小学数学教学中学生提问能力的培养对策分析

小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策【摘要】小学数学教学中学生思维能力培养至关重要。

在实际教学中存在着学生被动接受知识，缺乏实践和创新意识的问题。

针对这些问题，我们可以采取一些对策：一是引导学生主动思考，提高他们解决问题的能力；二是注重实践，培养学生动手能力；三是开展创新教学活动，激发学生的创造力。

这些对策有助于提升学生的思维能力和学习质量。

在未来，我们应该继续加强教学方法的改善，促进学生全面发展，为他们的未来奠定良好的思维基础。

【关键词】小学数学教学、学生思维能力培养、问题与对策、主动思考、实践、创新意识、解决问题能力、动手能力、创造力、教学活动、未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生数学学习的起点，对学生的思维能力培养具有至关重要的作用。

随着时代的发展，教育理念也在不断更新，注重培养学生的综合素质，其中思维能力更是备受关注。

在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和实践操作的机会，造成了他们的思维能力得不到有效的锻炼和提高。

学生缺乏创新意识，习惯于套用固定的解题思路，缺乏灵活运用数学知识解决实际问题的能力。

针对小学数学教学中学生思维能力培养的问题，我们需要采取一系列有效的对策措施。

我们应该引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力。

注重实践，培养学生动手能力，让他们通过实际操作去理解数学知识。

开展创新教学活动，激发学生的创造力，引导他们积极探索、发现数学中的规律和趣味。

这些对策将有助于提升学生的思维能力，培养他们的创新意识，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

.1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生思维能力培养的问题进行深入分析，寻找出对策并提出相关建议，从而帮助教师和家长更好地引导学生提高思维能力。

通过本研究，我们希望能够加深对学生思维能力培养重要性的认识，认识到存在的问题及其影响，为解决这些问题提出可行的对策。

我们也希望能够为小学数学教学中如何更好地引导学生培养思维能力提供一些参考和借鉴，促进学生的全面发展，培养他们的解决问题能力、动手能力和创新意识，使他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。

小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。

我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。

为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。

一、存在的问题（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。

没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。

如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。

象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

（二）课堂教学耗时低效。

1、课堂教学的随意性。

教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。

2、课堂教学的盲目性。

因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。

3、课堂教学时效性差。

教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。

如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。

在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。

象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策作为小学数学教师，在课堂上提问是一种重要的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，检查学习效果，引导学生思考，培养学生的分析与解决问题的能力。

在实际的教学过程中，教师在提问方面可能会遇到一些问题，下面我将针对这些问题提出对策。

教师在提问时容易使用简单的记忆性问题。

这种问题只需简单地回忆课本上的知识点，不需要深入思考与分析。

这样的问题虽然容易回答，但对学生的学习没有太大的促进作用。

教师应该提出一些具有挑战性的问题，引导学生去深入思考，激发他们对数学的兴趣。

教师在提问时可能存在忽略学生思考时间的问题。

有些教师在提问后立即要求学生回答，给学生答题的压力太大。

这不利于学生思考问题，容易导致学生焦虑，降低他们的学习积极性。

教师应该给学生充足的时间思考问题，并鼓励学生思考问题的不同解决方法，培养学生的创新思维。

教师在提问时往往会采取指名制度，只提问一些学生，而忽略了其他学生。

这样做容易导致提问过程的被动性和局限性，学生的参与度和学习兴趣降低。

为解决这个问题，教师应该采取随机选择提问的方式，让每个学生都有机会回答问题，这样可以激发每个学生的学习热情，增加他们的参与度。

教师在提问时还存在着直接告诉答案的问题。

有时教师会不耐烦地告诉学生答案，忽视了学生自主思考的重要性。

这样的做法会让学生变得依赖教师，无法培养他们自主解决问题的能力。

教师应该给学生一定的思考时间，引导他们找到答案，鼓励他们多角度思考，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

教师在提问时应该关注学生的学习动态。

有时教师只是提出问题，但没有及时给予学生回答的反馈，没有引导学生正确的思考和解决问题的方法。

这样的问题导致了学生的学习效果不佳。

教师在提问后应及时给予学生反馈，鼓励学生归纳总结，提高学生对数学知识的理解和应用能力。

小学数学教师在课堂提问中存在的问题有：使用简单记忆性问题、忽略学生思考时间、采取指名制度、直接告诉答案和缺乏学习动态反馈。

新课程下小学数学计算教学的问题与对策在新课程下，小学数学的教学重点发生了一些变化，注重学生的计算能力培养，更加侧重于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在实际教学过程中，还是会面临一些问题与挑战。

本文将讨论一些常见的问题，并提出相应的对策，以帮助教师更好地教学。

学生对数学计算的兴趣不高是一个普遍存在的问题。

许多学生认为数学计算只是一种机械重复的工作，缺乏学习动力。

针对这点，教师可以通过创设情境，引入趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。

多使用游戏和竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加他们的积极性。

还可以通过实际生活中的例子，直观地展示数学计算的应用价值，让学生感受到数学计算的实用性和有趣性。

学生在数学计算中容易出现粗心和计算错误。

这一问题可能是因为学生对计算过程不够重视，缺乏细心和认真的态度。

教师可以通过提醒学生重视计算过程中的每一步，培养他们的细心和耐心。

可以要求学生在计算过程中，逐步展示他们的思考和操作过程，让教师和其他同学参与讨论，共同找出错误和改正方法。

教师还可以通过设立奖励机制，激励学生在计算过程中更加细致和自律。

对于一些概念性的问题，学生容易混淆和理解困难。

这可能是因为学生对于数学概念的理解不够深刻，缺乏对概念的抽象和延伸能力。

教师可以通过多种表达方式来讲解概念，比如使用图形、实物等辅助教具，帮助学生更加直观地理解概念。

可以引导学生进行举一反三的思考，将概念与实际问题联系起来，培养学生的抽象思维能力。

在教学中，教师要耐心引导学生思考并解答问题，鼓励学生提问和讨论，激发他们的思维能力。

还有一些学生在数学计算中缺乏自信和胆量。

他们可能害怕犯错或者失败，在计算中显得胆怯和不敢冒险。

对于这些学生，教师应该采取温和的态度，给予他们足够的鼓励和支持。

可以通过分步教学的方式，逐渐增加难度，帮助这些学生建立起自信心。

可以提供一些简单的练习题，让他们在小组或者个人中完成，逐步增强他们的计算能力和自信心。

㊀㊀㊀㊀㊀让提问成为有效教学的桥梁让提问成为有效教学的桥梁㊀㊀㊀ 小学数学课堂提问的分析与思考Һ周彩英㊀（诸暨天马实验学校，浙江㊀绍兴㊀３１１８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新课程改革背景下，课堂提问成为数学教学中师生互动的桥梁．文章主要以小学数学课程为例，先对小学数学课堂提问进行了设计，设置了课堂提问的主要内容㊁目标，预设了 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种课堂提问方法，然后分析了启发式提问融入新课导入环节㊁单元知识讲解中采用发散式提问㊁开展数学课堂探究任务㊁数学课堂教学中巧设疑问点等实践模式，最后指出了小学数学课堂提问的实践效果，即不仅有效增强了学生对单元知识的掌握与理解，而且有效提升了学生发现㊁分析与解决问题的能力，还有效培养了学生数学学科核心素养．ʌ关键词ɔ小学数学；课堂提问；有效教学‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调了数学课堂提问的重要性与必须性．课堂提问是一项设疑㊁激趣㊁引思的综合性教学艺术，是实现教学反馈的方式之一．目前，国内不少小学数学教师将课堂提问作为师生互动的主要方式，且取得了可喜成绩．但是，从整体实践情况来看，仍然有很大一部分教师在设计数学课堂提问环节时，出现提问内容简单㊁提问方式僵硬的情况，导致课堂提问作用衰减．而且，许多数学教师都关注自己对学生的提问，忽略了学生向教师的提问，这不利于学生问题发现能力的形成．对此，文章从教师提问学生㊁学生提问教师的双重视角出发，探索全新的数学课堂提问方法，真正让提问成为数学课堂上师生互动的桥梁，成为学生高效学习数学的催化剂，推动学生数学核心素养的发展．一㊁小学数学课堂提问的设计（一）课堂提问内容文章主要以人教版小学数学五年级下册第三单元 长方体和正方体 教学为例，实施课堂提问．根据该单元内容，教师可将课堂提问内容设计为三个板块．第一板块， 长方体和正方体的认识 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的基本性质㊁特点㊁判断方式等基本内容实施提问．该章节提问的主要目的是帮助学生掌握长方体和正方体的基本概念与判断方法，使学生能够在生活中有效鉴别出长方体与正方体．第二板块， 长方体和正方体的表面积 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的表面积计算方式进行提问，包括长方体与正方体的长㊁宽㊁高㊁表面积计算等．该章节提问的主要目的是帮助学生掌握长方体和正方体的表面积计算技巧．第三板块， 长方体和正方体的体积 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的体积单位以及长方体和正方体的体积计算方式进行提问．该章节提问的主要目的是使学生能够解决相关的几何题目．（二）课堂提问目标１．激发学生的单元学习兴趣，使学生在教师提出的问题任务下利用最短时间学习单元知识，完成单元重难点知识的掌握与运用，达到高效率学习的目的．２．培养学生数学问题的发现能力，使学生通过主动发现问题㊁提出问题，更加高效地学习数学，养成一种问题驱动式的数学学习能力与良好习惯，夯实数学基础．３．提高学生数学问题的解决能力，使学生在利用数学知识解决问题的过程中，实现单元知识的运用，达到学以致用的目的．４．有效检测学生课堂学习情况，掌握学生的数学学习状态，从而精准调整数学教学方法，提高数学课堂教学质量．（三）预设提问方法针对此次教学设计，笔者对目前主流的课堂提问方法进行了归纳总结，根据数学课堂教学需要，预设采取 启发式提问 发散式提问（也称开放式提问） 探究性提问 引导性提问 四种课堂提问方法．根据单元教学的实际需要，教师可在课前㊁课中㊁课后三个环节灵活选择课堂提问方法，使整个数学课堂都在问题的驱动下进行，从而构建问题驱动式数学课堂．㊀㊀㊀㊀㊀二、小学数学课堂提问的实践（一）启发式提问融入新课导入环节，抛砖引玉激发学生数学兴趣启发式提问主要是教师根据单元教学目的，利用单元内容中已有的线索，设置一些悬念，让学生根据教师提供的条件，积极主动地进行问题思考，探索出问题的结果．例如，实施 长方体和正方体的认识 章节教学时，第一步，笔者利用多媒体设备，直接给学生播放一些生活中常见的多边形物体图片，包括电冰箱㊁四方桌㊁牛奶盒㊁纸箱㊁相框㊁砖头㊁魔方㊁灯罩㊁倒三角酒杯㊁圆锥㊁圆桌㊁鞋盒㊁骰子㊁脸盆㊁木箱㊁粉笔盒㊁行李箱等，然后向学生提问： 同学们，你们认识屏幕上的这些物体吗？你们能找出长方体㊁正方体的物体吗？ 问题提出后，学生根据之前已经学习过的多边形知识，可以很快找出长方体㊁正方体的物体．第二步，笔者继续向学生提问： 同学们，长方体和正方体的特征分别是什么？如何判断长方体与正方体呢？请围绕着你们找出的长方体㊁正方体物品进行观察，尝试说出它们的共同特征与相似之处． 问题提出之后，学生根据笔者提供的长方体㊁正方体图片，以小组合作㊁自主探究的形式，专研课本，观察物体，思辨知识．在这一过程中，学生逐渐自主掌握㊁理解长方体㊁正方体的共同之处在于都有６个面㊁８个顶点㊁１２条棱；长方体㊁正方体的不同之处在于长方体的棱长不全相等，而正方体的棱长都相等．第三步，笔者给学生提供了一些长方体㊁正方体的物品，并向学生提问： 同学们，根据课本上的提示，你们知道长方体㊁正方体的长㊁宽㊁高吗？请尝试测量一下课桌上的几个物品． 这样，学生全程在启发式问题的驱动下自主完成章节知识学习．（二）单元知识讲解中采用发散式提问，引导学生对知识深度思考发散式提问主要是教师根据一个问题点，指导学生围绕着问题中心进行自由式㊁发散式㊁开放式的探索．学生在探索问题过程中，实现发散思维㊁问题解决能力的提升．例如，实施 长方体和正方体的表面积 章节教学时，第一步，笔者提前准备了１０个长方体㊁１０个正方体的纸盒子，并对每一个盒子进行颜色涂染．在课堂上，笔者将准备好的纸盒子放置在讲桌上，并向学生提问： 同学们，你们知道讲桌上盒子的表面积分别是多少吗？ 由于笔者准备的长方体与正方体盒子的体积㊁表面积大小极度相似，很多学生仅通过眼睛观察很难完全识别．第二步，笔者再次向学生提问： 同学们，你们发现这些盒子有什么特殊之处吗？ 学生回答： 纸盒子的表面大小有些相似． 笔者提问： 那么如何真正地判断出纸盒子的表面积大小呢？ 此时，学生在笔者循序渐进的提问下，进入了深度思考环节．学生充分发散思维，思考计算长方体与正方体表面积的方法．第三步，笔者再次向学生提问： 同学们，你们找出来几种计算长方体和正方体表面积的方法呢？请大胆地分享一下你们的探索成果． 此时，学生在笔者的提问激励下，大胆表达出自己计算长方体与正方体表面积的思路．在这一过程中，教师应对思路正确的学生给予表扬，并对思路错误的学生给予关怀与鼓励，重点是培养学生的问题探究积极性㊁问题解决意识等．第四步，笔者在学生的探索结果下，传授给学生计算长方体与正方体表面积的正确方法与步骤．如此一来，学生会对章节重难点有深度的思考与认识，并且将笔者传授的方法与自己探索的成果相联系，形成完整知识框架．（三）开展数学课堂探究任务，通过探究式提问激发学生解决问题探究性提问主要是教师选择一个教学重点，将其设置为探究任务，并在探究任务中搭配多个提问项目．在数学课堂上，学生根据教师设置的提问项目进行问题探究与解决．例如，同样实施 长方体和正方体的表面积 章节教学时，第一步，笔者根据上一环节的长方体与正方体表面积计算公式的讲解，向学生提出了一个反证性的问题： 同学们，长方体与正方体的表面积计算公式是否适用于所有的长方体与正方体表面积计算呢？ 此时，大部分学生都会有惯性思维：课本上写的数学公式绝对没错．笔者再次发问： 数学中每一道数学公式都需要经过上百次的科学验证．那么，你们如何去验证课本上给出的长方体与正方体表面积计算公式的科学性呢？ 第二步，笔者给学生发放了一些长方体㊁正方体的纸箱子，让学生以小组的方式围绕着提出的问题，开展一次 论证长方体与正方体表面积计算公式 的数学实验项目．学生通过剪刀将纸箱子拆开，将长方体与正方体的６个面平铺，通过尺子去测量箱子６个面的总面积，然后论证长方体与正方体６个面的总面积与其表面积的关系．第三步，问题探究活动结束后，笔者提出问题： 大家发现了什么样的规律． 学生自主总结，并进行表达．通过这种方式，学生论证㊁发现了长方体与正方体的表面积等于它们６个面的面积总和，实现了对章节知识的深度㊁灵活掌握．㊀㊀㊀㊀㊀（四）数学课堂教学中巧设疑问点，引导学生主动向教师提出疑问引导性提问的核心是学生主动向数学教师提问．这一课堂提问方式改变了过去教师单方面提问学生的情况，可培养学生发现问题的能力，帮助学生克服不敢提问的弱点．例如，实施 长方体和正方体的体积 章节讲解时，第一步，笔者运用多媒体设备给学生播放了一个有趣的动画视频 乌鸦喝水．学生观看视频，乌鸦通过叼取鹅卵石放至半瓶水的水杯中，实现了喝水的目的．此时，视频中的现象引起了学生的好奇，他们主动地提出问题： 乌鸦怎样喝到水的？为什么？ 第二步，学生提出问题之后，笔者指导学生根据课本资料㊁课件材料进行小组探索．学生在小组合作中解决自己的困惑，发现物体所占空间的大小叫作物体的体积．第三步，笔者引导学生思考长方体与正方体的体积计算方式．此时学生不由自主地产生困惑，提出各种猜想和疑问，笔者让学生围绕着自己的疑问去验证．在这一过程中，学生自主提出问题㊁自主思考问题㊁自主解决问题．第四步，笔者挑选出正确的结果，开展一次 我是小小老师 的活动，让学生扮演数学教师，去讲台上以师者的口吻给班级同学讲自己的长方体与正方体体积计算方法与思路，并主动向台下同学提问．学生在师生互动㊁生生互动的过程中达到掌握章节知识的目的．三㊁小学数学课堂提问的实践效果（一）有效增强了学生对单元知识的掌握与理解为了验证文章提出的数学课堂提问方法的优势与有效性，笔者专门对学生学习后的情况进行了长期观察与记录．教学实践发现，通过开展上述 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种提问模式后，在班级里３５名学生中，有８５．７１％的学生最明显的变化就是对课堂知识的掌握度显著提升，对课堂讲授的重难点知识实现了深度理解．比如，在上述 长方体和正方体 单元教学中，学生一堂课下来，均根据教师提出的问题自主探索结果，这样自主探索得到的结果远比教师单方面的传授效果好．（二）有效提升了学生发现㊁分析与解决问题的能力教学实践表明，笔者通过采取上文提及的 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种课堂教学方式，有８２．８５％的学生的发现㊁分析㊁解决数学问题能力有明显提升．教师采取各种提问手段，刺激了学生的求知欲，使得学生围绕着教师给出的问题进行了深度思考，不仅自主探索到了问题解决方法，而且在解决问题的过程中，会遇到新问题，提出新问题，解决新问题，最终实现一连串的问题发现㊁分析㊁解决能力的训练．（三）有效培养了学生数学学科核心素养小学数学学科核心素养是指学生根据数学学习具备利用数学思想㊁思维㊁方法㊁手段来观察问题㊁分析问题与解决问题的相应能力，其并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力㊁自主学习能力以及知识运用能力等多种能力．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调小学数学课堂提问的目的是培养学生数学学科核心素养．笔者对学生调查发现，采取探究性提问㊁启发式提问等方法后，９７．１４％的学生全程都是在问题驱动下参与单元任务的．这一过程在无形中对学生逻辑推理㊁直观想象㊁数据分析等能力进行了训练，有效培养了学生数学学科核心素养．结㊀语总而言之，小学数学课堂教学实施有效提问不是目的，而是一种教学方法．数学课堂提问的最终目的是帮助数学教师了解学生的数学学习状态，从而更好地调整课堂教学策略，确保高质量教学，同时是为了训练学生的问题解决能力．教师应让提问成为数学课堂师生互动的桥梁，帮助学生高效率学习数学知识，促进学生学习能力与核心素养的发展．ʌ参考文献ɔ［１］刘芳，黄未未，姚璐，等．小学数学特级教师课堂 提问 的教学特征及其启示：以１８位知名特级教师各一节课为例［Ｊ］．江苏理工学院学报，２０２１，２７（３）：１００－１０５．［２］郭益妹．小学数学核心问题教学探究：以人教版五年级上册第一单元‘小数乘法“为例［Ｊ］．福建教育学院学报，２０２２，２３（９）：１０１－１０３．［３］江琦．利用问题驱动㊀发展数学理解力：以苏教版 解决问题的策略：转化 教学为例［Ｊ］．福建教育学院学报，２０２２，２３（８）：９３－９４．［４］禹迪，田应仟． 六步法 在小学数学概念教学中的应用研究：以 因数与倍数 为例［Ｊ］．教育观察，２０２２，１１（８）：１１４－１１７．［５］王琪．巧借课堂提问打造高效数学课堂：以直线斜率与方程 一轮复习教学片断为例［Ｊ］．中学数学，２０２３（９）：９５－９６．［６］陈薇，沈书生．小学数学教学中深度问题的研究：基于专家教师课堂提问的案例分析［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１９，３９（１０）：１１８－１２３．［７］张莉倩．问题，学生深度学习的 法宝 ：指向深度学习的小学数学课堂提问策略［Ｊ］．华夏教师，２０２３（５）：８４－８６．。

培养善于提问的孩子总结
对于孩子来说，提问是打开他们求知大门的钥匙，只有好奇才能够更进一步进行探索，这样才能更好地成长。

家长应该从小培养孩子喜欢提问的好习惯，伴随着上学才能够更好地对学习提出问题，那么平时如何做才能够培养孩子爱提问的好习惯呢？
1.消除孩子提问前的顾虑
之所以很多孩子上学之后，在课堂上很少提出问题，就是因为害怕提问，或者有很多顾虑，害怕自己的提问过于简单，让别人笑话。

面对这样的顾虑，家长可以先提升孩子的自信心，让他们对自己提问这件事没有顾忌，要让他们知道提问无需脸红。

提问的习惯不是一两天就能养成的，这是一个由浅入深逐步提高的过程，家长也不要过于急躁，孩子最初提出的可能是一些天真幼稚的问题，要知道没有简单就没有复杂，这是一个必经的过程。

要让孩子知道没有必要因为问题过于简单就觉得不值一提，更不能因此而退缩。

2.消除依赖
家长和老师往往在孩子心目中是很有权威性的，在某一阶段来说,家长的意见对孩子非常重要，所以要提醒孩子，时刻保持辩证客观的态度，不要认为某人的话就全是正确的。

过度依赖家长和老师，就会阻碍孩子独立思考能力和创新能力的提升。

同时也不利于养成提问的习惯。

3.鼓励及时提问
作为家长，要鼓励孩子提问，这样他们才能够从问题中获得知识。

其实在学习中，问题越多，知识的积累就越难，随时提问随时解答,才有助于知识的累积。

不仅要会提问，还要会思考，这样才能从提问中找到问题的关键，找到自己的不足之处，对问题的探求才能更深入。

在课堂学习中，提问是积极思考的表现，问题越多的孩子，知识掌握得越全面，对知识的领悟也就越透彻。

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。

关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。

一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。

小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。

数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。

小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策一、问题分析数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力有着重要的培养作用。

在小学数学教学过程中，我们发现学生们的思维能力并不够发达、活跃，存在一些问题：1. 学生缺乏自主思考能力。

在老师传授知识的过程中，学生习惯了被动接受，缺乏自主思考的能力。

一旦遇到复杂的问题或者新颖的题目，学生往往束手无策，不能独立解决。

2. 学生对数学知识的理解不够深入。

学生对于数学概念和方法往往只是停留在表面的记忆，缺乏对知识的深入理解，导致应用能力和创新能力不足。

3. 学生缺乏探索精神。

在数学教学中，学生应该通过不断的探索、实践和思考来积累数学知识，但是目前学生的探索意识不够强烈，对于数学问题缺乏主动性。

这些问题的存在使得小学数学教学的效果受到一定的影响，也制约了学生思维能力的培养。

有必要针对这些问题采取相应的对策，帮助学生提高思维能力。

二、对策建议1. 激发学生的兴趣和热情学生对数学的兴趣与热情直接关系到他们的学习态度和学习效果。

教师应该通过多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去学习数学。

可以通过举例介绍数学知识的应用和意义，让学生感受到数学对生活、科学研究的重要性，从而激发出他们对数学的好奇心和求知欲。

2. 培养学生的自主学习能力在教学过程中，教师应该给予学生更多的自主选择和自主解决问题的机会，引导他们在实际学习中自主思考。

可以通过设计一些富有挑战性和启发性的问题，让学生自主探索和解决。

在学生独立完成任务的动机和成就感中，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习积极性。

3. 提倡数学思维和方法的灵活运用数学是一门需要灵活运用思维和方法的学科，教师可以通过多种形式的课堂教学，培养学生的数学思维能力。

可以设计一些具有启发性、趣味性的活动，让学生在实践中感受到数学的乐趣，激发他们的思维活跃性。

教师可以引导学生从多种角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新思维。

4. 注重启发式教学在小学数学教学过程中，启发式教学是非常有效的教学方法，能够帮助学生建立数学思维，培养他们的创新能力。

小学数学教学中的问题解决能力与核心素养小学数学教学中的问题解决能力与核心素养是当前教育研究的热点之一。

随着社会的发展和科技的进步，培养学生的问题解决能力和核心素养已经成为数学教育的重要目标。

本文将从小学数学教学的角度探讨问题解决能力和核心素养的内涵、培养方法以及存在的问题，并提出一些相关建议。

一、问题解决能力的内涵问题解决能力是指学生在遇到问题时，能够运用数学知识、方法和思维方式，独立思考、分析和解决问题的能力。

这种能力不仅仅是对数学问题的解决，更体现了学生的综合素养和运用能力。

问题解决能力主要包括以下几个方面：1. 数学思维能力：学生能够灵活运用逻辑推理、归纳和演绎等思维方式，发现问题的本质和规律，分析问题的不同要素，归纳出解决问题的方法。

2. 问题拓展能力：学生能够从已知问题出发，灵活地思考和拓展问题的范围和领域，超越已知的范围，发现更深层次的问题，培养发散性思维。

3. 创新意识和创造能力：学生能够独立思考，建立自己的解题思路，创造性地提出独特的解决方案，并能够将解决方案运用到实际问题中。

4. 合作与沟通能力：学生能够与他人进行良好的合作，共同解决问题，通过有效的交流和讨论，在团队合作中提高问题解决的效率和质量。

二、核心素养的培养方法为了培养学生的问题解决能力和核心素养，教师可以采用以下几种方法：1. 提供多元化的问题情境：通过创设多样化的问题情境、案例和实际应用背景，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们分析和解决问题的能力。

2. 引导学生主动探究：鼓励学生独立思考和探索，提供引导性的问题，引导学生进行主动学习和发现，培养他们解决问题的能力。

3. 提倡探究式学习：让学生通过实验、观察和探究等方式，培养他们的实验和观察技能，通过自主学习和发现，提高解决问题的能力。

4. 组织合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们共同思考和解决问题，培养他们的合作和沟通能力。

5. 注重数学思维的培养：开展一些有助于培养学生数学思维的活动，如数学竞赛、数学探究等，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。

提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。

在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。

本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。

一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。

这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。

2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。

这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。

3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。

二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。

2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。

3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。

三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。