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任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在高职英语教学中，任务型教学法有着广泛的应用。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
高职英语教学的目标是培养学生具备一定的英语应用能力，能够适应实际的工作需求。
采用任务型教学法可以将学习与实际应用相结合，使学生在实际的任务中掌握语言知识和运用能力。
在教学中可以设计学生完成一个职场英语沟通任务，要求他们模拟真实的工作场景，进行演练和交流，这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
任务型教学法注重学生的合作与交流能力。
现代社会工作往往需要团队合作和协作能力，高职英语教学也应注重培养学生的合作与交流能力。
任务型教学法可以通过小组合作的方式进行任务完成，学生在小组中互相协助、交流和讨论，以达到更好的学习效果。
可以组织学生进行角色扮演，让他们在小组内担任不同的角色，共同完成一个任务，这样可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队协作能力。
任务型教学法注重培养学生的自主学习能力。
高职英语教学应该培养学生主动学习的能力，让他们具备独立学习的能力。
任务型教学法通过设立有针对性的任务，鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习意识和习惯。
在教学中可以给学生提供一个真实的问题，让他们自己查找相关材料、整理和分析信息，并给出解决方案，这样可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
任务型教学法注重评价学生的任务完成情况。
在高职英语教学中，任务型教学法可以通过任务完成情况来评价学生的学习成果。
教师可以通过观察学生在任务中的表现、收集学生的学习成果和听取学生的自我评价来对学生进行评价。
这样可以真实地了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
在高职英语教学中，任务型教学法的应用可以更好地发挥学生的主导作用，培养他们的实际应用能力、合作与交流能力、自主学习能力，并通过评价任务完成情况，促进学生的学习和发展。
任务型教学模式在高职英语教学中的应用
任务型教学模式是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生在实际情境中运用英语进行交际。
在高职英语教学中，任务型教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。
本文将探讨任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
任务型教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而任务型教学模式将学生置于实际情境中，要求他们在情境中完成特定任务。
这使得学生对学习感到更加有兴趣，因为他们在完成任务的过程中能够体验到语言的实际运用和交际的乐趣。
任务型教学模式能够提高学生的语言运用能力。
在任务型教学中，学生需要运用英语来完成任务，这就要求他们能够熟练地运用所学的语言知识。
通过实际运用，学生不仅可以学习语法知识和词汇，还能够提高语言运用的流利度和准确性。
通过频繁的实际运用，学生的语言运用能力将得到有效的提高。
任务型教学模式能够培养学生的解决问题的能力。
在任务型教学中，学生需要解决实际问题，这要求他们运用所学的语言知识来寻找解决方法。
通过解决问题的过程，学生将培养自己的批判思维和解决问题的能力。
这些能力在学生毕业后的职业生涯中将起到重要的作用。
任务型教学模式在高职英语教学中的应用随着教育的发展，越来越多的教育者开始注重教学模式的改进，力求提高学生的英语水平。
任务型教学便是其中一种新的教学模式，它强调学习者在实际生活中运用所学知识和技能的能力。
本文将探讨任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
任务型教学模式中，任务成为学生学习英语的驱动力。
学生在完成任务的过程中不仅需要掌握语言知识和技能，还需具备解决问题和合作能力，从而更好地提高语言运用能力。
在高职英语教学中，任务型教学模式可根据实际情况进行适当的修改。
首先，在学习文化类主题时，可以采用任务型教学模式。
例如，在阅读一篇关于英国文化的文章之前，老师可以给学生一些问题，如“英国文化中的重要节日有哪些？”“你知道英国人的礼节吗？”等。
然后，学生在老师的指导下阅读文章并完成相应的任务，例如根据文章内容来回答问题、对文章的重点部分进行标注、组织小组讨论等。
这种方式可以帮助学生更深入地了解英国文化，提高他们的语言理解和表达能力。
其次，可以使用任务型教学模式进行口语训练。
老师可以让学生在课前阅读一篇与学科相关的文章，并为每个学生准备一个主题。
学生通过自己的话题来练习口语表达能力，同时还必须听取其他学生的意见，并在小组中一起讨论每个人的主题。
这种方式可以帮助学生更自然地运用英语语言，发展他们的口语交流技能。
最后，任务型教学模式也可用于写作训练。
老师可以给学生一个任务，例如写一篇对自己所在城市的介绍。
学生可以先行查找资料和阅读相关材料，然后撰写一篇介绍性文学，并在小组中讨论、修改、编辑。
通过这种方式，学生可以提高自己的写作能力和语言表达能力。
综上所述，任务型教学模式在高职英语教学中起着重要作用。
它能够帮助学生更好地掌握语言知识和技能，进一步提高英语水平，并且让学生在实际运用英语的过程中获得更好的体验。
因此，教育者应该积极应用任务型教学模式，不仅能够让学生在教学中取得更多的成功，而且能够提高学生对英语的兴趣和学习积极性。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析1. 引言1.1 任务型教学法概述任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为中心的教学方法。
任务型教学法强调学生在真实语言环境中完成交际任务，通过实际情境的模拟和角色扮演来激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，让学生在完成任务的过程中提高语言水平。
任务型教学法强调学生的参与性和实践性，帮助学生建立起自主学习和团队合作的意识。
在任务型教学法中，教师的角色转变为引导者和促进者，通过设置真实情境和任务，激发学生的学习热情，同时引导学生自主学习和合作学习。
任务型教学法注重学生的体验和感知，强调学生的学习动机和目标驱动，使学生在学习过程中能够更加主动地参与和思考。
1.2 高职英语教学现状分析高职院校是培养具备一定职业技能和实践能力的专门人才的重要教育机构。
在高职院校的英语教学中，学生普遍存在英语基础薄弱、学习动机不高、实际运用能力差等问题。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识传授和考试成绩，学生被动接受知识，缺乏实际运用英语的机会。
这导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力，学习效果不佳。
随着社会的发展和国际化进程的加速，高职院校的毕业生需要具备一定的英语实际运用能力，以适应未来职业发展的需要。
而传统教学方法往往无法满足这一需求，需要引入更加灵活、实用的教学方法来提高学生的英语综合能力。
任务型教学法在高职英语教学中的应用变得尤为重要。
通过任务型教学法，学生能够通过实际任务的完成来提高英语口语、听力、阅读和写作能力，培养他们的综合运用能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来职业发展的需要。
通过任务型教学法的应用，可以有效地解决高职英语教学中存在的问题，提高教学效果，促进学生的综合发展。
1.3 任务型教学法在高职英语教学中的重要性任务型教学法在高职英语教学中扮演着重要的角色。
任务型教学法能够培养学生的语言综合运用能力。
通过设置有意义的任务，学生需要在实际情境中运用所学知识，从而促进他们在听、说、读、写各方面的语言技能的综合发展。
任务型教学模式在高职英语教学中的应用任务型教学模式是一种以任务为导向的教学模式，通过学生自主探究和实践完成任务，培养学生的综合能力和应用能力。
它在高职英语教学中的应用可以帮助学生将所学知识运用到实际任务中去，并通过解决实际问题来提高学生的学习兴趣和动机。
下面将详细介绍任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
任务型教学模式可以帮助学生培养实际应用能力。
高职院校培养的是应用型人才，他们将来需要将所学的知识应用于实际工作中。
通过任务型教学模式，学生可以在实际任务中学习和运用英语，有助于培养他们的实际应用能力。
在英语口语教学中，可以设计一些与实际工作相关的任务，比如模拟电话沟通、面试、谈判等，让学生在实践中运用所学的口语知识，提高他们的实际应用能力。
任务型教学模式可以促进学生的学习动机和兴趣。
高职学生通常对理论知识缺乏兴趣，他们更注重实践和应用。
任务型教学模式通过将知识与实际任务相结合，使学习变得具有挑战性和意义，激发学生的学习动机和兴趣。
在写作教学中，可以设计一些与实际工作相关的写作任务，比如写一封求职信、写一份工作报告等，让学生在实践中学习和运用写作知识，提高他们的写作能力和兴趣。
任务型教学模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在任务型教学模式下，学生通常需要组成小组合作完成任务。
通过合作，学生可以互相学习和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在听力教学中，可以设计一些小组听力任务，要求学生在小组中相互合作，交流听到的信息，提高他们的听力能力和沟通能力。
任务型教学模式可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学模式下，学生需要自主探究和解决实际问题，培养他们的自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以主动获取知识，掌握学习方法和策略。
在阅读教学中，可以设计一些与实际工作相关的阅读任务，要求学生自主阅读和理解文章内容，提高他们的阅读能力和自主学习能力。
任务型教学法在高职高专英语教学中的应用所谓任务型教学法，就是将任务作为学习的出发点，从任务出发引出教学内容，最后在完成任务的过程中实现教与学的双边活动。
它是一种突出职业性、实践性和开放性的教学方法，它使教学过程与生产劳动过程更紧密地联系起来。
这是因为，在职业教育中，学生是以具备从事某种职业的能力为最终目标的，学生必须通过对所学内容的接触和运用来形成相关的能力，所以说，任务的本身既是一种教学内容又是一种活动方式。
1。
教学准备与要求任务型教学强调将任务设计到教学中去，并通过合理安排任务环境及其支持资源，来实现有效的“做中学”。
通常任务是指为达到特定的教学目标而设计的一系列问题，一般可分为课程资源任务、文化任务和交际任务三大类。
教师首先需要明确该课程的教学目标和任务是什么。
例如，在进行商务英语口语课的教学时，我们不仅要让学生掌握交际的方法，还要培养他们适应商务环境下的口头交际能力。
另外，教师还需要了解学生是否已具备商务活动的一些技能，然后根据学生的具体情况设计出恰当的任务。
2。
信息技术与课程整合基于工作过程进行的任务教学模式改变了传统课堂教学只注重知识的传授、技能的训练和知识的系统性的状况，在教学中贯彻以学生为主体的教学理念，激发学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的创造潜能。
由于职业教育面向的是职业人群，职业学校要以培养学生的职业素质为核心，所以我们必须坚持以就业为导向，着眼于未来，不断提高自己的职业素质。
这样，职业教育才能顺利发展。
在教学中，教师要树立正确的教育观、人才观，积极引导学生树立正确的价值取向，克服功利思想，并尊重每一个学生，促进学生个性全面发展。
另外，还要引导学生关注生活中的新变化、新特点、新问题，关注人们的道德和伦理观念的变化，努力营造良好的人文氛围，积极构建平等、和谐的课堂教学环境。
3。
组织协作教师必须要选择一个有代表性的专业或实际工作过程为载体，在课程教学过程中采用任务教学模式，以此来增强学生的实际操作能力。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是一种以任务为基础的教学方法，通过给学生设计实际的任务来激发学习动机和培养学生的综合语言能力。
在高职英语教学中，任务型教学法具有以下几方面的应用。
任务型教学法能够帮助学生建立学习目标。
在传统的教学中，学生往往只注重记忆和应试，缺乏一种真实的目标感。
而通过任务型教学法，教师可以通过给学生设计有意义的任务来引起学生的学习兴趣和积极性，让学生明确自己所要学习的知识和技能，并且能够将学习与实际问题联系起来。
任务型教学法有助于培养学生的语言运用能力。
在传统的教学中，学生往往只重视语法知识的学习，而忽视了语言的实际运用。
而通过任务型教学法，学生在完成任务的过程中，不仅需要运用语法知识，还需要进行听说读写等多种语言活动，从而提高了学生的语言运用能力。
任务型教学法能够提高学生的学习效果。
传统的教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受。
而任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习，通过小组合作、情景模拟等方式，让学生更积极地参与到学习过程中，提高了学习效果。
任务型教学法有助于提高学生的综合能力。
在任务型教学过程中，学生需要通过合作解决实际问题，这就要求学生不仅要有语言能力，还需要具备问题分析、团队协作、信息获取和处理等综合能力。
通过任务型教学法，可以培养学生的创造思维、批判思维、解决问题的能力，提高他们的综合素质。
任务型教学法在高职英语教学中具有很大的应用价值。
它可以帮助学生建立学习目标，培养语言运用能力，提高学习效果，提高学生的综合能力。
在高职英语教学中，教师应积极运用任务型教学法，为学生创造更真实、更有意义的学习环境。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在高职英语教学中，任务型教学法能够很好地促进学生的学习兴趣，提高他们的综合语言运用能力。
下面将分析任务型教学法在高职英语教学中的应用。
任务型教学法注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的英语教学方法往往注重课文的背诵和翻译，导致学生在实际运用英语能力上存在欠缺。
而任务型教学法要求学生在完成任务的过程中运用英语进行交流，从而提高学生的听、说、读、写能力。
可以设计一个团队合作的项目，让学生在学习某个职业相关的词汇和句型的展示自己在这个职业中的工作经验和技能。
任务型教学法注重培养学生的团队合作精神。
在现实工作中，很少有任务是由一个人独立完成的，团队合作能力成为企业招聘的一项重要条件。
在高职英语教学中，任务型教学法可以通过设计任务来培养学生的团队合作能力。
可以让学生以小组为单位进行某个职业相关的展示，让学生分工合作，互相协作，共同完成任务。
任务型教学法注重培养学生的解决问题的能力。
在任务型教学中，学生面临的是一个具体的任务，他们需要通过自己的思考和努力来解决问题。
这种培养学生解决问题的能力与现实工作需求相符合。
可以设计一个问题解决的任务，让学生通过搜集、整理信息和利用英语进行沟通来解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
任务型教学法注重培养学生的自主学习能力。
在任务型教学中，学生需要通过自己的努力来获取信息，整理思路，并完成任务。
这种自主学习的过程培养了学生的学习能力和自我管理能力，使他们成为能够主动学习的人。
可以通过设计一个学生自主选题的任务，让学生自己选择一个感兴趣的话题并进行研究，最后进行展示和交流。
任务型教学法在英语教学中的运用
答：任务型教学法是一种以学生为中心，全面培养学生语言综合能
力的有效教学模式。
该教学模式充分发挥学生的主体性，注重强调学
生的参与和积极性，倡导任务的规范性与有趣性的兼备，成功地吸引
了许多语言学习者的注意，受到人们的欢迎。
在英语教学中，任务型
教学法体现了以学生建构知识的几何结构，注重英语思维过程的提出，使学生可以随时融入学习情境，经由体验中渐渐形成更新的学习结构，而相对单一的习得技巧及其应用，任务型教学法也更有趣快乐。
教师
可以在各种教学场景中设计任务，借助设计的任务打破「传授为主的
模式」，促使学生参与书写、分析和解决实际情境中遇到的问题，达
到学以致用的效果。
任务型教学法在高职英语教学中的应用分析任务型教学法是以解决实际问题或开展特定任务为目的，通过学习任务的方式来促进学生学习语言的方法。
在任务型教学法中，教师的角色是引导者、促进者和调节者，学生是学习者、实践者和合作者，教学内容以任务为核心，突出语言的实用性和交际性。
在高职英语教学中，任务型教学法能够更好地适应学生的学习需求和实际应用，有助于提高学生的综合语言运用能力和解决实际问题的能力。
任务型教学法有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往觉得学习英语是一种单调乏味的任务，缺乏对学习的主动性和积极性。
而任务型教学法可以设置各种具体的学习任务，如讨论、辩论、角色扮演、实地考察等，这些任务贴近学生的生活和兴趣，能够激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
通过任务型教学法，学生能够在实际应用中不断提高自己的英语水平，使学习成为一种快乐和愉悦的过程。
任务型教学法有利于培养学生解决实际问题的能力。
在高职院校的英语教学中，学生更加需要掌握实用的语言技能和解决实际问题的能力。
任务型教学法通过设定各种学习任务，能够使学生更加接近真实生活和工作场景，培养学生解决实际问题的能力。
通过角色扮演演练商务谈判对话，学生可以提高自己在商务交流中的语言表达能力和解决实际问题的能力。
通过讨论某一社会现象的原因和解决方法，学生可以提高自己的分析和解决问题的能力。
这些任务不仅有助于学生的语言运用，还能够锻炼学生的实际操作能力，提高学生的综合素质。
任务型教学法有利于促进学生的合作和交流。
在任务型教学法中，学生通常需要分组完成各种学习任务，进行合作和交流。
这种合作和交流可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的语言表达能力和交际能力。
在合作和交流中，学生可以相互帮助和促进，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在高职英语教学中，培养学生的团队意识和合作精神同样非常重要，任务型教学法可以帮助学生在学习过程中培养这些能力，从而更好地适应未来的工作和生活。
任务型教学法在《汽车专业英语》教学中的应用
作者：梁玮
来源：《科技视界》2015年第06期
【摘要】任务型教学法是一种培养学生运用英语解决实际问题与能力的有效方法。
本文通过分析《汽车专业英语》课程的特点及教学现状，通过具体实例探讨了如何在高职《汽车专业英语》教学中运用任务型教学法，以达到不断提高课堂教学效果，提升学生全面综合能力的目的。
【关键词】任务型教学法；汽车专业英语；高职1 任务型教学法内涵
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBL）是20世纪80年代由语言学家Prabhu提出的教学方法，它指教学者围绕特定教学目标设计出具体可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得知识和技能的教学方式。
英语任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它以任务为中心，以任务的完成来组织实施教学活动，通过这些任务的完成，最大限度地激发学生的认知能力，调动其积极性，达到习得和掌握英语语言的目的，促成英语教学目标的实现。
与传统教学模式相比，任务型教学具有显著的优势，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，转变了师生角色，能更好的发挥学生的自我认知能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力，更好的实现英语课程的教学目标。
英国语言学家Jane Willis将任务型教学模式分为三个阶段：
任务前阶段（pre-task），即任务准备阶段。
在这一阶段，教师介绍相关任务主题，设置教学情境并做好相关的布置工作，让学生明确学习目标，了解学习内容，以便激发学生参与学习的兴趣，调动学生自身的积极性。
任务环阶段（task-cycle/ while-task），即任务执行阶段。
是在前期准备的基础上语言技能的习得过程，包含了四个环节：任务计划、任务执行、准备报告和任务报告。
在这个阶段中，学生成为整个课堂的主体，而教师只是辅助者。
山教师设计任务，学生以小组的形式来完成任务，通过讨论交流，以书而或日头形式向全班汇报任务的完成情况。
任务后阶段（post-task/language focus），也称作语言聚焦阶段。
这是教师进行验收、总结、和提高的阶段。
在这一阶段，教师对学生在执行任务过程中所遇到的问题给予反馈，并通过延伸练习来强化学生还未掌握的知识和技能。
图1
2 高职院校汽车专业英语教学的现状与突出问题
目前，部分高职院校对专业英语教学重视程度不够，过于强调基础英语的教学（EGP English for General Purpose），而忽视了对专业英语教学（ESP English for Special Purpose）的研究和建设。
专业英语教学无论从课程定位、教学计划、教材选编、教学手段与方法、教学评估、师资配备以及教学管理等方面，都有待进一步的加强与完善。
2.1 基础英语（EGP）和专业英语（ESP）之间并不存在矛盾，而是协调统一的。
基础英语阶段的学习能系统地培养学生听说读写能力；专业英语是基础英语教学的延伸，侧重于语言的运用，有利于对专业知识和行业术语的进一步拓展。
但在实际教学中，二者在课程内容上却没有进行合理的衔接。
基础英语学习阶段，课程内容选材宽泛，但很少涉及专业领域；而专业英语学习阶段，教材内容直接选编原版刊物或专业文献，内容过于理论化，无法体现高职特色。
加之高职学生英语基础差，底子薄，使得学生对文章内容一知半解，更不用说用英语进行专业信息交流的能力及用英语写出专业技术性文章、报告和应用文体。
同时，专业英语考核制度不规范，只是片面考查英汉互译的能力，对听说写能力测试几乎是空白。
2.2 高职高专院校依然未能走出“重认知教育，轻能力培养；重应试教育，轻素质培养，依靠强化训练、知识灌输的人才培养模式”的阴影。
汽车专业英语教学模式单一，缺乏足够的分类指导。
对于汽车专业英语教学，如果继续延用程式化的“词汇一句型一语法一阅读一翻译”教学模式，教学中过于偏重对专业术语、专业概念解释或是对复杂句式的英汉翻译训练，汽车专业英语课将变相成为专业课文的翻译课。
如果只用英语机械地讲原理、说构造，忽略听说读写译能力培养，脱离学生将来可能会遇到的实际工作情景，学生很快就会有单调、乏味的感觉，这样无法调动学生学习的主观能动性。
2.3 学生对专业英语教学目的认识不足。
部分高职学生学习基础英语的目的只是为通过英语能力PET-A.、B级或是英语四、六级考试（CET-4. CET-6 ）；学习专业课的动机则是为了毕业后找工作时有一定的专业知识。
认识上的缺陷造成了学生学习动力的不足。
另外，高职汽车专业英语教材多是将本科教材删繁就简，有的甚至是原版英文教材或外刊，词汇量偏大、句式复杂、理论性较强，缺少与实际维修检测密切联系的案例性教材。
这也将严重挫伤学生对专业英语的学习热情。
因此更谈不上把专业英语学习作为进一步培养英语综合能力的重要环节来对待。
另一方面，随着近些年高校扩招，高职高专的很多学生英语基本功不扎实，即便是英语专业的学生也存在着诸如词汇量小够、语法点掌握小透彻、长句及复合句的理解能力较差这些问题，这些都直接影响了汽车专业英语课程的教学质量和进度。
而对这种情况，许多教师都在努力探索更有效的教学方法来提高汽车英语课的教学效果，而任务型教学法能够有效解决这一问题。
3 任务型教学法在《汽车专业英语》课程教学中的具体应用
根据任务型教学法的内涵和《汽车专业英语》课程的特点及教学现状，下面以本课程中4S店客户接待为例，谈谈如何在教学活动中实施任务型教学法。
任务：模拟4S店客户接待。
3.1 任务前（pre-task）阶段
任务前（pre-task）阶段为课前准备阶段。
为了让学生掌握六方位绕车介绍的工作流程及规范的礼貌接待用语，授课教师提前布置学习任务，明确模拟4S店客户接待的任务要求及目的，让学生自愿以2-4人组成小组，通过查阅汽车构造、汽车营销、汽车英语教材、网络、图书馆及向他人请教等多种途径收集、整理六方位绕车介绍的工作流程及规范的礼貌接待用语，自编自导进行5分钟左右的现场模拟对话。
3.2 任务中（task-cycle/ while-task）阶段
任务中（task-cycle/ while-task）阶段是任务教学的关键阶段，学生的热情被充分调动起来。
此教学阶段在校内实训中心完成，进行现场录像（录像资料可供学生课后观摩积累经验，也可作为珍贵的学习经历收藏），教师对其模拟进行评分，项目包括规范用语、六方位绕车介绍的工作流程、词汇、语法、语音语调，同时要求学生做好小组自评和互评的准备。
根据任务目的，本次评分重点在于工作流程及规范用语。
每个小组可以充分利用校内实训中心的资源进行现场模拟，如多媒体设备、教学车辆，也可自行准备道具丰富模拟。
小组丰富有趣的模拟掀起本课堂的高潮。
3.3 任务后（post-task/language focus）阶段
任务后（post-task/language focus）阶段为评价与总结阶段。
教师在小组现场模拟完成后，公布小组得分，先让小组自评和互评，有利于学生对自身及他人的表现有客观的评价，之后教师对其进行点评。
为了突出本次任务的目的与重点，教师及学生的点评着重于本小组对规范的礼貌接待用语及六方位绕车介绍工作流程的应用，突出其亮点与不足。
最后，对本次任务进行归纳性总结。
教师可先让学生代表发言，其他同学做补充，最后教师作归纳性总结，让学生熟悉六方位绕车介绍的工作流程并能熟练地运用礼貌用语接待客户。
本节课后，笔者针对课堂上所用教学法的教学效果在学生中做了一份问卷调查。
根据结果显示：91%的学生觉得该方（下转第223页）（上接第153页）法比老师直接讲解效果好，90%的学生觉得对课堂活动感兴趣，92%学生觉得木节课效果好或非常好。
由此可见，学生对任务型教学还是相当认可的。
4 结语
外语教学无论是何种教学目的，无论采取何种教学方法，最终结果必须体现在学习者这个主体身上。
任务型教学通过任务前、任务环和任务后三个阶段，充分体现了以学生为中心的教学思想，其试行实践证明，它能够有效地调动学生的学习主动性、提高学生的英语实际应用能力。
该方法改变了以往汽车专业英语教学的学习与实践脱钩的问题，真正体现了汽车专业英语学用统一的特点，非常符合当前高职高专英语教学改革的潮流并值得推广。
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[责任编辑：汤静]。
