备 课注意事项

备课学校的教学活动是一项有目的有计划的系统工程。

教师是这项工程的具体策划者、组织者和实施者。

在教师教学工作的一系列活动中，备课居于首要的先决的地位。

它是上课的必要前提和重要保证。

可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。

它直接关系到上课的教学质量和效率。

因此，每一个任课教师都必须高度重视和认真对待每一次备课活动，并通过不断地实践与总结，提高自己的备课水平和备课能力。

一、备课的依据——课标、学生1 理论依据既然备课的实质是课程理解，而课程目标、内容及实施要求等又以《课程标准》的形式体现出来，那么理所当然《课程标准》应成为备课的理论依据和政策依据。

以《课程标准》为理论依据指导备课的主要含义是：(1)以《课标》所规定为的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保备课的基本方向和走向不偏离。

(2)以《课标》规定的学科目标体系为参照，确定具体教学时心的教学目标。

(3)以《课标》规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的教学内容。

(4)以《课标》规定的教学方法体系为原则，指导对具体教学方法的选择和使用。

我们通常所说的“备课标”应包含两种意义：一是经常性学习、领会和把握《课标》对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；二是即时性的学习，即参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。

一个优秀的或成熟的教师，应该经常地自觉地钻研并把握好学科《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导教学行动。

否则“临时抱佛脚”，是无济于事的。

2 现实依据备课的现实依据是学情——学生及其学习的现状。

因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。

只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药，取得预期效果。

所谓“备学生”，就是为学生而备。

(1)学情内容包括：①一般性学情或规律性学情。

即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。

掌握一般性学情有助于从心理学角度来变研究学与教的问题，提高备课的科学性。

②具体性学情或特殊性学情。

即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。

了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。

③集体性学情或班级性学情。

即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。

把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。

④个体性或个别性学情。

即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。

掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。

(2)学情了解的方法①察看法。

查阅学生档案，观察平时表现等。

②访谈法。

与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。

③教学反馈法。

通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。

④摸低测验法。

把与新课有关的预备知识编成习题，可从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。

⑤试卷分析法。

对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。

⑥参与活动法。

即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。

⑦阶段判别法。

每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型，起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对地采取相应对策。

(3)了解学情与备学情了解学情是平日教学随时随地要做的事儿，还不是备课中的备学情。

所谓备学情，是要在综合平时所了解的学情的基础上，判断学情的现实状态，并研究如何把它过渡到学习的准备状态。

所谓达到学习的准备状态，包括以下四个要点，即让学生对新的教学内容爱学(有兴趣)、能学(有基础)、肯学(有动力)、会学(有入门方法)。

使学生进入准备状态，是教学起始阶段的主要任务，但在备课中必须设计出完成任务的办法。

(4)备学情与备课程依据学情进行备课具有以下指导意义：①从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。

②从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度，避免过难或过易，使之可接受能学好。

③根据学生的知识基础和认识能力，来调整教学的起点、坡度和速度，让学生跟得上教师的教学思路与进程。

④针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法，改变不良习惯，或扬长避短，发挥优势，顺利完成学习任务。

⑤充分利用学生过去所掌握的知识和技能，使之“温故而知新”，迁移而长智。

使学生的知识结构发生同化或改造。

⑥善于运用学生已有经验、日常生活事例，“能近取譬”，将抽象的事物具体化，深刻的道理浅显化，这是化难为易的有效办法。

⑦根据学生已知和能知的情况确定讲与不讲、讲多讲少的尺度。

对教材中学生已知或虽未知却自学可知的内容坚决不讲或少讲；对学生非讲解不足以理解的内容则必须讲清讲透。

二、备课的重点——备教材一般而言，各门课程都是以教材为载体来展示自己的。

因此，要有效地实现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到，前边谈到的以《课标》和学情为依据，正是为着备好教材这一核心工作的。

因此，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。

备教材要做到以下几个方面：1 钻研教材钻研教材是整个备课工作的基础，只有把教材吃准吃透，烂熟于心，才能为备好课提供一切必要条件。

一些有几十年教学经验的老教师都深感钻研教材的重要性，因而每教一遍都要重新认真钻研一遍，做到常备常新。

钻研教材有四个层次：首先从总体上了解整套教材的概貌。

全套教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。

掌握了整体，才能以全局观照局部，看清知识的来龙去脉，备课才能瞻前顾后，把握课程目标的总要求与局部要求的关系及其程度，讲授前面时注意为后面作铺垫和准备，讲授后面时又能有意识地与前面沟通和照应，掌握教材的阶段性和连续性，既有利进行及时而必要的强化，又可以避免重复讲解。

其次，通览所教的一册教材。

了解全册教材的课程目标及内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。

这样，既如制订学期教学计划提供了基础，又为单元教学设计提供了根据。

以上两个层次的工作，应该在领到一册书或一套教材之后，利用假日或其他整块时间较集中地去浏览一遍或几遍，同时结合《课程标准》的学习，加以认识和把握，并做好笔记。

当然，备局部具体的教材时翻阅浏览一下也未尝不可。

第三，研读一遍某一单元的教材。

一个单元是个相对立的整体，是全册教材中的较大组块，它总有个主题或中心，把几个课题组合起来。

如语文教材中的单元往往都是围绕某一个读写训练重点来安排一、二、三类课文，配合基础训练的有关内容，有的放矢地培养学生读写能力的。

只有弄清了各类课文的特点及作用，才能作好轻重主次的安排并采取不同教学方法，做到既有侧重又有统一，既有连续性又有阶段性。

最后，才进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材。

“钻研”的本色要在这里得到充分体现，那就是要深钻、细研、熟读、精思。

深钻，就是要深入到教材内容的内部和里层，探索知识对象的本质属性和内在联系，把握规律性的东西。

细研，就是细心地研究每一个细节，甚至逐字逐句地推敲和品味。

以数学教材来说，不仅对概念、定义、公式、法则等结论要咬文嚼字地研究，而且要对教材所揭示的这些结论的发生过程加以分析，还要对题下的小字说明、插图、方框内所示的论理过程、所列注意点等等，都弄得明明白白，清清楚楚，一点含糊不得。

熟读才能生思，才能发现问题。

但限于备课时间，又必须讲究效率和方法。

一般说来，遵循“总一分一总”的读书思路是科学有效的，即大体上阅读三遍教材，第一遍粗读速读，整体感和，得其概貌；第二遍精读细读，深入分析，察其具体；第三遍略读跳读，综合概括，获其真知。

总之，要钻得进去，走得出来，先把教材读厚，再把教材读薄。

“总一分一总”既是熟读的过程，也是精思的过程。

2 精通教材钻研教材的目的在于能够比较地精通教材、牢固地把握教材。

那么，所谓精通教材的标准是什么呢?简言之，就是懂、通、用、法四个字。

懂，就理解、领会教材的意义。

所谓意义，包括：①内涵的意义，②联想的意义，⑧推测的意义，④功用的意义。

如对教材中的事实就要了解它本身蕴含的意义，又要了解它的使用价值；对教材中的概念，就要理解它的内涵和外延；对于教材中的原理，就要理解它的内在联系及其规律性、它的应用功能等。

通，就是能把知识对象的上下左右前后联系都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解。

譬如一个重要的概念，就要知道它的上位概念、下位概念、同位概念是些什么，一个重要的原理或规则，就要知识它的前提、过程和发展、结论以及应用范围和条件等等。

通，是一种透彻的理解，一种彻里彻外的理解，一种能做到举一反三、闻一知十的理解。

通的本质是广泛的联系：如表像与本质的联系、事物内在因素的联系、此知识点与彼知识点的联系、知识对象与其背景的联系、原理知识与使用范围、条的联系、知识发生发展与结论的联系、新知识与旧知识的联系等等。

用，就是用原理、法则、公式等理性知识解决，实际问题或解答有关习题。

用的前提是理解，用的结果是更深刻更富有意义的理解。

对教材中的例题和习题，备课时必须做到能熟练而准确地解答；对教材中的原理性知识要能以其为依据解释相关的对象或现象；对教材中的规则性知识要能依其要求作出规范性动作或行为。

法，就是对方法或规律的概括或揭示。

如果仅仅是就题论心，就事论事地解决课本中的问题，那还不算精通教材。

真正的精通，应就一类问题或典型事例的解决，概括出规律性的知识即方法来，那才能使学生的认识力通达到更广阔的领域，获得更大的学习自由。

3 驾驭教材在表述教师备教材的能力时，常用到“驾驭教材”这个说法。

如果说精通教材是对教材内容理解的熟与透的话，那么驾驭教材就是对教材整体把握的高与活，备课者面对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。

仿佛高明的驭手精通驾驭之道统御着他的车马快速驰骋一样。

那么，怎样才能驾驭教材呢?正如驭手骑马或驾车必须居于马或车的高处才能灵活而有效地施控一样，驾驭教材也必须居高临下，以大气视小物，把握教材才能如“玩于股掌之中”。

第一，要站在课程论的高度去驾驭教材。

教材是课程的表现形式，必须符合课程的本质要求，必须体现课程的功能效用，必须为课程目标的实现服务。

如果教材中某些内容不能体现上述精神，教者就理所应当予以调整。

也就是要发挥教学大纲的教学大法作用。

第二，要站在教育学的高度去驾驭教材。

教育的本质属性有二，一是社会性，即教育要为社会进步服务，要体现社会需要；二是个体性，即教育要为个体成长服务，要体现个体需求。