心增长而爆发出学习的热情与力量,极大地推动学生的知性的发展、成熟。

“知”,不仅需要自在、自觉地认知学习的内容,而且需要自觉地协助合作同伴的共同认知,更需要求得一定范围内学习主体的共同认知,并促进彼此共同进步、发展与提升。

学生的成熟发展,作用不仅仅在于当下,更在于未来,他们将在未来的社会里更好地辨知社会的需求、合理地选择行为方式、勇敢地面对挑战、积极地进取,从而在实现自身价值的同时赢得社会的认可,并努力争取社会的接纳与支持。

总之,中职语文教学应建立在对现实的思考及反思的基础上,是面向未来且珍视现实的,着眼于培养学生在未来社会中能够积极地善待自己、善待社会。

注释:
①戴林东,王守斌.面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建[J].职教通讯,2008-7:40.
②江泽民.在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话[N].人民日报,1998-11-25.
③王敏,杨锋.中职语文教学“新教材”观探究[J].职教通讯,2008-7:52-53.
参考文献:
[1]叶立群.职业技术教育学[M].福建:福建教育出版社,1995.
[2]戴林东,王守斌.面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建[J].职教通讯,2008-7:40-42.
[3]江泽民.在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话[N].人民日报,1998-11-25.
[4]王敏,杨锋.中职语文教学“新教材”观探究[J].职教通讯,2008-7:52-53.
[5]柳海民.现代教育原理[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002:144-152.。