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新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
创新教学模式探索教育是社会进步的基石，而教学模式的创新则是推动教育不断发展的力量。
随着科技的不断进步和社会的不断变化，传统的教学模式已经不能完全满足学生和社会的需求。
因此，探索创新教学模式成为了当前教育界的热点话题。
本文将探讨一些创新教学模式的实践与应用。
一、项目制教学模式项目制教学模式是一种以项目为核心的学习方式。
在这种模式下，学生通过参与真实的项目，通过问题解决和合作学习的方式掌握知识和技能。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和协助者。
项目制教学模式强调学生的学习动机和自主学习能力的培养，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、反转课堂模式传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，学生则是被动接受知识。
而在反转课堂模式中，学生在课堂上扮演主角，教师则通过预先录制的课程视频或其他学习资源将知识传递给学生。
课堂上，学生可以通过讨论、实践等方式加深对知识的理解和应用。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式是将游戏设计的元素融入到教学过程中。
通过设置游戏关卡、积分制度等激励机制，使学生在学习过程中充满乐趣和动力。
游戏化教学模式能够调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和学习动力。
同时，游戏化教学模式也提供了一个错综复杂的情境，让学生在游戏中运用所学知识进行实践。
四、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动和合作。
在这种模式下，学生通过小组讨论、合作项目等方式，共同解决问题和完成任务。
合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，学生在合作学习过程中也能够相互促进、互相学习，提高学习效果。
五、个性化学习模式个性化学习模式是根据学生的学习特点和需求，为每个学生量身定制学习计划和教学资源。
通过分析学生的学习风格、兴趣爱好等因素，教师可以为学生提供个性化的学习材料和学习辅导。
个性化学习模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
创新教育模式的课程设计和教学模式一、背景介绍二、创新教育模式的定义三、课程设计的创新思路四、教学模式的创新探索五、创新教育模式的优势和挑战六、成功案例分析七、未来发展趋势及建议一、背景介绍在现今快速变化的社会环境下，传统的教育模式已不再适应学生的发展需求。
鉴于此，创新教育模式应运而生，旨在培养学生的创新思维和能力，以适应未来社会的发展要求。
二、创新教育模式的定义创新教育模式是一种以培养学生创新能力为核心的教育方式，强调学生的主动参与、合作探究和跨学科学习。
其目标是培养学生具备创新思维、问题解决能力、团队合作和沟通能力等综合素质。
三、课程设计的创新思路（1）跨学科融合：创新教育模式鼓励不同学科间的深度融合，通过跨学科的知识结合和交叉学习，激发学生对于综合问题的思考和解决能力。
（2）项目驱动学习：将学习内容转化为实际项目，通过项目的设计和实施过程，培养学生的实践能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
（3）个性化学习：根据学生的兴趣、优势和需求，定制个性化的学习计划和资源，提供个性化的指导和支持，使学生能够在自己的学习领域和节奏上取得更好的发展。
四、教学模式的创新探索（1）问题导向式教学：引导学生通过提出问题、探索问题和解决问题的方式来进行学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
（2）合作学习模式：通过小组合作和团队合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识、团队意识和交流能力。
（3）个别辅导模式：根据学生的学习情况和需求，提供个别辅导和指导，帮助学生克服学习障碍，取得更好的学习效果。
五、创新教育模式的优势和挑战创新教育模式能够培养学生的创新能力和综合素质，提高学生的学习兴趣和动力。
但同时也面临教师培训和资源支持的不足、评价与考核体系的不完善等挑战。
六、成功案例分析通过分析国内外创新教育模式的成功案例，如芬兰的“Phenomenon Teaching”和美国的“Project-Based Learning”，可以得出一些成功经验和启示，为我国的创新教育提供借鉴和参考。
创新的课堂教学模式教育作为社会发展的重要组成部分，一直以来都在不断追求创新和改革。
在现代教育中，创新的课堂教学模式被广泛探索和应用，以提高学生的学习效果和培养他们的创新能力。
本文将介绍几种创新的课堂教学模式，并分析其优势和挑战。
一、项目制教学模式项目制教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养，将学习内容融入具体的项目中。
在这种模式下，学生需要自主设计和实施项目，发挥团队合作和创造力，培养解决问题的能力。
项目制教学模式的优势在于激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力。
通过项目的实践经验，学生能够更好地理解理论知识，提高问题解决的能力。
然而，项目制教学模式对学生的自主学习和团队协作能力提出了较高的要求，也需要教师具备较强的辅导和指导能力。
二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式强调学生在课堂之外进行预习，将课堂时间用于深入讨论和实践。
学生通过提前阅读教材或观看教学视频，掌握基本知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流。
翻转课堂教学模式的优势在于能够提高课堂教学的效率和质量。
学生通过预习，可以在课堂上主动提问和解决问题，促进思维的发展和深度学习的实践。
但是，翻转课堂模式也存在挑战，如学生的自主学习能力不足、资源不平衡等问题，需要教师在引导学生参与的同时保证教学的有效性。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式运用游戏的元素和机制来设计课堂活动，以提高学生的参与度和学习兴趣。
在游戏化教学中，学生可以通过游戏的竞争、排名等方式进行学习，同时也可以通过互动和协作与他人合作。
游戏化教学模式的优势在于激发学生的积极性和主动性，使学习过程更加有趣和具有挑战性。
通过游戏的设置，学生可以在实践中掌握知识和技能，并培养解决问题的能力。
然而，游戏化教学也需要谨慎设计，避免过度依赖游戏元素，影响学生对知识和真实学习的理解。
四、多元评估教学模式多元评估教学模式强调以学生为中心的评估方式，不仅关注学生的学科知识掌握程度，还注重其能力的发展和个性的培养。
开学第一课的创新教学手法与教学模式一、引言开学第一课是学生新学年的第一堂课，也是教师展示教育创新思维的良机。
本文将探讨开学第一课的创新教学手法与教学模式，以提高学生学习兴趣、激发他们的创造力和思维能力。
二、小组合作学习小组合作学习是一种创新的教学手法，可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在开学第一课中，教师可以将学生分成小组，鼓励他们分工合作，共同完成一项任务。
这样的教学模式可以促进学生之间的互动和信息交流，培养他们的合作意识和沟通能力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种激发学生积极参与的教学模式。
通过将学习内容设计成游戏的形式，教师可以吸引学生的注意力，增加他们对学习的兴趣。
在开学第一课中，可以设计一些有趣的游戏活动，如谜题解密、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、多媒体教学多媒体教学是一种借助技术手段提高教学效果的教学模式。
在开学第一课中，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来呈现生动有趣的教学内容。
这种教学手法可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
五、问题导向教学问题导向教学是一种以问题为导向的教学模式，注重培养学生的问题解决能力和思考能力。
在开学第一课中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生思考和探索解决方法。
通过这种教学手法，学生可以主动参与学习，培养独立思考和创新思维的能力。
六、项目式学习项目式学习是一种以项目为中心的教学模式，通过实际项目的设计和实施，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在开学第一课中，可以设置一个小型项目，要求学生进行自主探究和合作实践。
这样的教学模式可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和创新意识。
七、个性化教学个性化教学是一种根据学生个体差异进行差异化教学的模式。
在开学第一课中，教师可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习方式。
这样可以激发学生的学习动力，促进他们的自主学习和发展。
八、案例教学案例教学是一种通过真实案例来引导学生学习和思考的教学模式。
创新教学模式近年来，随着科技的不断发展和教育的进步，传统的教学模式已经无法完全满足学生的需求。
为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，许多学校和教育机构开始尝试创新教学模式。
本文将介绍一些创新教学模式，并探讨其对学生的影响和未来发展趋势。
一、项目制学习项目制学习是一种将学生置于真实问题情境中，通过小组合作完成具体项目的教学模式。
在这种模式下，学生可以积极参与到课程设计和问题解决中，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
这种教学模式不仅帮助学生将理论知识应用于实际问题中，还能激发他们的创新意识和动手能力。
二、反转课堂反转课堂是一种将传统的课堂教学模式进行颠倒的教学方式。
在传统课堂中，学生在课堂上接受教师的讲解，而在反转课堂中，学生事先通过在线学习平台或其他方式学习相关的知识内容，然后在课堂上进行问题讨论和实践探究。
这种模式可以提高学生的主动学习能力和自主思考能力，同时激发他们的创新潜能。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到教学过程中的教学模式。
通过设计有趣的游戏任务和挑战，学生在游戏中不知不觉地学习和掌握知识。
这种教学模式可以激发学生的积极性和参与度，培养他们的合作精神和竞争意识。
同时，游戏化学习还可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维。
四、个性化教学个性化教学是一种根据学生的不同特点和需求，为他们提供相应的学习内容和方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以根据学生的兴趣和能力，灵活调整教学内容和方法，为每个学生提供量身定制的学习体验。
个性化教学可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们的创新潜能和发展潜力。
总结起来，创新教学模式为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
这些创新教学模式不仅能够培养学生的主动学习能力和创新思维，还能激发他们的动手能力和实践能力。
随着科技的不断发展和教育的不断进步，创新教学模式在未来的教育领域将会得到更广泛的应用和推广。
（本文共计481字）。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
课程改革探索创新的教学模式随着社会的发展和教育观念的更新，课程改革成为教育领域的热点话题。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力的培养。
为了培养学生的综合素质和创新能力，创新的教学模式成为课程改革的核心。
本文将探讨一些目前被广泛采用的教学模式，并介绍其特点和应用。
一、项目制学习项目制学习是一种以学生为中心的教育模式，通过让学生参与真实的项目活动来提升他们的综合能力。
与传统的理论教学相比，项目制学习更注重实践，能够培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
在这种教学模式下，教师充当着指导者的角色，为学生提供指导和支持，而学生则扮演着实践者的角色，通过实际操作来学习知识和技能。
项目制学习可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
二、翻转课堂翻转课堂是一种将传统的课堂教学模式进行颠倒的教学方法。
在传统教学中，教师在课堂上讲解知识，学生在课后进行作业练习。
而翻转课堂则要求学生在课前自学相关内容，课堂上由教师和学生共同探讨和解决问题。
这种教学模式能够提高学生的自主学习和思考能力，同时也促进了师生之间的互动和沟通。
翻转课堂适用于理论与实践相结合的科目，能够使学生更好地理解和应用所学知识。
三、合作学习合作学习是一种通过团队合作来提高学生学习成效的教学模式。
在这种模式下，学生们分成小组，共同完成教师布置的任务或项目，通过互动和合作来分享和交流不同的观点和经验。
合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力和创新意识。
同时，合作学习也能够激发学生的主动性和自信心，提高学习的效果和兴趣。
四、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为中心的学习方式，强调学生通过自主研究和探索来解决实际问题。
在传统教学模式下，教师通常提供知识和答案，而问题导向学习则鼓励学生主动提出问题，并通过自主学习和实践来找到答案。
这种教学模式能够培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的问题解决和分析能力。
小课教学模式创新
播音与主持艺术是一门实操性很强的学科，它以语言为基础，综合借鉴了表演、曲艺等其他艺术的研究成果，在文学的基础上兼具其他艺术的教学特点。
经过多年的发展，播音主持已形成了一套较为完整的教学方法和体系。
一方面，通过教师专业知识的讲授，使学生接受并掌握理论知识；另一方面，继承传统艺术教学的模式，近年来，随着播音主持专业教育规模的壮大，播音主持的教学方法也在不断创新、改革。
目前，各院校较为普遍使用的是“理论大课”结合“实践小课”的教学模式，即教师采用大课方式进行理论讲授、带播，引领学生找到相应的播读主持感受，而对播音主持中具体的用气发声、表达技巧、模拟主持等实操性内容则采用课内实践为主的小课教学。
这样的教学方式虽然在某种程度上抓住了一些播音主持教学的重点，但其形式较简单粗疏，没有深层次激发、培养学生对于播持艺术的热情，与一线对播音员和主持人的要求有相当差距，尤其是单一的实践小课教学缺乏了系统性、关联性和延展性，不能很好地适应播音主持实践课程的教学。
1播音主持小课教学现状
专业小课就是按照学校的实际情况，将学生分为若干小组，每组配备一名专业教师进行个别指导，以期达到帮助学生理解理论知识，掌握实践技能的教学方式。
小课教学是播音主持专业学生本科阶段最重要的教学环节。
学生在该专业领域中的大部分技能、技巧都是从小课的实践中获得。
因此，小课的教学模式、教
学环境、教学效果以及师资的优劣都会直接影响学生毕业之后的专业竞争能力。
1.1师资力量不足
据不完全统计，截止2007年，全国开办“播音与主持艺术专业”的院校大概有200多所，每年培养的毕业生达两万人左右[1]。
生源数量的激增，使得许多院校的播音主持专业都呈现出师资短缺、力量不足、构成多元等问题。
调查发现，在一线担任播持专业的教师来源由三部分构成：第一部分是与播持相关专业转型的教师，如中文、新闻等，这部分教师专业知识和实践经验都较为不足；第二部分是科班出身的教师，他们大多教学经验有余，实践经验欠缺；还有一类是由电台电视台特聘或调入的双师型教师，专业实践能力较强，但理论知识体系有待建立。
教师构成的多元性和师资力量的不足，无法满足小课教学的时间和质量要求，影响了专业的长足发展。
1.2硬件设施不够
播音主持艺术专业小课教学需要满足现代化设备的配置，包括录音、导播、摄像、视听、演播室等。
没有这些教学的基本条件，就无法达到学生在模拟或仿真环境下学习锻炼的目的。
但目前很多播持专业教学条件简陋，场地、设备匮乏，这样的教学环境对实现播音主持人才培养目标造成不可逾越的桎梏。
因此，完善和加强硬件设施是小课教学首要的、基本的条件。
1.3教学与应用脱节
学生所学的专业理论知识、技能技巧都要通过实践小课来达到能力的提升和最终的应用。
但实际上，很多院校将小课的形式固定化、程式化，课上单纯地纠
正吐字发音或提高学生将文字稿件转换成有声语言的能力。
这些方式一方面不能激发出学生对艺术的兴趣和感悟；另一方面与电台、电视台等相关媒体行业的实际用人要求脱离，以至于很多学生在毕业后进入媒体行业工作时显得无所适从，这也显示出小课教学中的内容无法与行业实际工作衔接的弊端。
因此，对小课教学模式进行一些创新很有必要。
2小课教学创新模式策略
根据对目前播持专业的人才培养目标和小课教学模式调研，以下三种模式值得关注和探讨：
2.1与一线接轨的实践教学模式
播音主持是一门应用型的学科，简单闭门造车式的教学往往会出现脱离实际、学“无法”致用的情况，因此，建立与一线接轨的小课实践教学模式非常必要。
第一，扩充“校内实训模式”。
整合学校校内资源，利用学校的场地、演播室、录音室等设备和人员，建立拟社会化的实践培养机制。
学生可以在教师的指导下建构校内电视台，策划制作公司、模拟报社等类社会化的媒体机构，通过仿真式的演练，充分掌握理论知识。
第二，深化“校外实习模式”。
由于多种因素影响，很多学校的实习工作较形式化，时间也较短，无法取得良好的效果。
学校应当利用自身的设备资源、实训基地、专业人员等优势，与当地电视台建立长期实践实习合作关系或设立教学基地：一方面，学生可以随时配合或直接参与电视台的节目策划、主持、录制、制作；另一方面，聘请电台电视台经验丰富的播音员主持人以客座方式授课，定期在学生上课或实习中进行指导，这个过程可以使
学生完善理论知识，迅速掌握要点，建立自信心。
第三，建立“阶段式实习模式”。
一般院校都会在大四进行集中实习，但事实上，这种实习方式没有针对性，时间也较短，达不到应有的效果。
因此，我们应该建立“阶段式实习模式”。
即从大一开始，每学期留出2-4周的时间，进入专业传媒机构实习，让学生向一线岗位的记者、播音员学习，使他们获得真实的创作成就感和体验。
2.2建立课下回课新模式
传统的回课教学一般是教师在课堂上通过提问的方式回顾和复习前一节课的重点内容，这种方式较为单一，虽然有互动，但学生总认为是在上课，不能激发足够的兴趣和主动性。
如果建立课内、课外相结合，以课外为主的回课新模式，就会有效解决这些教学方面的老问题。
一方面利用少量时间进行课内回课，另一方面加大以校园专业性比赛、表演、演讲和主持活动为主的课外回课的力度。
课外回课可以有以下几种方式：
2.2.1专业汇报演出模式每一阶段课程结束后，组织本专业学生进行专业课内容汇报演出，作为小课回课的一种方式。
主要是以班级、年级或院系为单位，组织学生将该阶段所学专业课程以舞台或演播室的表现方式，展现出学生的学习效果和成果。
这种专业汇报通常由学生自己组织、策划、导演、主持，内容涵盖了该阶段专业学习的方方面面，集参与性、趣味性、表演性于一体，是一种值得推崇的寓教于乐的回课和学习方式。
2.2.2语言平台竞争模式播音主持专业是一门以语言学为基础的学科，因此有关语言的活动或竞赛方式，都可以借鉴运用到教学中。
如果能创造一个让学生
随时能够感受语言魅力、体验播音或主持魅力的平台，如模拟演讲、辩论赛、诗歌朗诵、模拟主持、现场采访等，既可以充分锻炼学生的发声、语言表达等基础能力，又能很好地训练学生的思维反应、播音主持能力。
这种回课方式考察内容较多，形式活泼多样，但一定要建立起竞争的机制，在一次次竞争氛围的回课中，培养学生的竞争意识，激发学生主动求学的欲望。
2.2.3专业比赛增值模式提升艺术专业类学生尤其是播音主持专业学生的实践操作能力，最直接有效的一种方式是参与专业性的比赛。
小到班级的比赛，大到全国性的比赛，都应鼓励学生积极参与。
这类比赛通常都有业内专家进行点评，专业点评与竞赛经历就是最好的学习过程。
这种方式是一种播音教学的“增值”，利于教学质量的提升和学生学业成就的增进，长此以往，一定会产生积极的“增值”效应。
2.3转变角色主动参与模式
播音与主持艺术作为实务性较强的学科，几乎所有的理论都来自于实践，而所有问题也只有在实践中才能暴露出来。
传统教学通常以老师教加示范，学生学加练习的方式理论结合实践，但这种教学方式存在一些弊端，如教师的角色定位单一，只能传道授业、讲解示范，不能深度参与、解惑答疑。
最直接的表现为：教与学的过程中有断点。
学生在学的过程中明白了是什么、为什么，而在具体的实践中究竟该怎么做、做的好，存在困惑。
其次，教师在教学过程中难以真正做到有的放矢。
一方面，学生的个体有差异，难以面面俱到；另一方面，因教师在实践中的参与度不够，对学生作品不能全程跟进，无法了解每一个学生的问题、
困难，不能做到感同身受，这样与学生产生了距离，造成没有说服力。
因此，我们需要改进教学中的不足，丰富教师的角色定位，特别是在实践性的小课教学中，教师要变被动为主动，既要当好老师又能扮演主持人、外景记者、配音员、剪辑师、嘉宾等多重角色，同时要充分地融入到学生的实践和作品中，从内心里真正了解和挖掘每一个学生的艺术潜力。
播音主持艺术专业的教育对大多数高校来说属于一门年轻的学科，在授课方式上可借鉴的不多，一方面我们可以借鉴老牌播音主持院校的经验；另一方面，我们要依据自身情况不断地努力探索播音主持艺术教育的授课方式，使得播音主持艺术能够更加蓬勃、充满生命力的发展。
