下载文档原格式
语文教学生活化的思考美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教学应实现教学的生活化。
一、语文教学应回归本位教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
小学语文课堂生活化教学语文课是小学生学习中非常重要的一部分，通过语文课的学习，学生能够学习到汉字、词语、句子的构成和使用，培养语言表达能力和阅读能力。
而针对小学生的语文课堂，生活化教学就显得尤为重要了。
生活化教学是指教师利用学生日常生活中的经验和认知，结合学生的实际情况进行教学，使学生能够轻松、愉快地学习，将知识内化成自己的能力。
下面就让我们来看看如何进行小学语文课堂的生活化教学。
一、注重语言实际运用在小学语文课堂上，注重语言的实际运用是非常重要的。
语文是一门实践性课程，让学生能够在实际情境中学习语文知识，能够提高学生的语言表达能力和理解能力。
可以通过让学生进行小组活动、角色扮演、情景模拟、语言游戏等方式，让学生以各种不同的角度去激发他们对语言的学习兴趣，使学生在实际生活中运用所学的语文知识。
在教学课文《荷塘月色》时，可以通过让学生进行情景模拟，模拟荷塘月色中的景象和情感，让学生用自己的语言描述自己的感受；在教学词语时，可以通过各种语言游戏，让学生轻松地记忆和掌握词语的使用方法。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能让学生轻松地掌握所学内容。
二、关联学生自身生活在小学语文教学中，教师应该注重将所学的知识与学生自身的生活联系起来。
学生是处在成长阶段的人，他们有自己的认知和情感，只有将语文教学与学生的生活联系起来，教学才会更有针对性和感染力。
在教学阅读课文时，可以选择一些与学生情感相关的文学作品，让学生通过阅读这些作品，积累情感的表达方式；在教学作文时，可以让学生通过日常生活学习写记叙文、写议论文，从生活中找寻素材进行创作。
这样一来，不仅能够让学生感受到语文知识的魅力，还能够让学生在学习过程中真正地掌握所学的知识。
三、多样化的教学方式在小学语文课堂上，教师应该灵活运用各种教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。
可以通过讲故事、展示图片、观看视频、游戏竞赛等方式，吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
综合5小学教学参考美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。
语文教学生活化就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
但语文教学生活化并不是让学生简单地回到重复的“日常生活”之中,教学与生活之间既要保持一定的沟通和平衡,又要保持必要的距离和张力。
因此,我们在实施生活化教学时,要使教学沟通生活、融入生活,又要使教学高于生活、引领生活。
一、以课堂为起点,引领学生走近生活阅读教学的规律告诉我们:课堂教学与课外活动的相结合,是提高学生阅读能力的重要思路,得法于课内,得益于课外。
课外活动的主要内容是生活化活动。
课堂教学的生活化设计,可以防止死读书、读死书,可以陶冶学生的生活情操。
【例】《操场上》课堂实录师:小朋友们,你们平时体育课在操场上都参加哪些体育运动呢?(学生回答。
教师把学生回答出来的体育活动的生字卡片贴在黑板上。
)师:小朋友,你认识黑板上的哪个字?你是怎么认识的?生:我认识“打”字,爸爸的手机里有“打地鼠”的游戏。
生:我认识“球”字,我家隔壁有间台球室。
生:我认识“拔”字,我有一本故事书,上面有小白兔拔萝卜的故事。
……生活是学生学习的源泉,在这样的教学中,教师再现了生活情境,把学生的视野引向了生活,让学生联系自己的生活实践,把学习的主动权交还给学生,给了学生心灵放飞的权利,唤起了学生的生活经验。
这样的识字教学既是对话,又是游戏,更是一种有情趣的生活。
二、以实践为契机,引领学生感受、体验生活1.在课堂中感受生活。
教学内容生活化,要求教师要善于提炼文本的灵魂,并能找到一个恰当的切入点,使文本内容更自然地链接学生的生活,让学生在更深刻更广阔的生活背景中与作者的心灵产生共鸣,努力谋求学生知识世界、人文世界与生活世界的整合。
刍议语文生活化的点滴体会摘要：语文教学要以课堂为窗口，引导学生到生活中去拓展视野，广收博取，充实头脑，荡涤灵魂，培养学生在生活中学习语文的良好习惯，提高学生语文素养。
关键词：语文教学；生活化；学习；能力新课程对语文教学提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程和生活的联系，促进学生的协调发展和语文素养的提高。
由此可见，密切联系生活体验进行语文教学已成为语文教学改革的重要策略和改革亮点。
笔者认为，语文教学生活化要将语文教学置于现实生活之中，要引导学生热爱生活、善于观察生活，激发学生作为主体参与生活体验的强烈愿望，让他们在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。
这样，学生的语文水平一定会提高。
一、贴近生活，让语文课堂充满生机和活力“文章不是无情物”，“情动于中而形于言”，一篇优秀的作品就是一个感情世界，是作者真挚情感的外化。
教材中的每一篇课文都有一扇通向生活的大门，教学时，我们应以课堂为起点，巧妙地创设情境，让学生联系已有的生活经验，身临其境地去体验、去感悟，陶冶其情操，培养其审美能力，从而实现学生语文学习与生活的融合。
例如：笔者在上《背影》一课时，发现学生对作者运用朴素自然的语言所描述的情景很漠然，体味不出父子情深。
笔者先诱导学生回忆风雨中父母送自己上学的情景，回忆当时的环境、父母亲的表情言行，使学生沉浸在父母对子女爱的氛围中，以此切入教学，引导学生把自己当成作品中的“我”，领悟其中的情感。
然后让学生找出车站送别时描写背影的细节——蹒跚、探、缩、微倾，让学生想象当时的情景，巧妙地把生活移入课堂，丰富学生的生活体验，激发出学生学习语文的兴趣，使语文课堂充满生机和活力。
二、发掘生活，使语文教学引来源头活水吕叔湘先生曾经说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，有附带的说明书。
到处可以学习语文。
”今天的生活是丰富多彩的，生活是大课堂，我们要引导学生走向社会、走进生活，发掘生活中的语文教学资源。
实施课堂教学生活化，实现初中语文教学的有效性语文教学是初中阶段教育中的重要一环，它不仅是学生语言能力培养的关键，更是对学生文学素养、思维能力和表达能力的培养。
传统的语文教学往往以文本为主，课堂教学内容单一，难以引发学生的兴趣和激发他们的学习动力。
为了提高初中语文教学的有效性，我们需要实施课堂教学生活化，让学生在真实的生活场景中感受语文的魅力，从而增强他们的学习体验和成就感。
一、提倡多样化的教学方式要实现课堂教学生活化，教师可以尝试利用多样化的教学方式，包括小组讨论、角色扮演、情境模拟等。
通过这些方式，学生可以更好地参与到课堂教学中，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
在教学《红楼梦》时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们通过身临其境的表演感受小说中的情节和人物性格，从而更加深入地理解小说的内涵。
通过引入多样化的教学方式，能够激发学生的学习热情，提高课堂教学的生动性和趣味性。
二、设置生活化的教学内容除了注重教学方式的多样化，教师还应该设置生活化的教学内容，让学生在课堂中感受到语文与生活的联系。
在教学诗歌鉴赏时，可以选择一些现代诗歌，让学生从中体验诗人对现实生活的感悟，从而让他们感受到诗歌与现实生活的联系，增强他们对诗歌的理解和鉴赏能力。
又在教学作文时，可以引入一些当下社会热点话题，让学生通过写作表达自己的观点和情感，从而让他们在写作中感受语文对于现实生活的启发和指导。
通过设置生活化的教学内容，能够增强学生的实际体验和感受，从而提高他们对语文学习的兴趣和主动性。
三、激发学生的学习兴趣教学生活化的核心，是要通过激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以在课堂教学中，结合学生的兴趣爱好，设置一些与学生生活相关的语文话题，引导他们从生活中汲取故事和素材，激发他们对语文学习的兴趣。
通过带着学生去参观博物馆、文学展览等活动，引导学生在生活中发现语文的美好，从而增强他们对语文学习的主动性和积极性。
实施课堂教学生活化，实现初中语文教学的有效性
课堂教学生活化是指将传统的语文教学方法与生活情境相结合，通过引入真实场景和
实践活动，使学生参与提高学习的兴趣和学习效果。
下面将从设计教学内容、引导学生思
考和培养学生实际运用能力三个方面来探讨如何实施课堂教学生活化，实现初中语文教学
的有效性。
在设计教学内容时，应注重与学生生活相关的话题。
教师可以根据学生的实际情况和
兴趣爱好，选择与他们相关的话题来设计教学内容，如家庭生活、校园生活、社会热点等。
通过这样的设计，能够引起学生的兴趣，并加深他们对语文知识的理解和运用。
在讲解文
言文时，可以选取与学生生活相关的文言句子，让学生通过对比现代汉语解释，理解古代
汉语的意思和用法。
在引导学生思考时，教师应提出具体的问题，并鼓励学生主动思考和讨论。
通过这样
的方式，可以激发学生的思维能力和表达能力，提高他们的思维深度和逻辑思维能力。
在
学习诗歌时，教师可以提出一些关于诗歌内涵和表达手法的问题，让学生自主思考和交流，从而培养他们的思维能力和语言表达能力。
在培养学生实际运用能力方面，教师可以设计一些与现实生活相关的实践活动，让学
生能够将所学的知识应用到实际生活中。
在学习写作时，教师可以组织学生写一篇应用文，如写一封感谢信或申请信。
通过这样的实践活动，学生能够真实地感受到语文知识的实际
运用价值，提高他们的学习兴趣和学习动力。
以课堂为起点实施语文教学的生活化
作者：梁桂勇
来源：《教学研究与管理》2017年第01期
【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
本文从三个方面来实施语文课堂教学的生活化：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。
【关键词】课堂教学；联系实际；生活化
随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验、潜力进行建构性学习。
因此，以课堂为起点实施生活化的教学，成为改革的基本趋势。
加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。
一、识字教学生活化
新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。
而识字一直是低段教学的主要任务，新教材的识字量偏大，识字教学占用了课堂大量的时间，所以如果把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。
（一）创设教室环境生活化
教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。
因此，教室也成为孩子们识字的好“教材”。
老师除了可以使用在黑板上贴“黑板”、讲桌上贴“讲桌”这些实物教学法外，还可每日在小黑板上写一首古诗。
另外，利用黑板报开设“新闻报告厅”，每天对比较重要的国际、国内、校内的新闻进行报道。
此外，根据孩子们的兴趣爱好，还可以设置一些有趣的识字内容，这样不但为以后的学习生活提供了方便，更重要的是让学生能够更好地融入学校这个大家庭。
（二）提供识字教学社会化
识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。
比如马路边一块块普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至孩子手中拿的各式各样的零食包装袋等；电影、电视、网络最受孩子们
的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。
引导孩子们通过阅读课外书进行识字，也是一种很好的识字方法。
不管采用何种形式，教师要想方设法引导学生树立生活即课堂、社会即老师的理念，培养学生主动识字的愿望，自主识字，化被动为主动。
在生活中识字让学生树立“处处皆语文”的思想，使学生了解多种识字的途径，既激发了孩子们识字的热情，又培养了孩子们的实践能力，形成良好的语文素养，达到“识字开智”的目的。
二、阅读教学生活化
立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活。
创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。
（一）媒体展示，感受生活
针对教材中的一些游记、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白。
教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
例如在《观潮》一文的教学时，笔者借助影片，播放钱塘江“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的雄伟壮观景象，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。
（二）角色演示，再现生活
通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。
学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。
例如教学《狼和小羊》时，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。
学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
这种生动的形式，使学生获得深刻印象。
（三）创设情境，体验生活
一些与生活有紧密联系的教学内容，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。
也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。
也就是说要做好语文教学生活化，首先必须实现教学方式的生活化。
如在一节口语交际课《秋天的礼物》的教学之中，笔者把稻谷、树叶、豆角、高粱、苹果、棉花等带到课堂上，组织学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出秋天的礼物是什么样儿的。
笔者再鼓励学生走进秋天的大自然，进一步证实了自己的想法和看法，并写了出来，收到了可喜的成效。
（四）读思结合，联系生活
阅读教学讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。
不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。
在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。
如教学《桥》一课，笔者在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后带着“课文中的老汉有哪些地方让你感动”这个问题进入文本学习，边读边思考，然后与全班交流，谈一谈让自己感动的原因。
学习到最后一部分的时候，让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。
有的学生还把自己了解到的抗洪抢险的故事，用自己的语言表达出来。
学生在真实的情境当中自然而然地释放自己的情感，这样学生就能更快地了解人物的特点，会有事半功倍的效果。
三、作文教学生活化
让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向生活要素材。
引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。
如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂。
（一）捕捉时机，激发作文的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师教学要机动灵活、善于抓住写作的有利时机，因为学生的写作激情、灵感稍纵即逝，如果让学生在固定的时间、固定的地点写，那就会错失最佳的写作时机；要在学生思维最活跃、最想表达时，引导学生去写，这样学生自然而然就能写出好的作文来。
一次，笔者正在讲课，突然窗外狂风大作，风吹得操场上、大街上都下起了树叶雨，笔者让孩子们观察树叶雨，并写作文。
孩子们有的写了一首诗：“秋天最耀眼的是落叶，它无声无息地离开了这个世界。
数不清的黄叶落进校园，也落进了喧闹的大街。
”还有的写道：“老师让学生寻找风，风在哪里？在同学们的眼睛里。
树叶落了，那是风在捣鬼；红旗动了，那是风在嬉戏；头发乱了，那是风在淘气。
你看见风了吗？它在你我的眼睛里……”
（二）丰富生活，拓展作文的内容
生活是作文之源，作文是生活的剪影。
作文教学要经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，创建书香班级，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动等体艺活动，丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。
丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
在结合“迎广州亚
运盛事，创和谐平安校园”的主题开展的一次作文比赛中，笔者有意识地把班级分成了三组进行活动，分别是安全事故小组、安全隐患小组、安全文明小组。
这些小组都进行了活动。
通过鲜活的生活经验，为学生提供感兴趣的写作材料，极大地提高了学生的写作兴趣，动起手来自然水到渠成，兴趣盎然。
（三）因势利导，优化作文的评价
一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。
作文教学中教师重视、赏识、鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评、学生评、家长评结合起来。
鼓励学生积极参加征文活动，利用黑板报、橱窗、手抄报等展示学生写作成果。
通过优化作文的评价机制，不仅激发了学生积极进取的个性、强烈的写作热情，还享受了成功的喜悦。
学生个性得到良好的发展。
生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。
因此教师应该解放教学思想，改变教学理念，做到“语文生活化”，“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
