下载文档原格式
小学四年级科学课堂的探究教学法科学课是小学四年级学生接触科学知识的重要阶段，而探究教学法作为一种主动参与性较高的教学方法，被广泛运用于小学科学教育中。
本文将探讨小学四年级科学课堂中的探究教学法，并探讨其优势和实施方法。
一、探究教学法的定义探究教学法是一种通过让学生自己发现问题、提出假设以及寻找解决方案的方式，引导学生主动参与、积极思考和合作学习的教学方法。
与传统的直接教学相比，探究教学法注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使他们在实践中掌握科学方法与知识。
二、探究教学法的优势1. 激发学生学习兴趣：通过让学生积极参与实验、观察、探索等活动，激发他们的学习兴趣和好奇心。
2. 培养科学思维：探究教学法注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，帮助他们形成科学思维的方式和思考习惯。
3. 提升学生动手能力：通过实验、操作等活动，学生能够提升动手能力，培养实践操作的技能。
4. 加强学生合作意识：探究教学法鼓励学生之间的互动和团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
三、探究教学法的实施方法1. 提问引导法：教师通过提出问题引导学生思考，启发他们的好奇心和思考能力。
2. 实验探究法：通过设计实验和观察，引导学生自主发现规律和解决问题。
3. 问题解决法：教师提出实际问题让学生提出解决方案和假设，并展开实践验证。
4. 经验分享法：教师与学生分享自己的科学实践经验，激发学生的思考和兴趣。
5. 小组合作法：学生分组进行合作探究活动，通过共同讨论和合作解决问题。
四、探究教学法在小学四年级科学课堂中的应用1. 引入环节：教师可以通过提问或者图片展示等方式引导学生的兴趣，激发他们对课题的好奇心。
2. 设计实践活动：教师在课堂中设计实践活动，比如观察、实验等，让学生通过亲身经历来掌握科学知识和方法。
3. 学生讨论与总结：学生在活动结束后进行讨论，分享自己的观察结果和实验心得，教师引导学生总结结论。
4. 拓展应用与展示：教师鼓励学生将所学知识应用于实际，可以设计一些延伸活动让学生发挥创造力。
浅谈“探究-研讨”教学法在科学教学中的应用《阳光下黑白管子的温度变化》一课，是小学科学教科版五（上）年级第二单元的其中一节探究课。
本课的核心概念是：物体在阳光下温度会发生变化，但不同物体变化不一样。
兰本达教授的“探究-研讨”教学法，它的核心思想是“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”，我尝试创设了“引发问题－组织探究－研讨综合－分析总结－实践运用”五段式科学概念教学流程。
一、引发问题，提出探究主题教学时，我首先出示一根白色的塑料管引导学生：这是什么？它有什么特点？然后又出示一根黑色的管子，引导学生比较它们之间的异同之处：除了颜色外，其它方面几乎都一样。
接着引出问题：把它们同时放在阳光下，可能会发生什么变化？让学生进行猜测，充分激发学生的学习兴趣。
按照兰本达教授的理念，科学教学的起始阶段，一般是先提出探究的某个问题。
我们可以运用实物、实验、实例、故事等富有趣味性的教学方法，由教师直接提出具有启发性的问题，也可以在教师引导下，让学生通过分析某种现象自己发现问题，提出问题。
但在具体上课时，应该采用何种教学方法来合理引发学生头脑中已形成的问题，则主要取决于教师个人处理“文本、生本、师本”的能力。
二、组织探究，获取事实信息“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。
只有让学生充分接触客观事物，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。
这就需要我们组织学生进行有效探究。
当很多学生认为“黑白塑料管的温度可能会发生变化”时，我马上引导：怎样才能观察到这种现象呢？围绕这个主题，我们应该采用怎样的研究方法？要改变哪些条件？不改变哪些条件？用什么方法进行条件控制？需要哪些材料？通过学生个人和小组讨论，一起来设计完成实验方案，然后严格实施实验计划，获得各种实验信息和数据。
需要注意的是，在组织探究过程中，教师一定要相信学生，放手让学生去探究自然事物的特征、结构、联系、变化等信息，保证学生探究的时间，同时，要持之以恒培养学生有效合作、边观察操作边思考记录的良好习惯。
小学科学教学中的实践探究方法科学教学是小学教育中不可或缺的一环，它不仅有助于培养学生的科学素养，还可以锻炼学生的观察、思考和解决问题的能力。
而实践探究方法是一种被广泛应用于小学科学教学中的教学方法，旨在通过实际操作和探索，引发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
实践探究方法是一种基于学生自主学习和探索的教学方式，它主要包括以下几个步骤：第一步，问题导入：教师可以通过提出一个有趣的问题或情景，引起学生的好奇心和思考。
例如，当教师教授物质的三态时，可以提问：“为什么冰会融化？”，或者通过展示一些有关冰的实验现象来吸引学生的注意力。
第二步，实践操作：学生通过实际操作，亲自进行实验和观察。
例如，在学习水的沸点时，可以让学生自己动手进行水的加热实验，并观察水在什么温度下开始沸腾。
第三步，结果总结：学生根据实践操作的结果，进行观察和总结。
他们可以记录实验现象，比较不同条件下的结果，并思考其中的规律和原理。
例如，学生可以总结出水的沸点会随着气压的变化而改变的规律。
第四步，问题解答：学生可以将实验结果和总结的规律用来解答问题。
例如，学生可以回答：“为什么在高海拔的山区，煮饭的时间会变长？”通过这样的问题解答，学生不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的逻辑思维和表达能力。
实践探究方法的优势在于培养了学生的动手实践能力和探究精神。
相比传统的教学方法，实践探究方法更能激发学生的兴趣和主动性，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
通过自己亲手进行实验和观察，学生能够深入感受到科学的魅力，不仅能够理解知识，还能够在实践中掌握解决问题的方法和技巧。
此外，实践探究方法还能培养学生的合作与沟通能力。
在实践探究过程中，学生常常需要与同学一起合作完成实验任务，通过分工合作、共同讨论和交流想法，进一步加深了学生之间的认识和友谊。
同时，在实验结果的总结和问题解答环节，学生也需要与教师和同学展开讨论，提出自己的观点和见解，培养了他们的表达和沟通能力。
有效开展科学实验探究教学科学实验探究教学是一种有效的教学方法，旨在通过实际操作和探究性学习，培养学生的实验能力和科学思维。
下面将从教学设计、实验设备、实验内容和评价效果等方面介绍如何有效开展科学实验探究教学。
一、教学设计科学实验探究教学需要合理的教学设计。
教师首先要确定教学目标，明确学生需要达到的知识和能力。
然后，根据学生的学科知识和实验经验，设计合适的实验内容和实验步骤。
在教学设计中要考虑到学生的实验能力水平和实验设备的条件，确保实验的可行性和可重复性。
二、实验设备科学实验探究教学需要适当的实验设备。
教室中应配置基本的实验设备，如显微镜、天平、烧杯等。
对于一些特殊的实验设备，可以通过借用或联系外部资源进行解决。
实验设备的质量要符合标准，确保实验的安全性和准确性。
三、实验内容科学实验探究教学的实验内容要紧密结合学科知识和学生的兴趣。
可以选取一些生活中的问题作为实验课题，让学生通过实际操作和观察来解决问题，培养他们的实验能力和科学思维。
实验内容要具有挑战性和探究性，激发学生的好奇心和求知欲。
四、实验过程和操作科学实验探究教学的实验过程要精心设计。
教师应提前进行实验演示，熟悉实验步骤和注意事项，并对学生进行安全教育。
在实验过程中，教师应引导学生进行观察、记录、分析和总结，并及时给予指导和反馈。
教师还要鼓励学生提出问题，探究解决问题的方法，并互相合作和交流经验。
五、评价效果科学实验探究教学的评价要全面客观。
可以通过实验报告、实验成绩和实验反馈等方式进行评价。
评价标准应根据实验目标和实验要求来确定，既要考察学生的实验方法和数据处理能力，又要考察他们的合作能力和创新意识。
评价结果要及时反馈给学生，让他们了解自己的不足并改进。
有效开展科学实验探究教学需要合理的教学设计、适当的实验设备、合适的实验内容和精心安排的实验过程。
只有通过不断的实践和改进，才能使科学实验探究教学更加有效和有针对性。
刍议如何有效挖掘科学实验的魅力与价值桐乡市求是实验中学梁荣山摘要：初中科学实验教学是科学教学的重要组成部分，是提高教学质量和发展学生各种能力重要途径，但目前初中科学实验教学中还存在着许多问题。
本文试图通过笔者在一线实验教学中的长期实践、总结与探索，先分析了目前初中实验教学中常见的不合理问题，然后探讨了如何有效挖掘科学实验在教学中的魅力和价值。
关键词：科学实验魅力与价值初中科学实验是学生获取科学知识和发展学生能力的一种主要手段。
我们以科学实验为中心，可以让学生获得更多的感性认识，并通过神奇的实验现象去引导、激发学生的思维，点燃他们心中灵动的火花，从而开发学生的潜能，培养学生实验观察能力、动手操作能力和创新能力，激发他们强烈的求知欲望和学习科学的兴趣。
一、传统实验教学中存在的问题随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高。
但是，在如今的实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使实验教学的魅力与价值得不到充分发挥，主要表现在以下两个方面：1．传统的教学模式不能有效发挥科学实验的魅力与价值传统的实验教学有两大特点：一是实验教学形式是以演示为主；二是实验教学模式是以验证性为主。
这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。
但其弊端也是显而易见的：一是学生学生仅仅充当了观众的角色，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养；二是学生按照指定的步骤要求进行实验，在实验中被动大于主动，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都要按老师的指令进行，学生做实验时没有时间和机会去思考、询问和尝试。
这样实验教学无法全面有效的发挥出实验的魅力与价值。
2．单一的书面评价方法不利于挖掘科学实验的魅力与价值目前中学科学实验一般采用单一的书面形式评价，因为升学考试都是这样。
刍议初中物理实验教学中的探究方法《九年义务教育物理课程标准》倡导探究式学习,注重学生自己动手、动脑探究科学规律,体验科学研究的方法,科学探究既是一种重要的教学方式,又是学生的学习目标。
因此,在初中物理教学中,不仅要教给学生物理知识,更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程,从而培养学生获取新知识的能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
所以,初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。
如何使实验教学达到课程标准确定的目标,其中蕴含大量的科学方法,我们必须给予足够的重视,并且渗透到教学活动中去,适时向学生介绍、点拨,让学生在学习活动中去体验,以逐步提高学生科学探究的能力。
下面,笔者谈谈初中物理实验中的几种方法。
一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系,可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来,使其保持不变,再比较、研究该物理量与该因素之间的关系,得出结论,然后再综合起来得出规律的方法。
这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。
例如在人教版实验教科书《物理》(八年级上册)第一章第一节关于探究声是怎样传播的实验中,就开始渗透控制变量的思想。
因为固体、液体和气体都是传声的介质,我们逐一研究它们分别可以传声时,就必须控制其他两个因素。
如果在进行该实验时就给学生恰当地点拨,提出:“把两张课桌紧紧地挨在一起,一个同学轻敲桌面,另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上,听到的敲击声为什么就能认为是桌子传来而不是空气传来的?”引导学生去分析比较,就能使学生体验到控制变量的思想。
在接着的探究影响音调、响度等因素的实验中,把控制变量的思想对学生给予简要的介绍,就会使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领,为以后的探究实验做好方法上的准备。
科学实验教学中的探究式教学法科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径之一，而探究式教学法则是其中一种广泛应用的教学方法。
探究式教学法强调学生通过探索和实践来主动构建知识和理解科学原理，培养学生的观察力、思维力和创新力。
本文将就科学实验教学中的探究式教学法进行探讨。
一、探究式教学法对学生的益处探究式教学法能够激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验过程，培养他们的观察力和思维能力。
在探究式教学中，学生不仅仅是被动的接受者，而是主动参与者，通过实际操作和观察进行科学探究。
这种亲身经历让学生更加深入地理解和掌握科学知识，提高学习的积极性和主动性。
二、探究式教学法的实施步骤在科学实验教学中，探究式教学法通常可以分为以下几个步骤进行：1. 引入问题：教师可以通过提出问题的方式引发学生的思考，激起他们的兴趣和好奇心。
例如，在学习化学反应速率实验时，可以问学生：“不同条件下，反应速率会受到哪些因素的影响？”2. 实验设计：学生根据问题的引导，自主设计实验方案。
这个阶段需要学生运用已有的知识和经验，提出假设并设计实验步骤。
教师可以提供必要的指导和帮助，确保学生的实验方案合理可行。
3. 实验操作：学生按照自己设计的方案进行实验操作，记录观察到的现象和数据。
在这个过程中，学生将通过实践来验证他们的假设，并且能够培养实验技能和观察能力。
4. 结果分析：学生根据实验结果，进行数据分析和结论推理。
他们需要通过整理和比较数据，找出规律和关联，从而得出准确的结论，并解释现象背后的科学原理。
5. 讨论和分享：学生可以在小组或全班的形式下，互相交流和分享实验过程以及得到的结论。
这不仅可以提高学生的表达和沟通能力，还可以促进他们的合作与探究精神。
三、探究式教学法的教师角色在探究式教学中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而更像是学生的导演和引路人。
教师需要激发学生的学习兴趣，引导他们思考问题和探索解决的方法。
同时，教师也需要提供必要的背景知识和指导，确保学生的学习过程和结论的准确性。
科学课堂中的探究式教学方法：小学科学教师的实践与思考2023年，科学课堂中的探究式教学方法已经成为小学科学教学中的重要方法之一。
探究式教学使学生在主动探究中学会科学思维，培养学生的创新能力和实际操作能力，提高学生的综合素质和自觉性。
小学科学教师在实践中秉持着“探究出问题，试验验证”的教学理念，以学生为主体，尽可能多地让学生参与实验、探究，让学生在实践中感受科学的魅力，不断探索、创新和发现。
在探究式教学中，小学科学教师注重培养学生的实验技能和观察能力，让学生学会观察现象、抽象概念、推理过程和结论判断，使学生的知识更加深入、系统和完整。
例如，在学习动物的分类时，小学科学教师可以组织学生进行比较实验，让他们观察不同种类动物的形态、生活习性等特点，然后把相同特点的动物分类，最终得出不同属的动物。
这样的实验不但让学生参与到探究中，同时也可以让学生深入了解动物的分类规则。
小学科学教师还注重在探究式教学中引导学生的思考与创新，鼓励学生抱着好奇心去探究未知的事物，发挥创造力，提高实际操作能力。
例如，在研究水的沸点时，小学科学教师可以引导学生思考为什么水会沸腾，能否改变水的沸点等问题，并让学生尝试使用物质改变水的沸点。
这样的探究，不仅可以让学生掌握水的沸点的概念和实验方法，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探究式教学方法的优越性，不仅在科学理论中验证了其实用性，也在教育教学中证明了其合理性。
小学科学教师在探究式教学中不仅能够提高学生的科学素养，还能够构建一个积极的学习环境，增强学生的自主学习意识和主动性。
总之，在探究式教学的方法下，小学科学教师一方面可以促进学生的知识掌握和应用，另一方面可以激发学生的创新意识、探索精神和实践能力，让每一位学生都能够在科学课堂里探究出一份知识的美好。
科学教学中的探究式学习科学教学中的探究式学习旨在通过培养学生的实践能力、思维能力和创新能力，促进学生自主学习和主动思考，激发学生学科兴趣，培养学生的科学探究精神。
在探究式学习中，学生将成为主动的学习者，教师则扮演着引导者和促进者的角色。
本文将探讨科学教学中的探究式学习的方法和效果。
一、探究式学习的方法1. 提出问题在探究式学习中，教师可以通过提出问题来激发学生的思考。
问题的设置应该具有一定的启发性和挑战性，鼓励学生积极思考、展开研究。
2. 设计实验在探究式学习中，学生需要根据问题的要求，设计实验来验证或解决问题。
学生通过实验操作、观察和记录数据，培养了解问题、解决问题的能力。
3. 分析和解释学生在实验结束后，需要对实验数据进行分析和解释。
他们可以通过数据图表、统计分析等方式，将实验结果与理论知识相结合，形成科学推理和科学论证的过程。
4. 总结和归纳在完成实验后，学生需要总结和归纳实验结果，提炼出规律和定律。
这个过程可以帮助学生深入理解科学概念和原理，并培养学生归纳总结的能力。
二、探究式学习的效果1. 培养学生的实践能力通过进行实验操作，学生可以熟悉科学实验的基本步骤，掌握实验器材的使用方法，培养实践能力。
实践是探究式学习的核心，它能够让学生亲自动手，体验科学的魅力，提高学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的思维能力在探究式学习中，学生需要通过观察、思考、分析和解释，培养科学思维的能力。
学生在实践中掌握科学方法，发散思维，培养创新意识，并能够独立解决问题。
3. 激发学生的学科兴趣探究式学习能够提供一个积极的学习环境，让学生主动参与，激发学生的学科兴趣。
学生在实践中发现问题、解决问题，增强了对科学的探索欲望，培养了对科学知识的热爱。
4. 培养学生的合作能力在探究式学习中，学生常常需要与同学合作完成实验和探究任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力。
总之，科学教学中的探究式学习对于学生的综合素质发展具有重要的意义。
探索科学实验教学的新方法引言科学实验教学是培养学生科学素养的重要环节，通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解科学原理，培养探索精神和解决问题的能力。
然而，传统的实验教学方式存在着一些问题，例如实验内容单一、重复性强、缺乏互动性、难以激发学生的兴趣等。
为了提高科学实验教学的质量和效果，我们需要不断探索创新的教学方法。
激发学生兴趣的开放式实验问题引导的探索传统的实验教学往往是按照固定的步骤进行，学生没有太多的发挥空间。
而开放式实验则不同，它允许学生自由探索、提出问题、设计实验方案，并进行实际操作和观察。
通过这样的实验教学方式，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，从而更加主动地参与到科学实验中来。
例如，教师可以设计一个开放式实验，让学生研究水的沸点和海拔的关系。
学生可以提出各种问题，如“高海拔地区的水为什么更容易沸腾？”然后，学生可以根据自己的理论进行实验设计，观察实验结果，并提出结论。
通过这样的实验，学生不仅能够学到水的沸点和海拔之间的关系，还能够培养解决问题的能力和科学探索的兴趣。
基于项目的实验探究除了开放式实验，基于项目的实验探究也是一种激发学生兴趣的方法。
通过让学生参与到真实的科学项目中，他们能够更加直观地感受到科学研究的魅力和实用性。
例如，教师可以组织学生进行生态环境调查项目，让他们实地考察一个生态系统的变化情况，并提出改善措施。
学生可以通过采集数据、分析数据，找出问题所在，并提出解决方案。
这样的项目实践不仅能够提高学生的科学素养，还能够培养他们的团队合作能力和创新思维。
引入科技手段的实验教学虚拟实验技术的应用传统的实验教学往往受到实验器材的限制，学生很难亲身参与到所有的实验中。
而现在，随着科技的发展，虚拟实验技术成为了一种新的实验教学手段。
虚拟实验技术通过电脑模拟实验过程，可以让学生在虚拟环境中进行实验操作和观察。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同的实验项目进行学习和探索。
虚拟实验技术不仅能够解决实验器材的限制问题，还能够减少实验成本和时间，提高实验教学的效率。
2020年刍议科学教学中的“实验探究教学”模式精编版实验——学习科学的“敲门砖”——刍议科学教学中的“实验探究教学”模式论文摘要：科学实验注重求真务实，一切从实际出发的科学态度和力戒弄虚作假，倡导严谨求实。
科学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索科学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。
要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。
对此，我们经过反复实践认为，如果在一些与实验紧密相联并且具有较强可操作性的内容的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。
本文就科学课堂如何运用实验这一有效的“敲门砖”，以在初中科学九年级（上）第一章“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式为例，论述这一教学模式的可行性。
关键词：科学课堂实验探究现代科学教学观认为，科学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索科学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。
要达此目的，如果没仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。
对此，我们经过反复实践认为，如果在一些与实验紧密相联并且具有较强可操作性的内容的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。
本文就科学课堂如何运用实验这一有效的“敲门砖”，以在初中科学九年级（上）第一章“酸、碱、盐”一章教学中，如何实施“实验探究教学”模式为例，论述这一教学模式的可行性。
—、“实验探究教学”模式的优点所谓“实验探究教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。
这一教学模式具有下述三个优点：1.有利于充分发挥学生的主体作用时代呼唤主体精神。
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。
是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6兴趣是最好的老师。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
《科学课程标准》就明确指出：“科学教学的首要任务在于培养学生学习科学的兴趣”。
而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习科学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对科学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。
“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
在华师大版初中科学教材中，九年级（上）第一章“酸、碱、盐”的教学是整个化学内容的重点。
其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。
而“酸、碱、盐”又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生学习仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6科学知识的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中科学的学习。
因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。
在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。
其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。
由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。
因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度宜求快。
可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。
在这一阶段，主要是使学生产生对仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。
“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。
然后，再总结出无机物间相互转化的关系。
因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。
例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：模式结构：1.浓硫酸的物理性质硫酸是没有颜色、粘稠、油状的液体，不易挥发，具有强烈的吸水性，腐蚀性，脱水性，氧化性；常用的浓硫酸的质量分数为1.84g/ml。
2.浓硫酸的稀释3、稀硫酸的化学性质（1）与酸碱指示剂反应使紫色石蕊试液变红色，使无色酚酞试液不变色。
（2）与金属反应H2SO4+Zn=ZnSO4+H2↑H2SO4+Mg=MgSO4+H2↑H2SO4+Fe=FeSO4+H2↑稀硫酸+活泼金属=盐+氢气（3）与金属氧化物反应仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢63 H2SO4+Fe2O3=Fe2(SO4)3+3H2O H2SO4+CuO=CuSO4+H2O稀硫酸+金属化合物=盐+水（4）跟碱反应H2SO4+Cu(OH) 2= CuSO4+2H2O H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O稀硫酸+碱=盐+水（5）跟盐的反应H2SO4+ BaCl2= BaSO4↓+2HCl H2SO4+Na2CO3=Na2SO4+2H2O+CO2↑盐酸+（某些）盐=新盐+新酸具体操作：通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。
第三阶段：理论感知阶段。
经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。
在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。
例如：当探讨酸的通性时，可设计为：模式结构：1.酸对指示剂作用：①稀HCl、H2SO4、HNO3分别对石蕊、酚酞试液的作用；②NaOH 对石蕊酚酞试液的作用。
2.酸溶液跟活泼金属的反应：①镁和稀硫酸反应；②铁和稀硫酸反应；③铜和稀硫酸反应。
3.酸跟某些金属氧化物反应：①稀盐酸和带锈铁钉反应；②稀硫酸和少量氧化铜反应；③沙子（主要成份SiO2）中滴加盐酸。
4.酸跟某些盐的反应：①稀盐酸和硝酸银反应，再滴入稀HNO3；②稀硫酸和氯化钡反应，再滴入稀HNO3；③稀盐酸的碳酸钠反应；④硫酸钡沉淀中滴加稀盐酸。
5.酸跟碱反应：①盐酸和氢氯化钠反应；②稀盐酸和少量氢氧化钙粉末反应。
具体操作：仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。
第四阶段：应用和创造阶段。
通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。
此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。
还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。
通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。
例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。
有个班的学生居然找到了十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）Ba(OH) 2溶液（6）Cu SO4溶液（7）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH试纸（10）CuO，等等。
可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。
在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。
在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。
对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。
他们紧张地操作着，记录着。
结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。
实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。
三、实施“实验探究教学”模式的效果我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。
它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。
为检测其效果，我们在课后立即对实施这一教学模式的3个实验班的132名学生进行了问卷调查。
结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能；有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”科学课；(3)在培养学生科学品质方面仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6效果明显：过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。
