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论信息技术与高中数学教学整合的“度”摘要:信息技术与数学学科的整合,即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,从而有效地提高教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。
但是,教学中,盲目使用教学课件进行“电脑灌”的现象,违背了信息技术与数学学科教学整合的宗旨,与新课程改革极不相符。
因此教学中必须强调恰当、适时、灵活地使用多媒体,准确把握好使用的“度” , 以实现数学教学与信息技术的有机融合。
关键词:信息技术新课标数学教学整合度《数学新课程标准》中提出:要注重信息技术与数学课程的整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
信息技术与数学学科的整合,即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题,分析问题,解决问题,及培养学生的创新精神,发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用,从而有效地提高教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。
那么,怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢?我认为实现信息技术与数学学科教学的整合,恰当、适时、灵活地使用多媒体,准确把握好使用的”度”是关键所在。
现就信息技术如何与数学课程整合的”度”的问题谈一些个人看法。
一、准确把握使用多媒体教学的目的多媒体是教师教学的辅助手段,是为课堂教学目标服务的,对教学目标的实现起着辅助作用。
教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体,勿要刻意追求课堂形式上的”繁华”、”热闹”,要分清主次,准确把握教学的重点、难点及使用教学媒体的目的。
同时也不能简单地把多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与数学学科教学的”融合”,突出作为整合主动因素的人的地位。
二、准确把握多媒体作用的”度”多媒体的作用有下面几点:1、信息技术融合到数学学科的教与学中,成为学生学习过程的有机组成部分。
初中数学与现代信息技术的整合摘要数学教育和现代信息技术相结合，将对数学教育教学的发展产生前所未有的影响，从师生关系到教学形式都发生巨大的变化。
数学课程的实施与设计应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为解决问题和学生学习数学的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到探索性的、现实的数学活动中去。
关键词数学；整合；现代信息技术中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0066-02随着社会信息化进程的日益加快，在中小学校以多媒体、计算机、网络、现代通讯为代表的信息技术得到迅速的发展，充分弥补了教育资源的不足。
这样教师就面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术，给教学工作输入新鲜的血液。
信息技术在教学中的应用，对于转变教育观念，促进教学模式、教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高教育教学质量、推进素质教育的实施，促进教师专业发展都起到非常积极的作用。
数学新课程标准前瞻性地指出：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。
以计算机为核心的信息技术主要指教室网络、多媒体计算机、校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的学习方式和教学方式。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，哪些教学内容适合使用现代信息技术，确定哪些环节，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
笔者根据从事数学教学的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点做法。
1 利用计算机辅助教学加大课堂容量，提高教学效率多媒体辅助教学，充分运用现代科学技术，突破教学信息传播的“时”“空”界限，使信息传送的速度更快、范围更广、地域更广，延伸了人的各种感觉，教学时间相对缩短，教学视野不断扩展。
信息技术与课程整合的必要性与意义当人类步入21世纪迎来一个信息时代的时候，信息技术成为社会发展的原动力，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式，生活方式，工作方式以及学习方式都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。
人们也越来越受到对原有知识的不满和对新思想，新理论的渴望，而信息的获取，分析、处理、应用能力将作为现代人的最基本的能力和素质标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一重要组成部分。
传统的教育主要是通过集中的学校班级授课的方式进行的。
一个人通过学习糸统的文化知识和专业技术，基本上就可以满足他在社会中生存，工作的需求。
但是，在现在科学技术迅速发展，以高技术，高学历为特征的信息技术社会里，对劳动者知识和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的紧迫问题。
这也对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人才。
为了适度这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统学科存在着密切联系，具有一定的交叉性，继承性、综合性、又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性，创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义，基于这些，本人对信息技术与课程整合问题有了更深的了解和研究：一、什么是信息技术与课程整合信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程和课程实施高度和谐自然的有面部分，以便好地完成课程目标，并提高学生的信息获取，分析、加工、交流、创新、利用的能力。
初中数学与现代信息技术结合的体会与思考摘要：随着社会信息的日益发展，在教学中逐渐的引进了现代信息技术，使教学工作更加顺利有效的进行。
本文试讨论现代信息技术与在初中数学教学中的运用，并对其作用进行思考和探讨。
关键词：初中数学现代信息技术整合现代社会，是一个信息高度发展的社会，现代化的信息技术主要指以计算机为核心的技术，主要有教室网络、多媒体计算机、校园网以及因特网等。
把现代信息技术与数学教学进行结合，能为创建新型的数学结构提供最最理想的教学环境，也能带来一些新的教学方式和学习方式。
把初中数学与现代化信息技术进行结合，应该以数学的需要来出发，确定哪些内容，哪些环节可以运用现代信息技术，并且选择与之相合适的软件，来创造理想的学习环境，达到对数学教学的优化的作用。
一、利用现代信息技术激发学生学习的兴趣在数学教学的课堂中，结合现代化的信息技术，利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、形象直观、感染力强的特点来激发学生参与学习的兴趣，调动学生的学习欲望，使学生形成学习动机。
在教学的过程中，让学生发现惊奇，并满足学生的求知欲，让学生带着激动的、高涨的情绪来进行思考学习，使数学的教学成为一个具有激情和活力的活动。
利用现代化信息技术，可以发挥学生的主体作用，提高学生进行自主学习的积极性。
在传统的数学的教学过程中，教师是主体，学生反而成了配角，教学的各个方面包括教学的内容、方法、步骤以及作业练习都是老师在课前安排好的，学生处于被动的位置，使学生的参与性和积极性降低，从而也不能达到很好的教学效果。
而在多媒体的课件中，学生可以根据自己的学习基础以及学习的兴趣来选择学习的内容，选择适合自己水平的练习题进行练习。
学生发挥了主观的能动性，有助于提高学生学习的兴趣和积极性。
初中数学的复习课和习题课，都非常的适合使用现代化信息技术。
运用现代化信息技术进行教学可以增加课堂的容量。
老师可以先在电脑上把上课要用的习题、例题、图形以及解题的步骤准备好，方便上课时进行选用。
信息技术在小学思想品德课中的运用摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在小学普及信息技术教育。
而信息技术与学科教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
本文就信息技术在小学思想品德课中的运用作一些简要阐述。
关键词：信息技术；思想品德课；运用现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；未来教育的发展将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。
这就要求我们要特别重视在常规课程的教学中运用信息技术，组织和引导学生利用信息技术对本学科进行学习和探究，培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革，促进素质教育的全面推进。
小学思想品德课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情操，指导道德行为。
”为了完成这一教学任务，提高教学效果，小学思想品德课的课堂教学目标往往依附于“导课-学文-归纳-延伸”这四个教学环节之中。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网等，作为新型的教学媒体，在小学思想品德课中运用信息技术，以学生、教材、教师以及媒体构建成新型的教学模式（教学结构）时，可以实现教学过程最优化，学生学习效果最佳化。
一、思想品德课的特点1、知识容量大，涉及面广。
思想品德课作为一门综合性课程，涉及到的内容可谓古今中外、天文地理、法律、经济、文化、历史等学科都有涉及。
在今天这个知识爆炸的时代，知识和意识的累积是成几何级数的速度在发展，老师和学生可以获得的知识和资料更加丰富。
但是，人有所长必有所短，各种信息和资料所带给社会和每个人的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又会有消极因素。
如何最大限度的利用信息来达到获取知识的目的，怎样才能使每个人所获取的知识引导人走向积极的一面，这是目前在思想品德课老师面前的一大难题。
这需要思想品德课教师有较强的信息获取、分析和加工能力，同时，也要有能教给学生一种获取、分析和加工信息的能力。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。
目前已在中小学中得到普遍应用，多媒体教学的应用是必然的，它的教学方式已经在各个学科开展起来，在地理方面的应用也很广泛。
目前，在多媒体教学中，还普遍存在三个误区：首先是奉行“拿来主义”，认为只要是现成的多媒体教材，拿来就一定有效，忽视了因材施教的原则。
其次是追求外在应用形式的多样化，认为多媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。
再者就是追求“新潮”的多媒体形式，认为越是“高、精、尖、新”的多媒体，就越能提高教学效率，忽视了学生的接受能力。
这些误区使得多媒体陷入了片面性、盲目性和单一性，既不利于长远地、整体性地提高教学效率，又不利于多媒体教学在各个学科中的发展，更不利于学生的学习、知识的掌握以及综合素质的提高。
针对上述现象，结合地理学科的空间性、综合性和实践性等特点，我觉得多媒体可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的实际生活相联系的学习环境。
同时多媒体与地理学科的结合还可有效地改进教学方法，实现下述目标：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈，有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力；促进班级内学生的合作交流及本校学生与全球性学习社
区的合作交流，从而开阔了学生的视野。
此外多媒体在地理教学中的应用可为新型教学结构的创设提供最理想的教学环境。
（—）多媒体辅助教学有利于激发学生学习地理的兴趣和主观能动性多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈学生的接受能力。
这样一种交互方式在地理教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生对地理的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
此外，这种交互性还能充分发挥人的主观能动性。
在传统的教学过程中一切都是以老师为中心，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；教师可以借助现代地理教学媒体，根据学生的个体差异，选择地理教学内容的表述方式及地理学习进度和策略，使每个学生的潜力都能得到发挥，使每个学生都能在原有的学习基础上取得进步，从而使全体学生都能达到基本要求，提高优秀率和合格率。
现代教学媒体用于地理教学，还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密。
比如让学生自行设计和编制教学软件，自己演示和操作教学程
序，通过人机对话、人机讨论的不断深入和扩展，为开拓地理创新教学提供广阔的前景。
（二）多媒体辅助教学提供外部刺激的多样性有利于地理知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。
比如我们在讲认识二分二至日、理解太阳高度、昼夜长短的变化规律时，我曾做过调查，用多媒体计算机来制作课件来说明这个问题时，学生随堂测验正确率达到95%之多，而且学生掌握的速度也挺快。
而运用图像投影片和旋转图像投影片所得到的学生随堂测验的正确率分别是70%和80%，均低于运用多媒体计算机教学的效果。
再比如我们要讲“青藏高原的自然环境”这一章节时，播放“青藏高原”这首歌来做导入的话学生会更有兴趣。
这说明多媒体计算机应用于地理教学过程不仅非常有利于知识的获取，还非常有利于知识的保持。
（三）多媒体辅助教学能注意选择最佳作用点和时机，顺利、高效地实现教学目标
多媒体、教材的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥多媒体优势的地方。
最佳作用点找准了，教学就会事半功倍，否则既造成时间浪费又达不到教学目的。
高中地理教学内容在理论和实践部分比重大，往往使学生感到难学，部分学生产生厌学甚至干脆放弃的现象，给教师正常的授课带来很大困难。
我们知道，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程。
如何使教师教的得心应手，学生学的轻松愉快，提高教学的效果，最佳作用点和时机的选择显得极为重要。
多媒体辅助教学在多媒体课件设计过程中非常注重最佳作用时机的选择，根据教学内容、教学经验，预测学生学习过程中的心理变化，并根据这种变化选择多样的多媒体教学方式和最佳作用点，帮助学生保持良好的学习心理状态，或将不良的学习心理状态转化为良好的学习心理状态，保证学习有效地进行。
在大量的实际教学中发现，学生在学习地理的过程中，容易产生以下四方面的不良学习心理状态：(1)地理课被排在下午第一节的比例较高，此时，学生的心理基本处于抑制的、平静的状态。
(2)对于时空跨度大、区域性强的地理难点，学生往往有畏难心理。
(3)对于纷繁的地名、枯燥的理论，学生有厌烦心理。
(4)对于新鲜刺激的信息，往往高度兴奋，但兴奋的心理不能持久。
针对学生的学习心理状态，根据地理多媒体实践的成功经验，多媒体作用于下列时机，能获得最佳的教学效果。
(1)由抑制状态向兴奋状态转化。
(2)由平静状态向活跃状态转化。
(3)由瞬间的兴奋状态向理性思考转化。
(4)由畏难心理向探究心理的转化。
(5)由厌烦心理向主动求知心理的转化。
多媒体的最佳作用点和最佳作用时机，是密不可分的。
确定多媒体的最佳作用点，要考虑到时机问题，而确定电教媒体的最佳作用时机，也必须考虑作用点的问题。
（四）多媒体系统的超文本特性可实现对地理教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。
多媒体对象基本分为文本、图象、声音、动画、视频五个大类。
其中，尤以图象、声音、动画代表了多媒体的主要特色。
在地理教学的信息中也不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本，也可以把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。
我们还可按教学内容的要求，把包含不同媒体的各种地理教学资料组成一个有机的整体。
地理教材的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等内容，把这些教学内容相
关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。
但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。
可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需
要的扩展知识组成有机的整体。
因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
综合以上四个方面的分析可知，以计算机为核心的信息技术确实具有优化地理教育及教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学活动结构所必不可少的。
当然作为教师，也应全面掌握现代教育技术，以适应信息时代教育改革的需要，并对教学信息进行不断地筛选、补充与更新。
参考文献：
1、何克抗：信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径
2、何克抗：对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996年9月2日“专家论坛”。
3、江苏省电化教育馆编著：《现代教育技术》苏州大学出版社1998年。
