小学数学教学中对话教学的实践

恰当运用对话,提高小学数学课堂教学实效教育家弗莱雷曾经提出:“教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动。

”对话,是实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的重要行为方式。

对话教学是实施新课程的内在要求。

笔者结合小学数学课堂教育实际,谈谈自己的看法。

一、师本“对话”,驾驭教材《数学课程标准》指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。

因此,教师在备课时要在保证基本要求的前提下,以教材为支点,走进教材,专心研读教材本身,直到充分理解、准确把握教材。

如:一位教师上“分数的认识”的教学中,遇到了这样的情景:3/4里有( )个1/4。

由于教材中没有直接出现“分数单位”这一概念,但她还是提到了“分数单位”,1/4是一个分数单位,叫学生看方格图回答,众多学生很费劲,老师只好叫一名优秀学生答出。

接下去,根据方格图和线段图填空:5/8是( )个( )/( ),( )个( )/( )是( )/( )。

学生更是一片茫然。

这位老师讲;“自己上这段课时感到很郁闷。

”原来这位教师没有琢磨透教材,没有抓住“平均分”这一关键,没有利用教材上的图形让学生产生数感来理解“平均分”。

当然,走进教材的同时还应会走出教材,走进学生的生活,把自己的教学设计与学生的生活灵活地结合在一起,达到教与学的双向动态平衡。

二、师生“对话”,因势利导随着数学新课程的推进,在课堂教学中,师生对话正逐渐取代了教师满堂灌的教学方式,这种师生对话体现了“合作交流”的学习方式。

一方面,教师在课堂上应该建立一种平等的师生关系,以尊重的态度倾听,耐心等待,使学生能够大胆地参与到学习当中,努力构建和谐课堂,营造出一种和谐的教学氛围。

只有这样,才能实现教师与学生的平等“对话”;也只有这样,学生才能真正成为学习的主体,课堂才能真正成为学生学习的主阵地。

另一方面,教师要把握好引发师生对话的时机,做好组织者。

当好引导者:在知识的重难点处引发对话,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话,活跃思维,拓展思路。

对话教学在小学数学课堂教学中的重要性数学是一门需要运用逻辑思维和抽象推理能力的学科，而对话教学是一种能够激发学生思维、促进学习的教学方式。

对话教学在小学数学课堂教学中具有重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学概念和解题方法，培养学生的逻辑思维和表达能力。

本文将从这几个方面详细介绍对话教学在小学数学课堂教学中的重要性。

对话教学能够激发学生的学习兴趣。

小学生的注意力往往难以集中，对抽象的数学知识缺乏兴趣。

而对话教学注重学生的参与和互动，使学生能够身临其境地感受数学问题的乐趣。

通过师生之间的对话交流，学生可以从中获得积极的情感体验，激发他们对数学学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。

对话教学有助于学生理解数学概念和解题方法。

数学是一门需要建立概念和运算关系的学科，而仅仅依靠教师的讲解往往难以使学生完全理解数学的本质和内涵。

而通过对话教学，教师可以与学生进行实时互动，引导学生通过发问、回答问题、讨论等方式深入理解数学概念和解题方法。

学生在对话交流中可以通过教师和同学的引导和帮助，逐步从感性认识过渡到理性认识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。

对话教学能够培养学生的逻辑思维和表达能力。

数学是一门需要使用严密的逻辑思维和准确的表达方式进行推理和证明的学科。

通过对话教学，学生不仅可以在问题解决中培养逻辑思维，还可以在对话交流中锻炼自己的表达能力。

学生在参与对话的过程中需要思考问题的思路和逻辑关系，并能够将自己的想法用准确的语言表达出来。

这种训练对学生的思辨能力、表达能力和交流能力的培养具有重要意义。

对话教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。

数学问题往往是复杂的，需要学生之间相互合作才能够解决。

通过对话教学，学生可以在教师的引导下，积极参与讨论，相互交流解题思路，共同完成问题的解决。

在这个过程中，学生会体验到合作学习的乐趣和价值，培养出团队意识和合作精神，同时也可以从他人的解题方法中得到启发，提高自己的解题能力。

小学数学对话教学的实施策略摘要：对话教学是教学的重要手段，在小学数学教学中有着重要的意义。

良好的对话有利于激发学生的学习兴趣，唤醒和鼓励学生的学习热情。

因此，教师十分重视教学艺术，注重提高对话教学的质量。

关键词：小学数学；对话教学；策略对话教学已然成为我们追求的目标。

在小学数学教学中实施对话教学的基本特征就是“沟通”和“交流”。

这种教学模式是建立在民主、平等、尊重、信任、合作、交流的基础上的，从而丰富教学内容，追求人性化教学。

这样的教学氛围更利于学生主体性的发挥，又能促进师生关系和谐发展。

可见，在小学数学教学中提高对话教学的有效性是我们极力追求的一个目标。

下面笔者就根据教学经验浅谈一下小学数学对话教学的策略。

一、实施“多向度”对话结构例.“圆的认识”教学对话片段师：刚才我请××到黑板上画半径，而××画的是什么呢？生：直径。

师：那么圆的直径是怎样的呢？生1：直径就是把圆上任意一点与它对面的一点联系起来。

生2：我想问如果不经过圆心怎么才能画出直径？师：（来到生1身边）你回答一下他的问题。

生1：圆的直径就是从这边半径到另一边半径的合并。

生2：（据理力争）刚才你说的是从圆上的一点到另一点，而没有说要经过圆心，更没说是合并。

生1：（有些急躁）圆的直径就是从这头到那头的垂直线段。

师：垂直线段？那我想问问，（对着生1）像这样的圆上有一点a，对面是点b，也是直径吗？（如图）生1：这不是直径，对面的那点所指的是要经过圆心的那点。

生2：（插话）不对，刚才你没说经过圆心。

师：（面对生1）那你现在可以说一说圆的直径是什么样的了吗？生1说出正确概念。

师：（总结）通过圆心且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，通常我们用d表示。

这里面有两个要点：一是要通过圆心，二是两端都要在圆上。

分析：此片段由一个问题引发出多向对话，尤其是两个学生的激励辩论，使教学氛围上升到高潮，在这样的多向交互的对话教学过程中促使数学语言的表达、重组和转化得以有效的实现，并且这个过程中有着学生的数学思维的碰撞、交流和共享，使学生更加充分地认识知识、理解知识，进而实现师生共同对话，提高了教学效率。

•教学研究35探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用内容摘要 小学数学生态课堂是在课堂里教授生态学概念和基本数学技能的有机组合。

生态课堂具有许多特点，都具有良好的教学氛围，协作能力和高质量。

小学数学生态课堂的“对话课堂”五阶段操作模式，将重点放在学习、探索和解决问题上，有助于数学教师在小学数学生态课堂重新设计对话教育，对小学数学课堂的优化应用也很重要。

教育质量起着重要的作用。

关键词 小学数学;生态课堂;数学教育小学数学生态课堂是小学数学课堂教学生态概念和科目特性的有机结合，其特点是由“教学”向“学习”转变，优化教师和学生的行动，在教育生态理论指导下提高教育质量。

近年来，通过教学实践和研究总结了实务经验，提炼出小学数学生态课堂的几个重要含蓄特点，在小学数学生态课堂中构建“对话课堂”的运行模式，实现教育生态、学习理论与小学数学教授实践的有效衔接，将提高教师整体的教学效率和质量。

1 小学数学生态课堂对话课堂的主要特点1.1 良好的教育氛围教师们的品位，宽厚的方法，亲和力，平均速度及适当的说明都是教育必需的。

考虑到小学数学生态课堂全身心投入到学生的自我学习中，教师们应创造出适当的教学氛围和有效的教学状况，以便学生能够独立学习、独立思考，并使用多种教学方法刺激学生的学习兴趣。

时刻。

同时，小学数学生态课堂也是均衡和谐的系统，使班级教育要素协调发展。

小学教育生态学的主要因素是学生，教师，课程，环境，技术。

由于这种关系的总和是授课教育的生态体系，因此从生态的观点来看，课堂本身是生态领域，而和谐则是小学数学、生态学教育的理想追求。

1.2 合作性在小学数学教育中协同学习，对话学习是对学生有效的学习方法。

教师的对话应该注意教学方法。

个别学生间的竞争可以转化为小组间的竞争，培养学生的合作精神。

它使学生们能够进行多层次的对话和沟通，并就数学思维问题进行交流。

小学环境教育的多样性和复杂性可以为学生提供开发数学能力的参考资料和支持，提供超越个人经验和个人飞跃的学习氛围，尤其对多阶段教育的设计和多层次对话及沟通的适应提供帮助。

新校园XinXiaoYuan教学研究・54・浅谈小学数学课堂教学中的师生对话吴 飞（泸定县泸定桥小学，四川 甘孜 626100）摘 要：在小学课堂上，师生对话具有重要作用。

一方面，师生对话可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行思考；另一方面，师生对话有利于形成良好的师生关系，促进教育民主化的实现。

关键词：小学数学；课堂教学；师生对话在课堂上采用师生对话的方式，可以有效促进师生之间的沟通，活跃课堂气氛。

但是，在目前的小学数学课堂中，师生对话也存在一些问题，需要教师加以完善。

只有遵循正确的师生对话原则，才能使师生之间的沟通交流更加高效，从而提高课堂效率，提升小学数学的教学水平。

一、小学数学课堂师生对话现状1.形式大于内容。

很多对话都没有实质意义，这样既浪费了课堂时间，又无法促进师生之间的有效沟通。

比如在教师讲解完毕后，会问学生“是否还有问题”，学生统一回答“没有问题”。

这种喊口号式的对话方式显然对课堂教学没有任何意义。

2.对话形式单一。

课堂上教师拥有绝对的话语权，只有少数优等生有机会与教师进行对话，成绩一般的学生很难参与到师生对话中。

3.当前的师生对话压抑了学生的主观能动性。

教师以课本知识为中心，没有尊重学生的主体地位，因而学生无法参与到课堂学习中去。

教师在讲解中对学生的需求并不了解，导致课堂教学缺乏趣味，使学生逐渐丧失了学习兴趣。

二、小学数学课堂师生对话应遵循的原则1.互相尊重原则。

新课程理念下的数学课堂提倡师生平等。

教师在教学过程中应该遵循互相尊重的原则，建立平等的师生关系。

传统的教学模式遵从“师尊生卑”的原则，这显然不适用于现代数学课堂。

小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则，课堂是教师与学生共同成长的空间。

教师在课堂上要鼓励学生提出问题；学生在提出问题之后，教师应当对其进行表扬，从而带动学生参与课堂。

此外，学生之间也有一定的差异，教师在提问时要采用不同的方法。

对于优等生，教师可以直接提出问题；对于成绩一般的学生，教师在提出问题之前应该进行引导，对回答中的闪光点要及时鼓励，增强他们主动参与对话的积极性。

对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学是一种互动式的教学方式，它通过双方的对话和互动，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，是小学数学课堂教学中不可忽视的重要教学手段。

首先，对话教学能够提高学生的参与度。

通过对话的形式，让学生参与到教学中来，
让学生以自己的方式表达自己的想法和看法，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能
够开发学生的思维能力，提高学生的思考能力。

其次，对话教学能够提高学生的思维水平。

小学数学教学中，思维是非常重要的，而
对话教学能够通过不同的思维方式，让学生开发出自己的思维，使学生能够更好地理解和
掌握数学知识，而不是单纯地记忆和应用公式。

第三，对话教学能够提高学生的交流能力。

在对话中，学生不仅可以直接和老师互动，还可以与同学互动，通过交流，学生能够更好地理解对方的思想，从而更好地表达自己的
观点，提高了学生的交流能力。

最后，对话教学能够培养学生的创新能力。

在对话中，学生能够自由地表达自己的想
法和看法，这可以培养学生的创新思维，让学生尝试不同的思路和方法解决问题，从而形
成自己独特的思维方式。

总之，在小学数学课堂教学中，对话教学是非常重要的教学手段。

通过对话教学，学
生能够参与到教学中来，提高学习效果，而且还能够培养学生的思维能力、交流能力和创
新能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

小学数学“对话式教学”的实践探究摘要：素质教育倡导以生为本，在此基础上小学数学教师为保证课堂教学的有效性、促进学生的全面发展，应该致力于构建满足每一名学生需求、欲望及意识的生态课堂，突出学生的个性，同时为调动学生积极性、主动性，教师还应该采取“对话式教学”模式辅助教学。

关键词：小学数学;对话式教学;实践与思考;现阶段小学数学教师在授课过程中仍然存在教学模式单一、教学内容单调、师生互动率低的问题，导致学生无法充分展示自我，对知识的认知不够深刻，学习效率难以提高，结合教学现状教师应探索出全新的对话式教学方法，打造出真正意义上的生态课堂，为学生未来发展打下良好基础。

一、引导——多元设问，无限探索。

问题引入是对话构建的关键，学生只有在对问题产生探究欲望的前提下才愿意进行下一步的交流、探索，并且能够在真正对数学知识感兴趣的情况下才能领悟到知识的内涵，最终借助不断的实践交际将所学内化，实现核心素养的发展。

为此教师必须对问题设计给予高度的重视，通过巧妙的开篇设问来吸引学生的注意力。

问题设计坚持下述原则：（1）围绕课内重难知识点。

由此帮助学生及时转变学习态度，保证后续教学高效性；（2）增强问题趣味。

可以结合生活故事、常见事物来设置问题，满足学生认知需求的前提下还能引发他们的好奇心与求知欲，从而自主开展无限探索，在前置思考中展现出对所学内容探究倾向。

问题的设计同样还能增加师生、生生间的有效对话，同学们能在认真思考过后分享自己的答案，还能在轻松、舒适的课堂氛围中说出疑问，教师在与他们沟通或帮助他们解决问题的过程中自然引入知识教学，在生态课堂内实现理想化教育目标。

例如教授《庆元旦———时、分、秒的认识》一课时，教师需要在导入部分不断设置探索问题，引发学生关注，实现师生对话、有效教学，首先提出问题：“同学们，有谁知道一年的前一天是什么日子啊？”活跃课堂氛围，学生能很快给出“元旦”的答案，借此继续提问：“你们还记得元旦是怎么度过的吗？”并展示出元旦联欢晚会主题情景图，引导学生寻找其中的数学信息，其中包括各个时间内的活动安排，以此帮助学生认知时、分、秒，在对话中展开正式教学。

浅议小学数学教学中对话教学的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，越来越多的小学数学教师开始使用对话教学法来教授学生数学知识。

对话教学法是指在教学过程中，教师与学生之间进行交流、互动、对话的一种教学方法。

它具有很多优点，例如能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学的效果和质量等。

本文将从以下几个方面对小学数学教学中对话教学的应用进行探讨。

首先，对话教学法有利于激发学生学习兴趣和主动性。

在对话教学中，教师通过与学生互动交流的方式，不仅能够使学生更直观地理解数学知识，而且还能够让学生在交流过程中自我发现问题、积极思考、独立探究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在学习数学运算时，教师可以与学生一起探讨运算的规则和应用，让学生在探索中感受到数学的快乐和乐趣。

其次，对话教学法能够提高教学的效果和质量。

对话教学的核心是教师与学生之间的互动交流，通过交流的过程，教师能够更深入了解学生的学习情况和难点，及时调整教学策略和方法，让教学更具针对性和有效性。

例如，在解决数学难题时，教师可以与学生一起讨论思路和解法，针对学生的不同情况和能力进行有针对性地指导和引导，以提高学生的学习效果和学习质量。

再者，对话教学法能够提高学生的交际能力和表达能力。

在对话教学中，学生需要进行口语表达、思维交流和互动对话，这将帮助他们提高自己的口头表达能力和思维能力，更好地表达自己的观点和思考过程。

同时，对话教学还能够培养学生的团队合作精神和理解他人的能力，这也是当今社会所需要的重要能力。

综上所述，对话教学法在小学数学教学中应用广泛，它既有助于激发学生的学习兴趣和主动性，又能提高教学效果和质量，同时还能够促进学生的交际能力和表达能力。

因此，小学数学教师应充分认识到对话教学法的重要性，积极探索和应用，为学生带来更好的教育体验和成长空间。

吉林教育·教研１８／２０１６随着小学数学新课程标准的逐渐深入，越来越多的小学数学教师意识到，必须转变传统的“填鸭式”灌输教学模式，该方法不适用于当前的素质教育，更不利于学生未来的学习与个人发展。

这就需要教师转变教育理念，顺应新时代的要求，重视学生的主体地位，在小学数学课堂教学中开展师生间的对话，实现教师与学生的互动与交流，从而不断地提高课堂教学的质量。

本文从笔者一线教学实践出发，对小学数学课堂教学中如何促进师生间对话进行探讨与研究。

一、对话教学的定义以及步骤（一）对话教学的定义。

所谓对话教学，指的是在课堂教学中，作为教学的主体与客体之间，通过有目的的引导进而开展的有意义的对话，实现主体与客体之间进行互动与交流，从而实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识，并实现课堂教学效率的提高。

从对话教学的定义可知，对话教学主要包含三方面的内容：１．对话教学主要涉及教师、学生以及教材三方面的互动。

２．对话教学只是一种教学的手段，是为了加强师生间的互动与交流，让学生信任教师，让教师也信任学生。

３．对话教学的根本目的是为了实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识，并实现课堂教学效率的提高。

（二）实施对话教学的步骤。

小学数学教师实施对话教学主要包含以下三个步骤：步骤一：课前对话。

这一步骤的对话主要是教师进行课前备课时和学生进行课前预习时进行的。

对于教师来说，主要进行的是教师与教材文本的对话，教师通过备课，根据教材内容的教学重点与难点创设对话的问题与情境。

对于学生来说，主要进行的是学生与教材文本的对话，通过课前预习，为课堂上的对话做好准备。

步骤二：课堂教学中的对话。

这一步骤的对话主要是在课堂教学过程中实现的，通过教师与学生之间的对话与互动，从而实现教师通过对话有目的地引导学生，学生通过对话逐步获得必要的知识。

步骤三：课后对话。

这一步骤的对话主要是用于拓宽学生的眼界与思维，是通过教师引导学生在课后与更多的文本进行对话实现的。