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人文精神教育在化学教学中的渗透解析摘要：作为一名人民教师而言，其职责就在于教书育人。
而在化学教学中，也有不少的题材可对学生作人文精神的教育。
本文详细论述了人文精神在化学教学中渗透的必要性，并就如何在日常教学中融入人文精神做了探讨。
关键词：人文精神教育；化学教学；渗透化学是把双刃剑，每位化学研究及教学的教师都需认识到自身的责任，既要合理安全地促进化学事业的发展，又要将人文精神渗透到化学教学中去，将科学精神与人文精神相融合，让学生在学到化学知识的同时，进一步自身素质。
人文精神作为历史发展的产物，其时刻都在我们身边，规范着我们的各种行为，属于精神文化范畴。
不同国家、不同时期、不同民族，其内含和方式各不相同。
现在，人文精神指的是人的发展与完善，强调人的需要、价值及尊严，关注生存环境、人与人之间的关系及人与自然的和谐，上升为人的社会道德、价值趋向、责任感。
人文精神既关注人的生存意义和质量，也是种对他人负责的社会责任。
人文精神包括：人格、理想、信念、道德。
一、从化学化工的副作用看融入人文精神的必要性化学发展对人类而言是福是祸，取决于多方面的因素，其中，最为重要的是研究者及相应的管理人员的人文精神素养和价值取向。
化学教师只关心实验室和知识传授时代已过去，对人类未来、幸福、与自然的和谐等社会责任感更重要。
化学发展有其两面性，利用不当也会有负面效果。
1、大气污染化工生产造成了大量的尾气，而这些尾气在没有处理的情况下排到大气中，造成大气污染，其中包括硫氧化物、光化学烟雾、氮氧化物、酸雨、碳氧化物、氟氯烃类化合物等。
大气污染物已对地球生物造成了严重的伤害。
人类生存需要空气，而被污染了的空气对人体健康有直接，呼吸道疾病与生理机能障碍、眼鼻等粘膜组织受刺激的数量大大增加。
更甚者，有些化学物质吸入，会造成人体细胞畸变。
此外，大气污染严重影响全球天气和气候，减少了到达地面的太阳辐射量，增加大气酸雨降水量，温室效应增强。
如果没有对人类生存环境的责任感，就无法形成有效治理大气污染的动力，大气层污染加剧，人类生存和发展将受到严重威胁。
化学教学中的人文教育浅析现代中学化学教育的最终目标是培养出学会思考，学会怀疑，并且具有人文精神的个体，因此，在中学化学教学中怎样去进行人文精神教育，是目前每一位教师必须探索的课题，笔者就此谈谈自己粗浅的看法。
一、在化学教学中要实现科学教育与人文教育的整合人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。
它通过教育把人类积累的智慧精神、精粹与阅历经验传授给下一代，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
课本中大量的实验及现象、史实材料都是培养学生获取信息、增长能力的好材料。
由于教学目标的偏颇，传统中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育，使学生的人文教养降低，而且创新精神和实践能力也有待提高。
引导学生从化学的视角观察自然界、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析问题的能力，还能激发学生积极向上的进取意识。
在化学教育中开展课外活动，是实施化学美育的一条重要途径。
其活动形式可分为矿物标本的采集、鉴定分类、收藏、化学魔术揭秘、化学模型制作、揭示岩溶的形成、参观化工厂等，这些活动不仅能开阔学生视野，扩大其知识面，而且能培养其优良品质及审美观的建立。
如通过采集和鉴定矿石，可使学生深入地认识大自然中物质的组成、种类、用途；通过化学魔术的揭秘，如礼炮（氢气爆昨）、一笔三色、喷雾现字、胆水浸铜、烟火等，领悟化学变化的内在原理。
当组织学生去工厂参观，如水泥厂、造纸厂、酒厂、印刷厂、糖厂、淀粉厂、煤矿等，学生可看到高大的炉群，那壮观的系列多效糖液蒸发罐，那安装精细、结构复杂的各种机器设备，制造出各种产品的奥秘……学生不但感受到了化学变化的真实感，而且培养了他们发现美的眼睛，体会劳动创造物质财富的创造美，启发学生对劳动人民的热爱。
教师还可组织学生到大自然去，通过欣赏绚丽多彩的山川、草原、森林、河海、绿洲，引发他们对大自然的美感，培养他们热爱大自然的情感，树立环保意识。
化学教育中人文素养的培养摘要：对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。
因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。
所以在化学教学的过程中应渗透和贯穿对学生人文素养的培养。
教师可通过自身的榜样作用进行潜移默化的感染；对课本知识的学习以及对社会现实、环境问题的探讨；在整个教学过程发挥学生的主体作用，尊重个性，发展特长等方面对学生进行人文素养的培养。
关键词：化学人文素养爱国主义环境保护主动性为了培养出适合现代社会的优秀人才，除了使学生掌握基础知识和基本技能之外，还用该重视学生情感态度、价值观、心理、体质等方面的全面发展。
而教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。
因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。
化学是一门自然科学，通过化学教学培养学生的科学素质，是化学教师义不容辞的责任。
但一个人不仅要懂得一些专业知识，更应该有人文知识的滋养，否则，它的知识结构就是缺陷的，其视野的广度和思维的深度无疑将受到局限。
人才应当是全面发展的，既有科学素养，又具备一定的人文素养。
从教育的角度看，化学教师应有高度的社会责任感，在课堂教学中充分发掘人文教育内容，借此提升学生的人文素养。
在中学化学教学中渗透人文精神教育摘要：人文教育是学校教育的重要组成部分，在化学教学中渗透人文精神教育有利于学生的全面发展。
本文从sts教育、化学探究实验、化学社会实践活动等方面探讨了在化学教学中进行人文教育的一些认识。
关键词：化学教学人文教育人文精神教育，是对学生进行塑造理想人格、实现自我和社会价值、提升人性境界的教育，中学阶段人文精神教育的核心在于引导学生做全面发展的人，教育学生能够正确处理人与人、人与社会、人与自身的矛盾问题。
中学教育中人文精神的缺失，不利于学生的全面发展，新课程改革倡导素质教育、以人为本，也对人文教育提出了更高的要求。
如《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中就提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
所以教师需要在化学教学中，深刻理解人文精神的内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机的融合在一起，利用多种途径和方法，将人文精神渗透其中真正实现学生人文素养的提高。
一、利用sts教育，帮助学生正确理解化学科学的价值sts教育是在现实的技术和社会环境下教授学生科学内容，突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
而能够正确认识和处理自然科学的价值以及人类与自然、社会的关系也是人文精神教育的一个重要目标。
以往的教学我们要么只注重强调化学技术的重要性和化学对人类社会做出的贡献；要么片面突出化学的发展给人类带来的白色污染、温室效应、环境污染等问题。
学生不能全面的认识化学科学的价值，没有形成全面的化学价值观。
所以在渗透人文精神教育的化学教学中，不但要教给学生化学知识即化学是什么，还要教会学生化学思维方式即化学怎么用，更重要的是培养学生的化学情感即如何利用化学为人类服务，怎样解决化学技术滥用带给我们的负面影响。
例如，通过我们给学生们介绍：氨的工业合成、高分子材料的研制和使用、新药的研究和开发等化学科学发展中的典型事件帮助学生理解化学是一门创造性和实用性的学科，化学使我们的生活更加丰富多彩。
化学教学中的人文精神培养
【关键词】化学教学人文精神
自然科学是社会文化的基础，人类社会的各种文化现象是相互联系、相互渗透、有机统一的。
当前在升学考试指挥棒的影响下，大多数教师的教学更多的是重视文化知识的传播而忽视人文精神的培养，学校教育中人文精神培养的淡化缺失已成为不争的事实。
化学与其他学科一样，其发展都有社会的大背景。
化学不仅是一门知识，更是科学精神与人文精神的有机合成。
《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程，的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”所以，在新课改形势下，如何在化学教学中培养人文精神已成为一个重要的教育课题。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种文化现象的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
化学教学中培养人文精神的意义即把学生当做一个有个性的、有生命价值的主体来看待，深入探究学生的需要、情感和动机，开发学生的潜力，让学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等综合素质，让学生适应社会发展的需要。
此外，“人文指人类社会的各种文化现象”（见《辞海》）。
“各
种文化现象”显然包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、健康的和病态的，所以在化学教学中培养人文精神还应该是塑造学生高尚的道德品质和健全的人格。
人文教育需要我们立足长远、视野开阔和免于浮躁，实施过程中要撇开大而全、整体性、替代性的言说姿态，要直视教育的基本问题，踏踏实实地回到教育的源头，重温经典，探寻当下教育的深层机理，夯实现代教育的思想根基，要让学生因接受化学教育而终身受益匪浅。
根据这些要求，化学教学中要实现培养人文精神的目标，应采取以下一些基本措施：
一、构建融洽互动的新理念课堂
融洽互动的新理念课堂是培养人文精神的前提。
在课堂教学中，教师应根据学生的身心发展特点，努力营造一个融洽互动的教学氛围，让每一位学生都能进行有效的学习。
要鼓励学生质疑——对教材、对老师和对答案的质疑，这不是要否定一切，而是要善于接受多重观点。
教师要认真对待学生的质疑，要与学生共同商榷，而不应否定学生的勤学好问或者认为学生“钻牛角尖”（当然我们要限于中学生的能力范围和他的兴趣程度来作答）。
只有构建融洽互动的新理念课堂，学生的主体地位才能得到体现，学生的个性和特长才能得到充分的发展，从而更有助于学生创造力的发挥和健全人格的形成。
二、挖掘化学学科中丰富的人文素材
化学学科中蕴涵丰富的体现人文精神的素材，有待我们去感触、体验和领悟。
只要我们善于挖掘、吸取这些对培养人文精神有用的“元素”，就会使我们的人文精神教育通过潜移默化收到点石成金的效果。
例如，学习合成材料——“白色污染”，在讨论减少“白色污染”有什么社会意义时，大多数学生都懂得要从自身做起，减少使用塑料袋，但他们普遍感到疑惑的是很多场所如一些大超市、医院、快餐店等过度使用塑料袋。
我们要引导学生：由于制度、意识和知识水平的缘故，生活中总会有一些不和谐的因素，有时我们没办法改变别人，但至少我们可以以身作则，努力做到减少使用塑料袋，重复使用塑料袋，分类回收垃圾，让身边的人耳濡目染地受我们的影响。
又如，学习苯与液溴发生的取代反应，教材中多年前就已经删除了该演示实验，但我们可以播放该实验的视频给学生看，目的是让学生观察实验过程中液溴的“表现”。
在此同时回顾知识：液溴有强挥发性、毒性，有机反应相对无机反应来说不够彻底，导致该实验中逸出的溴对环境特别是教室环境产生污染。
最后告诉学生：教材中删除这个实验，体现了以人为本的理念，是对人的关怀和对生命的敬仰；课余我们可以探究如何修改该实验，使它更好地服务我们。
三、创设培养人文精神的教学情境
创设良好教学情境，能充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习
兴趣、注意力，让学主动参与到学习活动中，从而有利于培养学生的人文精神。
例如，在苯及其同系物性质的教学中，教师将四支分别装有苯、甲苯、二甲苯和乙苯的试管给学生传看，让学生观察其物理性质，特别强调要正确地闻其气味。
学生说出这些气味有像指甲油的气味的，有像油漆的气味的，有像胶水的气味的，还有像装修房子时闻到的气味的……教师说同学们闻的物质是有毒的，长期吸入会导致再生障碍性贫血，这时学生显出担心的表情，特别是习惯把鼻子凑到试管口闻气味的同学。
这样的教学没计无疑能帮助学生掌握苯及其同系物的物理性质，但教师应同时辅以以下陈述：①学习科学知识，不只是为了作业和考试，更应学以致用，否则就算我们知道苯及其同系物是有毒的，但当它出现在我们面前时我们却不认识。
②在科学探索的道路上，先驱者们对化学的研究不仅是艰辛、曲折和充满磨难的，有时甚至是要付出生命（包括一些实验动物）代价的。
如在日本地震引起的福岛核泄漏事故中，一些科学家冒着被辐射的危险在现场夜以继日地想方设法减少核泄漏。
这样的情境定能触动学生的心灵，促使他们树立尊重生命和勤于探索的人文情怀。
又如，在进行《环境保护》教学时，播放录像“地球——我们共同的家园”，以及图片一（在清澈的小河边洗衣洗菜的居民、茂密的森林、繁华的都市）和图片二（被污染成红色或者黑色的河水、赤潮造成的堆成山的死鱼、公路路树上飘扬的塑料袋、干涸龟裂的土地、荒凉的
福岛30公里范围）。
鲜明的对比震撼了学生的心灵，让学生深刻体会到化学是一把双刃剑，它在给人类带来科技成果和物质财富的同时，也可能给人类带来灾难。
这样的教学有助于引领学生人生观、价值观和世界观的形成。
四、在实验活动中渗透人文教育
化学是以实验为基础的科学，我们要鼓励学生多动手做实验，尊重实验事实，尽量精确地进行测量，养成一丝不苟的科学态度。
除课本上的实验外，我们要充分利用其他实验资源，小到厨房化学，大到周边的化工厂等，使教学更贴近生活、贴近社会。
例如到了中秋节，可指导学生探究月饼包装盒中脱氧剂的成分、作用和反应原理，既可加深学生对金属腐蚀的认识、对氧化变质的油脂有难闻的哈喇味的认识，还能提高学生的学习兴趣。
又如可指导学生进行探究蛋白质的变性和培养晶体形成的实验：把鸡蛋置于一次性塑料饮水杯中，加食醋浸没以溶解蛋壳（用醋精更快），当杯中气泡很少时继续加醋，直到可以看到变性的透明的蛋白裹着的蛋黄；再把该溶液分成两份，一份自然放置，另一份置于冰箱的冷冻层，每天定期观察以这两种不同方式得到的CaCl2晶体的形成快慢、大小和外形的异同。
实验探索满足了学生亲自动手实践的欲望，让学生体验到化学知识的价值和学习乐趣，学生在感叹化学魅力的同时，提升了用化学知识解
决问题的能力，同时还让学生认识到化学对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。
五、提高教师的人文素质
一个优秀的教师应该是一个学者，而不仅仅是一个凭着自己的经验去教学的人。
从人文素质来说，一个教师仅仅读专业书、研究专业问题是不够的，还应该有宽阔的精神视野、丰富的精神生活。
因为教师是和学生打交道的，自己必须对人性和人的心理有深刻的了解。
从这个角度来看，教师除要渎专业书外，还要多读一些人文方面的书，包括哲学、文学、历史方面的经典著作，这些书籍是能够陶冶人的心灵的精神食粮。
教师的人文素质提高了，我们的化学教育才会更加精彩。
人文精神的培养是一项长期、复杂的工作，它不是一朝一夕就能见到成果的。
化学教育工作者要牢记，培养具有人文精神、人格健全和综合素质高的人才，是我们必须肩负的责任。
