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第三届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛全国获奖名单广东省获奖结果作者姓名作者单位论文标题等级陈淑慧深圳市盐田区外国语学校由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例一等奖任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研究一等奖高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学二等奖黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学二等奖揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索二等奖况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究二等奖赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用二等奖黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究二等奖练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考二等奖林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探二等奖潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索二等奖潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长二等奖谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践二等奖吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手二等奖伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”二等奖叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究二等奖袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用二等奖张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计二等奖招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试二等奖陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点三等奖陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究三等奖2邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究三等奖杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学三等奖高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性三等奖邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养三等奖蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice2004的高中有机化学教学为例三等奖梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索三等奖刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用三等奖罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学----以潮汕历史为例三等奖彭晓梅佛山市顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜三等奖王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用三等奖王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索三等奖许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究三等奖张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探三等奖张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析三等奖张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩——谈博客在小学英语教学中的应用三等奖3郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探三等奖周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究三等奖朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”为案例分析三等奖冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力优秀奖梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放——应用信息技术提高德育工作实效优秀奖凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究优秀奖刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知优秀奖马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考优秀奖莫小敏龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用优秀奖谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨优秀奖唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究优秀奖萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析优秀奖4第三届“中国移动校讯通杯”广东省中小学教师论文大赛获奖名单优秀组织奖获奖名单广州教育信息中心佛山市教育信息网络管理中心顺德区电教中心梅州市电教站茂名市教育装备中心惠州市电教仪器站韶关市电教站汕头市电教站肇庆市电教站江门市电教站东莞市教育装备中心云浮市电教站河源市电教站中山市电教站论文获奖名单地市区/县作者姓名作者单位论文标题等次编号广州市白云区陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究一等奖12004143广州市白云区龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价一等奖12004174广州市从化市赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用一等奖12003169广州市番禺区黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究一等奖12001494广州市番禺区刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知一等奖12002434广州市番禺区冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力一等奖12002603广州市黄埔区马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考一等奖12000592广州市天河区王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用一等奖12001940广州市越秀区朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”案例一等奖12000606广州市越秀区黄焰坤广州市东风东路小学信息技术促进小学生数学问题解决能力的实验研究一等奖12001620广州市越秀区高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性一等奖12002311广州市越秀区梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索一等奖12002818广州市越秀区周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究一等奖12002821深圳市龙岗区袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用一等奖12000156 深圳市盐田区陈淑慧深圳市盐田区外国语学由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖120027716校珠海市香洲区伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”一等奖12003257汕头市金平区林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖12003262汕头市金平区郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探一等奖12003975汕头市金平区罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学一等奖12004113汕头市龙湖区许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究一等奖12000218汕头市龙湖区王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索一等奖12001670佛山市禅城区陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖12002094佛山市禅城区招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试一等奖12002480佛山市南海区许之安佛山市南海石门实验中学初中图像处理教学中学生思维能力的培养一等奖12000835佛山市南海区潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长一等奖12001384佛山市南海区黄桂兴佛山市南海区大沥镇黄岐中心小学网络环境下博客与作文教学的整合一等奖12001421佛山市南海区梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖12001796佛山市南海区叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究一等奖12001816佛山市南海区谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践一等奖120020417佛山市南海区邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养一等奖12002107佛山市南海区吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手一等奖12002495佛山市南海区张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探一等奖12002832佛山市南海区高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学一等奖12003635佛山市顺德区任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖12000439佛山市顺德区黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学一等奖12001165佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩一等奖12002918佛山市顺德区彭晓梅顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜一等奖12002961佛山市顺德区潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索一等奖12003092佛山市顺德区莫小敏顺德区龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用一等奖12003309佛山市顺德区陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点一等奖12003374佛山市顺德区况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究一等奖12003996肇庆市德庆县张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析一等奖12004135 江门市蓬江区赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研一等奖120024638究江门市新会区梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放一等奖12002501茂名市高州市杨燕平高州市第一中学运用博客，优化分层教学一等奖12003367茂名市茂港区付颖茂名市茂港区第一中学微博在高中信息技术课中混合式学习的教学探究一等奖12000765茂名市茂南区吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖12002859惠州市惠城区谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨一等奖12002737 梅州市丰顺县杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学一等奖12001373梅州市平远县凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究一等奖12002865梅州市兴宁市练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考一等奖12001166汕尾市陆丰市林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探一等奖12001588清远市清新县邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究一等奖12002077清远市清新县蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice 2004的高中有机化学教学为例一等奖12003384东莞市东莞市谭秀媚东莞市常平黄水职业中学班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用一等奖12000163东莞市东莞市唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究一等奖12000209 东莞市东莞市萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析一等奖12003040 中山市中山市揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索一等奖12003158 中山市中山市刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用一等奖12003908揭阳市揭西县张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计一等奖120005839广州市白云区曾祥潘广州市白云区景泰小学利用Moodle开发专题学习网站——以小学信息技术微专题制作为例二等奖12003013广州市白云区白头莲广州市第一一五中学学案导学教学模式在初中信息技术教学中的应用二等奖12003927广州市白云区曾慧敏广州市白云区同和小学基于协作学习模式应用于小学电子板报的研究二等奖12004122广州市番禺区唐洁文广州市番禺区新造镇中心小学多媒体与网络环境下学生英语自主学习能力的培养二等奖12000995广州市番禺区胡有安广东省广州市番禺区茶东小学借信息教育平台，促教师专业成长——信息技术环境下农村小学教师专业化发展的策略研究二等奖12001175广州市番禺区莫艳霞广州市番禺区石碁第三中学借助现代教育技术探索初中写作有效教学模式二等奖12001280广州市番禺区黄剑玲广州市铁一中学应用spss软件统计分析文理科学生语文古诗文成绩情况二等奖12003290广州市番禺区何颖梅广州市市桥南阳里小学利用网络提高语文课堂教学有效性二等奖12003413 广州市海珠区宋小玲广州市第七十六中学在网络环境下提高学生写作兴趣的探究二等奖12003364 广州市荔湾区陈海涛荔湾区金道中学网络环境下初中物理“变阻器”教学的研究二等奖12002671广州市荔湾区容可欣广州市荔湾区乐贤坊小学敞开心扉点燃智慧 ------ 谈教师专业成长的博客之路二等奖12002778广州市天河区陈文晓广州市天河区龙洞小学浅析电子白板在小学英语课堂教学中的应用二等奖12000220广州市天河区王洁娜广州市天河区天府路小学浅谈交互式电子白板在信息技术课堂中的应用二等奖12000876广州市天河区张晓洁广州市天河区陶育路小学让写字课堂“灵动”起来——浅谈低年级写字教学与多媒体技术的整合运用二等奖12001133广州市越秀区陈洁广州市第十六中学元认知在信息技术教学中的有效应用二等奖12000541广州市越秀区余雪琴广州市东风东路小学网络环境下提高小学生英语交际能力的策略研究二等奖1200152110广州市越秀区余雪琴广州市越秀区东风东路小学小学英语听读资源设计与应用中的问题与对策二等奖12001553广州市越秀区刘婵广州市东风东路小学融合之路，信息化与教育变革二等奖12001593广州市越秀区王小灵;王燕玲广州市东环中学基于概念图的信息技术与历史学科教学整合研究二等奖12001786广州市越秀区邓雪玲广州市越秀区云山小学创建网络平台，探究古诗文教学魅力二等奖12002282 广州市越秀区张璐广州市越秀区净慧体校信息技术课堂从练习出发二等奖12002923广州市越秀区夏健君广州市越秀区东风西路小学基于网络的小学科学教学模式探究二等奖12004234广州市增城市何伟锋增城市小楼中学应用多媒体技术优化初中物理实验教学的实践与反思二等奖12001093广州市增城市戴云敏增城市第二中学教育信息化背景下的初中语文课堂改革二等奖12001955 广州市增城市袁银焕增城市荔城街大鹏中学英语教学与WebQuest整合的有效研究二等奖12002125 广州市增城市谢灿光石滩镇麻车小学借助网络资源，优化作文教学二等奖12002599 深圳市盐田区郑伟颖深圳市沙头角中学洛杉矶地区信息技术课堂带给我们的启示二等奖12003742 汕头市濠江区黄裕东汕头金山中学南区学校关于网络资源与高中物理教和学整合的探讨二等奖12000267 汕头市金平区李虹汕头市聿怀中学应用现代多媒体信息技术优化数学教学二等奖12000491汕头市金平区蔡少如汕头市东厦中学基于研究性学习实践模式下学生信息素养提升研究二等奖12003096汕头市金平区赵敏汕头市聿怀中学充分利用课前五分钟，变“我讲”为“你说”——信息技术课堂教学新方法的尝试二等奖12003777汕头市龙湖区郑才中汕头市丹阳中学巧用多媒体激活语文课二等奖12001320佛山市南海区周志葵佛山市南海区大沥镇盐步中心小学校讯通给学校教育和家庭教育搭起“七彩桥”二等奖12001430佛山市南海区黄浩武南海区狮城中学整合优质资源，谋求共同发展——城乡中小学校际间信息学共同体的初探与实践二等奖1200176111佛山市南海区颜海雁南海区西樵中学“自主性学习”课堂模式下，创新性设计初中地理多媒体课件的研究与实践二等奖12001819佛山市南海区何国星佛山市南海区大沥镇横江小学“画”出“精彩”课堂-----思维导图在Logo语言学习中的应用二等奖12001917佛山市南海区封其毅佛山市南海区南海中学浅谈信息技术与高中生物实验教学的有效整合二等奖12001973佛山市南海区曹梅佛山市南海实验小学基于“信息沟理论的PowerPoint设计辅助英语教学实践研究二等奖12002185佛山市南海区李文辉佛山市罗村高级中学基于Moodle平台的信息技术作品互动评价的探究二等奖12002399佛山市南海区陈群好南海区狮山高级中学个性化学习与网络学案有机融合的智能课堂研究二等奖12002536佛山市南海区刘文洁南海区大沥镇中心小学搭建网络平台展现作文教学新风采二等奖12002545佛山市南海区何绮霞佛山市南海区大沥实验小学在信息技术课中实施主题教学的途径与策略二等奖12002740佛山市南海区刘燕佛山市南海区罗村街道联星小学巧用多媒体，提升儿童习作的“快乐指数”二等奖12004097佛山市南海区关颖华南师范大学附属中学南海实验高级中学智能课堂应用于学校体育的设想与试行二等奖12004291佛山市南海区谭诗清佛山市南海区大沥镇盐步中学博客在初中物理教学中的应用初探二等奖12004075佛山市顺德区何自棠佛山市顺德区乐从镇劳村小学给孩子一盏“明灯”——让“网线”牵引孩子成长二等奖12000852佛山市顺德区肖汉雄;吴少玲佛山市顺德区北滘镇碧江小学基于网络学习社区的小学高年级语文教学模式研究二等奖12000974佛山市顺德区蔡海辉佛山市顺德区电教中心国外教育信息化评价比较分析二等奖12002619 佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳博客，英语教学因你而精彩二等奖1200291812市小学佛山市顺德区冼锦辉顺德区陈村镇初级中学信息技术课分组教学的实践研究二等奖12003006佛山市顺德区陈桂华佛山市顺德区梁开初级中学信息技术课堂中学生发展性网络评价研究二等奖12003051佛山市顺德区高丽蓓顺德区龙山中学中小学专题网站的设计与开发二等奖12003116 佛山市顺德区张欢贵顺德龙江职业技术学校网络信息技术在语文研究性学习中的实例探索二等奖12003490佛山市顺德区陈美珍顺德区龙江职业技术学校“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究——基于龙江职业技术学校的个案研究二等奖12003514佛山市顺德区何银欢佛山市顺德区容桂上佳市小学网络为语文教学增添色彩二等奖12003772韶关市曲江区卢祖东韶关市韶钢第四小学培养正确网络观，塑造优良道德素养二等奖12002509韶关市新丰县徐晓花新丰县第一中学中学语文教师教学能力与信息技术的一体化探究二等奖12001877韶关市浈江区邓和赟韶关市第二中学基于网络教学平台的高中物理任务导学研究二等奖12004093 肇庆市德庆县梁丁月;黄建勋肇庆市德庆县凤村中学多媒体如何助飞农村初中英语教学二等奖12004001 肇庆市鼎湖区谭丽娟肇庆鼎湖逸夫小学多媒体使习作教学焕发魅力二等奖12002464肇庆市封开县黄贺生封开县江口中学基于moodle网络学习社区的城乡学校校际合作探究二等奖12000094肇庆市高要市杜肇明高要市河台镇河台初级中学先进信息技术设备在初中英语课导入中的运用二等奖12001899江门市江海区梁伟珠江门市江海区外海中学再论信息技术对物理实验教学的创新功能及应用二等奖12003880江门市蓬江区张帅江门市培英高级中学学习周志——信息技术课的保鲜剂二等奖12003929江门市台山市罗柳苑台山市华侨中学浅谈现代信息技术在高中音乐课程教学中的有效运用二等奖1200259613。
一种基于电子书包的翻转课堂教学模式一种基于电子书包的翻转课堂教学模式随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经逐渐显现出一些不足。
其中一个问题就是学生在课堂上被动接收知识，缺乏主动性和参与度，而教师则成为了信息的主要提供者。
为了改变这种现状，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指将传统的教学方式逆转过来，学生通过预习课程内容，掌握基本概念和知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种模式强调学生的主动学习和思维能力的培养，提高学生的参与度和合作能力。
而基于电子书包的翻转课堂教学模式则进一步加强了学习的便捷性和互动性。
电子书包是一种集成多种学习工具和资源的电子设备，如平板电脑、电子书、视频教学材料等。
它的出现极大地方便了学生的学习，减少了纸质教材的负担，同时也提供了更多的学习资源。
在基于电子书包的翻转课堂教学模式中，学生可以通过电子书包提前自主学习，预习相关课程内容和案例，从而更加深入地了解课程的核心概念。
在课堂上，教师不再是知识的主要提供者，而是充当引导者和指导者的角色，与学生共同探讨和解决问题。
通过引入小组或团队合作的教学活动，学生之间可以互相学习和交流，加强彼此的理解和合作能力。
教师可以通过电子书包的功能与学生进行实时互动，提问回答、讨论答案等，激发学生思考和动手实践的兴趣。
基于电子书包的翻转课堂教学模式不仅提高了学生的学习效果和积极性，也为教师提供了更多的教学方式和手段。
在传统教学中，教师通常对整个班级统一授课，难以满足不同学生的学习需求。
而在翻转课堂模式中，学生可以根据自己的实际情况自主选择学习的内容和学习的方式，教师可以根据学生的学习进度和理解情况进行个性化辅导和指导。
然而，基于电子书包的翻转课堂教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，如何保证学生在预习环节的积极性和学习效果需要加以关注。
学生可能面临一定的学习习惯和时间管理问题，导致预习不到位或者学习效果不理想。
教师需要加强对学生的引导和监督，提供有效的学习指导和辅导。
基于电子书包的“蝴蝶模式” 读写双课堂建构研究作者：王卫杰来源：《少男少女·教育管理》2018年第11期摘要：文章着力于探究网络学案、互动讨论、测试反馈三者之间的辩证关系，以“教育云”背景下学生读写能力的培养为目标，通过分析“蝴蝶模式”的经典教学流程，探究“蝴蝶模式”在语文读写双课堂中的应用。
这对进一步完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂教学模式，从而有效指导高中语文电子书包读写教学，具有重要意义。
关键词：电子书包;语文;课堂模式;读写双课堂;蝴蝶模式“蝴蝶模式”的建立植根于电子书包教学实践，结合语文学科读写能力培养的基本要求，目的在于在新课程标准背景下落实“研学后教”的教学改革理念。
从整体上看，课题《基于手持移动学习终端的学习模式和教学活动策略研究》主要从理论阐释和教学流程两个方面展开研究。
基于电子书包的语文学科“蝴蝶模式”教学理论，结构上以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼，内容上以学生兴趣点的激发为学案之本，以温习旧知、反馈巩固为教学目标得以实现的旨归。
下面，笔者就从理论建构和实践流程两个方面进行探究。
一、“蝴蝶模式”读写双课堂建构的理论支点“一体两翼”的范式是适应信息时代对“泛在学习”的广泛需求，脱胎于“教育过程心理学化”理论，在语文教学实践的基础上加以发现、磨合、完善之后而产生的。
在教育学史上，“教育过程心理学化”的理念是“蝴蝶模式”的理论支点。
有着“科学教育学的奠基人”“现代教育之父”之称的德国学者赫尔马特在其专著《普通教育学》中重视心理规律对科学教育过程的影响，提出了“教育过程心理学化”的理论。
赫尔马特十分重视学生兴趣的培养，将兴趣培养与锻炼学生的注意力结合起来，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学阶段理论：“明了”重视师生的课前准备，引出新概念;“联想”重视师生间教与学的互动，知识点之间的贯通;“系统”重视师生在互动中对知识进行归纳和总结;“方法”重视学生通过练习拓展所学的知识和规律。
基于“电子书包”，优化师生课堂互动作者：胡晓玲来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第10期摘 ;要：“电子书包”是一种便携式的学习终端，可以优化师生课堂互动。
在小学数学教学中，教师要优化主体间的关系、增强主体间的交流、关注主体间的评价。
“电子书包”改变了师生的教学生活，能让学生在学习中更加轻松、自由、愉悦，从而助推学生数学学习生命的健康成长。
关键词：小学数学;电子书包;师生互动;行为研究所谓“电子书包”，从硬件上讲，是指一个“集移动终端、互动教学软件、教学资源、云教育平台于一体的便携式的学习终端”;从软件上讲，是指“学生个体的学习环境”。
在“互联网+”的时代背景下，“电子书包”以各种移动设备（如电脑、手机、平板等）为基础的促进学生有意义学习的软件为架构。
“电子书包”改变了师生的教学生活，能够促进师生、生生之间展开有效的课堂互动。
一、基于“电子书包”，优化主体间的关系师生、生生关系是教育中人与人最为基本，也最为重要的关系。
传统的师生关系往往是异化的，规约、控制、钳制等充斥其中。
具体体现为师生一方对另一方的支配，这种关系是一种“我与他”的关系。
真正的师生关系应当是一种民主、平等的“我与你”的关系。
具体而言，体现为“对话商讨”“求异创新”“相互协作”“共同争辩”等。
运用“电子书包”，首先就能优化主体间的关系。
“电子书包”不仅向师生提供了课程资源，而且向师生提供了立体化、多向化的交流时空。
这种交流既可以是师生主体“在线”的，也可以是师生主体“离线”的。
但无论是在线或离线，都是师生、生生主体在场的。
比如教学“异分母分数相加减”，笔者首先将“同分母分数相加减”的一些习题发送到学生的“电子书包”。
学生的“电子书包”中包含有“小黑板”软件，他们在“小黑板”上板演。
如此，每一位学生在完成相关习题之后，通过“电子书包”及时反馈给教师。
这样，一方面激活学生的已有数学知识经验，另一方面让教师掌握学生的具体学情。
立足电子书包铸造合作学习的数学课堂随着电子技术的快速发展，电子书包已经成为学生学习的一种新形式。
电子书包以电子书、电子笔记本、电子课本等为主要内容，支持网络学习、在线阅读、数字笔记等多种功能。
而在数学教学中，电子书包也被广泛应用起来。
电子书包基于数字化的特点，提供了一种全新的学习方式。
传统的数学教学大多以教师为中心，学生被动地接受知识。
而电子书包则更加注重合作与互动学习。
学生可以在电子书包上进行自主学习、合作研究，通过互动交流不仅能更好地理解数学知识，也能够培养学生的合作能力和创新精神。
在电子书包中，数学知识可以以更加鲜明、生动的形式呈现。
传统的数学教学大多以黑白板为主要上传工具，知识的呈现方式单一、枯燥乏味。
而电子书包中数学知识呈现方式更加多样化，eg：通过动画、视频、图片、声音等多种多样的资源，让学生更加直观地感受到数学知识。
此外，电子书包还具有实时在线学习的特性。
学生在学习中遇到的问题可以及时向教师或同学提问，相互交流、帮助，锻炼合作精神。
电子书包还提供数学学习工具，如数学字体、图形绘制、计算器等，方便学生进行更深入、更全面的数学学习。
在电子书包的使用中，教师起到重要的导师作用。
教师不但要对学生进行知识指导，还要引导、激发学生在学习中的积极性和主动性。
教师可以通过电子书包解决课堂上的问题，同时与学生紧密合作，共同探讨数学问题，提高数学学习的成效。
总之，立足电子书包，打造合作学习的数学课堂，才能更好地满足当代学生的学习需求。
通过电子书包，在数学课上创造一个积极、互动、生动、开放的学习环境，让学生在合作中实现个性化成长，实现优秀学习道路，为未来的发展打下坚实的基础。
教学信息新教师教学一、时代发展与电子书包的教学应用信息时代的信息和互联网技术成为社会发展中各领域的关键要素。
在2013年11月马化腾提出互联网+的理念，认为互联网+在传统领域起到非常重要的作用。
2015年3月全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中，李克强提出互联网+的行动计划，为互联网企业和传统领域的未来发展和战略布局指明了方向。
互联网+教育领域，促进并加速教育领域的信息化，有利于整合教育优质资源，加快实现教育公平。
电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，并贯穿课前、课中和课后的教与学平台。
电子书包首次出现是在1999年新加坡的德明中学，在2000年进入我国台湾地区并进行教育实践及研究，2002年之后引入我国大陆，并在沿海教育发达地区快速发展。
上海市的中小学引入电子书包进行教学已经实现区域化和常态化，其中虹口区和闵行区的研究和实践较为成熟，并在部分的中小学开始使用电子书包进行创客教学研究和实践。
在教学中将电子书包接入互联网，教师与学生以电子书包为教学平台，通过电子书包进行教学互动、交流讨论，提高教学资源利用率、师生互动频次和学习的趣味性；在发展学生的抽象思维、培养创新意识和提高学生的问题解决能力方面起到积极的作用。
电子书包运用于教学实践，改变了传统教育的教学形式以及学生的学习方式，实现学生为中心，为教育改革带来新的契机。
二、混合教学的界定与优势混合教学本义是指传统教学与在线学习相结合，自主学习与合作学习相结合，运用教材教辅、电子设备及在线学习资源，完成学习任务的教学过程。
目前在国内外的研究中，还没有对混合教学做出统一的定义，本研究结合国内外研究并根据相关研究将混合教学界定为在传统教学中运用电子设备及在线学习资源，通过教师对资源的整合、发布及共享，结合学生生活实际和教辅教材及交流探讨，完成教学任务并达到教学目标的过程。
在本研究中，运用的电子设备为电子书包，在线学习资源为师生运用的网络资源，包括电子书包平台内的教学资源库、在线网络资源库和其他电子终端的教学资源内容。
一种基于电子书包的翻转课堂教学模式一种基于电子书包的翻转课堂教学模式引言：随着科技的不断发展，电子设备的普及以及移动互联网的高速发展，教育领域也逐渐展现出与科技相融合的趋势。
翻转课堂教学模式是一种基于学生自主学习的教学方式，通过将课堂教学与在线学习相结合，旨在提高学生的学习效果和思维能力。
本文将介绍一种基于电子书包的翻转课堂教学模式，探讨其优势、挑战和未来发展方向。
一、电子书包的概念及优势电子书包是指利用电子设备存储和传播教材、作业和学习资源的方式。
相比传统的纸质教材，电子书包具有以下明显的优势：1. 便携性：学生可以将所有教材和作业都存储在一个设备中，方便携带和使用。
2. 多媒体学习：电子书包可以整合文字、图片、音频和视频等多种学习资源，提供多样化的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 实时更新：电子书包中的教材可以随时更新，保持与时俱进的教学内容。
4. 节约成本：电子书包可以减少纸张和印刷成本，降低学校和家长的经济负担。
二、翻转课堂教学模式的基本原理翻转课堂教学模式是一种将课堂学习与在线学习结合的教学模式，其基本原理包括：1. 学生自主学习：学生通过在线学习平台或电子书包预习课程内容，掌握基本知识和概念。
2. 课堂互动：课堂上，教师引导学生进行讨论、实验、解决问题等互动活动，激发学生的思考和创造力。
3. 教师辅导学生：教师在课堂上深入指导学生，解答疑惑，帮助学生巩固所学知识。
4. 深化学习：学生通过课后作业巩固所学知识，并通过在线学习平台或电子书包自主查找学习资源。
三、基于电子书包的翻转课堂教学模式的实施基于电子书包的翻转课堂教学模式的实施包括以下几个步骤：1. 选择适合的电子设备和平台：根据学生的年龄和课程要求，选择适合的电子设备（如平板电脑）和在线学习平台。
2. 教师制定在线学习计划：教师通过在线学习平台或电子书包发布课程计划和学习资源，引导学生进行自主学习。
3. 学生自主学习：学生按照教师的指导，通过在线学习平台或电子书包进行预习和学习。
电子书包助力课堂教学作者：杨凤玲谈晚霞来源：《湖北教育·教育教学》2022年第10期《平行四边形的面积》的教学难点是引导学生通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式。
电子书包的巧妙应用可以帮助教师准确把握学情，助力学生在合作探究中突破教学难点。
精准把握学情。
课前，教师通过电子书包平台整合资源备课，在导学案中加入精选的优质微课，通过电子书包题库编辑课前小测。
上课时，学生观看微课并完成导学案中的三个任务：一是在方格纸中分别数一数长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积各是多少，并填入表格，大胆推测平行四边形的面积公式；二是动手剪一剪、拼一拼，尝试把平行四边形转化成长方形；三是对比研究，尝试推导平行四边形的面积公式。
接着，学生完成教师布置的课前小测，包含平行四边形面积公式的推导、应用以及变式计算。
通过电子书包教师端，教师即时分析学生的答题情况，发现学生可以通过数格子得出平行四边形的面积，能理解转化思想，明白可以把平行四边形通过拼剪转化成学过的长方形来计算面积，初步掌握了平行四边形的面积公式。
教师还发现大部分学生的疑问集中在平行四边形面积公式的具体推导过程上，以及对等底等高但形状不同的平行四边形面积大小的判断上。
助力合作探究。
根据前测情况，教师设置了三个课堂合作探究环节：平行四边形怎样转化成长方形；平行四边形面积的推导；平行四边形面积的计算。
教师根据学情将学生分组后，向学生的平板电脑上推送了一个平行四边形，让学生通过操作平板电脑将平行四边形剪、拼成一个长方形。
学生组内分享了转化的技巧，即要沿着高剪。
接着，教师引导学生观察转化前后的图形，说说自己的发现。
学生在平板电脑上通过移动、重合等操作进行比较后，讨论发现：转化后的长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并且转化前后的图形面积相等。
然后，学生通过自主探究和全班交流，推导出平行四边形的面积计算公式。
最后，教师出示两道题目：一是给出平行四边形的底和高，让学生计算面积；二是让学生通过计算，比较依托两条平行线画出的几个形态不同的平行四边形的面积大小。
一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学【摘要】云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。
其实，电子书包进入课堂最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有效教学。
本文就此先分析电子书包的内涵及对课堂教学的三大优势：教学资源丰富、多媒体性强，能实现学生的个性化学习，以及平台的强交互性；然后阐释学案导学教学方式并对其有效性、局限性的分析；接着整合电子书包与学案导学，构建出一种双课堂有效教学模式——基于电子书包的学案导学；并通过数学教学实践中课前、课堂内和课后三阶段的教学案例进行说明。
该有效教学模式，只是对现今“双课堂”教学的研究一种思考，在于努力给教育信息化能够更好地实施和发展一个“抛砖引玉”。
【关键词】双课堂；电子书包；学案导学；有效教学随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》贯彻实施的开始，教育信息化到了一个新阶段。
常态的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”的结合——“双课堂”的教学，正是在这一背景下迅速成为了当今教育研究与改革的重要角色。
为此，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。
而作为云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。
其实，电子书包进入课堂最为核心的是要考虑它对教学活动过程设计与实施的影响，最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有意义学习和深层次学习]1[，即要实现有效教学。
因此，本文从如下两方面的分析出发：（1）电子书包的内涵及其对课堂教学的优势、（2）学案导学教学方式的有效性和局限性，然后尝试性地整合电子书包与学案导学，构建一种基于电子书包的双课堂有效教学模式,实现基于电子书包的有效教学。
一、电子书包的内涵及其对课堂教学的优势电子书包是一种个人可以随身携带，具备计算机的运算、储存和传送数位资料、无线通信等功能，并支持用户在不同场地进行各种有效学习方式的工具。
电子书包包含两部分，一部分是指它是一台轻便的计算机；另一部分是指它能够支持学习]3[。
本文认为，电子书包应包含三要素：第一是学习终端，也就是学生学习用的“计算机设备”；第二是与终端相连的网络服务平台，它提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和专家之间、学生和学生之间的交流平台；第三是共享的学习资源（即优秀的数字教材和优质教育资源）。
在云技术下的电子书包，给我们课堂教学开辟了新的方式。
我们依托南海智能课堂学习平台进行电子书包应用时发现它相对于以往教辅工具而言有其无法比拟的优势。
（一）云技术下的电子书包教学资源丰富，多媒体性强。
电子书包可包含各科教材、作业、课内外读物、字典、音乐、视频教程等，大容量的硬盘使其容量无限扩大。
另外，教学资料类型多样，可为电子书、文档、图片、视频、音频等，交互性与智能性不断增强]4[。
（二）电子书包能实现学生的个性化学习。
首先，电子书包除了能提供针对教学内容和学生特征、全面反映课堂主题的教学资源之外，还能提供辅助学生对某个感兴趣的子主题进行进一步深入学习使用的扩展性材料以及方便搜索与主题相关资源的绿色网络资源。
从而充分地支持了学生的自主探究。
其次，在课堂上学生可以依照程度或学习习惯选择学习内容、设定学习速率、制定学习计划和实时做功课或查询自己所要的答案。
此外，教师可以透过电子书包与学生进行私下交谈，了解学习情况，进行个别指导；而学生可下载当日课堂教学的所有电子材料在自修时反复回顾和练习，从而能赶上教学进度。
（三）电子书包平台的强交互性既保证了教师在教学中能通过即时性、全面性的反馈，高效地调整教学方向和策略，又让学生体验到合作共赢与个性展现融合的心灵愉悦。
一方面，平台中强大的阅卷功能对学生答题情况进行统计，分析出每道题的得分率，将结果即时反馈给教师,让教师比传统课堂更快更全面地掌握到教学情况，并通过调整教学的各种策略实现高效教学，让学生知道自身对相关知识点的掌握情况跟同伴之间的差异、形成竞争动力。
另一方面，平台的论坛功能支持移动学习与协作学习，使师生摆脱时空的束缚进行学习交流，使各学习小组在协作中对小组的主题进行探究学习，使学习小组之间进行经验的探讨和互动、共享彼此的学习经验，使各学习小组可同时与教师进行协作探究。
此外，平台的论坛还是个性展现的平台，使各学生和学习小组均能参与主题讨论以及呈现最终学习成果，使学生间能相互表达出鼓励和欣赏，使教师能对围绕主题讨论的结果进行分析归纳、整理归类、提炼科学结论、点评特色。
总之，强交互性造就了合作与个性并存的教学环境，并实现了教与学方式的新突破。
二、学案导学教学方式的阐释及其有效性、局限性吴殿更]2[认为学案导学课堂教学框图可如下图所示：而且,他在其操作说明中指出：教师首先根据学案展示教学目标，学生根据学案明确学习目标，然后依案自学，读书研讨，并可与同位及老师交流；而自主学习结束，小组、组间讨论交流，并向老师汇报；在学生学习时，教师既指导又参与讨论，适时点拨，并收集学生学习信息进行及时调整、精讲点拨；然后，教师组织学生梳理、构建知识网、组织检测；接着，教师从答题情况中选择、精讲，展示思维过程，从而使学生在知识和能力方面得以提高；最后，师生一起总结归纳，形成知识体系。
此外，他还认为学案可以有预习性学案和程序性学案两种操作方式。
由此本文认为，学案导学能实现有效教学的关键元素在于学生为主体、先学后教、自主学习与小组合作相结合以及生态互动。
然而，现实课堂的局限性也让学案导学对有效教学的实现产生了瓶颈。
究其原因，主要有如下几点：1、个体教师提供的教学资源有限，使得学生可用于自主学习的素材缺乏多元化；2、受时空限制，学生对学习内容的选择、学习速率的设定和计划的制定实施等自主性难以充分发挥；3、分组探究时，各学习小组的反馈不能同时展现，而受座位限制各个学习小组的合作交流和探讨也不能“因材”高效。
三、一种双课堂有效教学模式——基于电子书包的学案导学目前随着新课程的深入实施，在传统课堂的教学方式上的确有了些许改变，学生的主体性也突现起来。
但是正如前文在学案导学教学方式分析时所说的那样，由于传统课堂对时空的制约，尚未能让所有学生自主学习（实践情况显示仅仅优等生能做到），学生成为学习的主体仍有许多待改善的空间。
而双课堂教学恰恰是打破了这一局面的新力量。
而学案导学实现有效教学所出现的瓶颈，恰恰跟电子书包的教学资源丰富、多媒体性强，能实现学生的个性化学习，以及平台的强交互性等三大优势产生互补。
因此我们可以尝试把电子书包与学案导学整合起来，为双课堂教学的有效实施探索出一种途径，从而实现素质教育。
鉴于此，本文构建一种双课堂有效教学模式——基于电子书包的学案导学（如下框图所示）。
其中，双课堂教学过程分为三阶段：（一）课前，教师根据实际情况利用电子书包的素材建预学案，并利用电子书包平台（如无特别说明以下均简称“平台”）发布预学案，展示教学目标，并创设疑问情境引导学生自学，借助预习自测题指导学生自评预习效果。
相应地，学生进入该学案明确学习目标，依学案、自主搜集资源进行自学，在平台的论坛中答疑，并完成自测、自我评价。
而平台在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。
（二）课堂内，教师根据平台反馈的文本数据（即论坛的答疑记录）和自测答题的统计数据，对学生自学的疑难点进行指导和点拨，然后发课堂学案、展示课件材料，指导学生对教学内容进行深入探究、延拓，并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导，对平台上展示的探究成果与学生一起作点评，再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。
相应地，学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问，然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务，并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果，再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。
（三）课后，教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包，并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用；另外，教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导，实现个性化教育，并在平台中批改学生完成作业，给予反馈和点评。
相应地，学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发，自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固，并根据需要与教师作个别交流，完成作业，而且通过平台接收教师的反馈，进行错题纠正、反思感悟。
此时，平台把整一过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。
四、实施基于电子书包的学案导学模式之教学案例在依据基于电子书包的学案导学模式进行教学实践过程里，我们惊喜地发现学生在电子书包平台上的确能实现有意义学习和深层次学习，甚至还初步实现了个性与合作融合的现代化学习。
现在，本文通过数学教学实践中的案例进行说明。
（一）课前案例在高中数学必修3《用样本的数字特征估计总体》一节的教学前，本人建预学案时首先就把学习利用频率直方图估计总体的众数、中位数和平均数的方法，介绍众数、中位数和平均数这三个特征数的优点和缺点，学习如何利用众数、中位数和平均数的特征去分析解决实际问题和理解标准差可以用来表示一组数据的离散情况等教学目标作为案首写进去，而学生则可一进入学案就明确了学习目标；然后通过“众数、中位数和平均数的概念”和“频率分布直方图中众数、中位数的位置”两个主题的讨论引导学生进行自学，学生则通过自学、答疑与讨论完成预习（如图1、2），并通过课前自测评价自学情况。
图1图2（二）课堂内案例在必修5《数列的概念与简单表示法（第1课时）》的课堂教学开始时，本人从平台的反馈（如图3）中得知：学生基本对数列及项的概念、数列的表示可自学弄懂，但对常数列的理解却存在部分学生的误解。
因此本人就多举例以说明常数列的内涵。
然后发课堂学案、引导学生围绕主题“数列与函数的关系、数列的通项公式”进行探究，以思考数列的更深入的内涵。
通过交流与合作，学生均展现了自己对主题的论点，例如：数列可以看成“数列an中的n与数列的项的关系相当于函数关系式中的x与y的关系”，可以看成“正整数集为定义域的函数a=f（n）当自变量按照从小到大的顺序依次取值时所对应的一列函数值”，“把数列看成一个集合，可以把第N项与序号N之间的关系用一个式子表示”等等。
这些论点，都反映了学生对数列与函数间关系有一种准理性感知，也让本人对相关教学的策略作了相应的调整，从而对成果的点评更有启发性，对之后的应用探究更有实效。
最后，还通过检测完善了他们对学习内容的理解。
图3（三）课后案例在上述的《数列的概念与简单表示法（第1课时）》课堂教学结束以后，本人把上课课件《数列的概念与简单表示法.ppt》共享到平台上，让数学理解能力不高的学生通过反复观看课件以及和本人的私下交流跟上学习进度。
