5-2-1-1物体在水中是沉还是浮-基础性教学设计

第一课物体在水中是沉还是浮沉浮与什么因素有关一、教学设计理念根据教学内容和学生的特点，教学设计中突出以下几点：1.关注学生的原认知，把学生的前概念作为教学的起点和增长点。

2.指导学生经历典型的科学探究活动，体验探究的乐趣，发展探究能力，建构科学概念。

3.体现教学的开放性、自主性，交给学生自主权、选择权，同时注重教学的科学性和自主性的有机结合。

二、教学目标科学概念1.不同的物体放入水中，有的会浮，有的会沉。

2.物体在水中是沉还是浮，与物体的重量和大小有关。

大小相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。

过程与方法：1.知道科学观察要确定统一的标准。

2.经历“发现－否定－再否定－再发现”不断冲突，不断修正的探究过程。

3.学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性。

情感态度价值观：1.通过探究活动，对研究物体沉浮现象产生兴趣。

2.愿意与同学合作交流，能不断完善、修正自己的认识。

三、教学重点、难点探究物体的沉浮与它的大小、轻重有关。

四、教学关键帮助学生选择有结构的实验材料，指导学生准确控制实验中的变量。

五、教学准备教师准备：水槽、泡沫、木块、胡萝卜、蜡烛、小石块、曲别针、马铃薯、橡皮泥、硬纸块、小瓶、细沙、简易天平、观察记录表等。

学生准备：小刀、可以放入水中研究的小物体。

六、教学过程（一）创设情境―――认识沉浮现象教师出示几个学生生活中常见的物体（可见度比较大的），如，彩色厚吹塑板、胡萝卜、大块彩色橡皮、啤酒瓶盖等。

（从学生身边常见物体入手，便于与学生的已有经验联系起来，容易激发学生的兴趣。

）谈话提出问题：如果把这几个物体放入水中，会出现什么现象？待学生回答后，教师逐个演示，根据实验现象指导学生认识什么现象是“沉”、什么现象是“浮”。

演示时，最后放瓶盖。

先把瓶盖盖沿朝上轻轻放在水面，会看到瓶盖“浮”在水面，然后，教师再把瓶盖放入水底，轻轻松手，又会看到瓶盖“沉”在水底。

五年级科学下册中，学生需要了解物体在水中的性质，即沉浮性质。

为了更直观地让学生理解沉浮性质的原理，老师可以进行一次简单的科学实验——物体在水中是沉还是浮。

实验目的：通过观察实验现象，了解物体在水中的沉浮性质及其原理。

实验材料：小球、石头、木棍、筷子、盐、水、容器、秤、玻璃棒、酒精灯、吸管等。

实验步骤：1.将容器放在水平桌面上，用秤盘量取各种材料的重量，记录下来。

2.将各种材料分别放在容器中，观察其沉浮情况。

3.在容器中加入盐，观察物体的沉浮情况是否有所改变。

4.用酒精灯加热容器中的水，观察物体的沉浮情况是否有所改变。

5.用玻璃棒将水中的气泡轻轻地吹掉，观察物体的沉浮情况是否有所改变。

实验结果：1.小球、木棍、筷子在水中漂浮，石头在水中沉没。

2.在加入盐之后，小球和木棍的漂浮状态没有改变，但筷子的漂浮高度有所下降，石头的沉没速度加快。

3.在加热水之后，小球和木棍的漂浮高度上升，筷子的漂浮高度下降，石头的沉没速度加快。

4.在将气泡吹掉之后，小球和木棍依然漂浮，筷子的漂浮高度略有下降，石头的沉没速度有所加快。

实验分析：在实验过程中，学生可以认识到物体在水中的沉浮状态不仅由自身质量决定，还与水的密度有关。

物体的密度高于水时就会沉下去，密度小于水时就会浮起来。

学生还可以了解到水的密度会因温度、溶质浓度、压力等因素而改变。

结语：通过这次实验，学生对物体在水中的沉浮性质有了更深刻的认识，在日后的学习中也能更加理解相关知识。

教师可以结合实验结果，设计一些相关问题，开展探究活动，提高学生的实验能力和科学素养。

引导学生观察研究物体的沉 浮现象，发现物体沉浮与各 知识目标 种因素的关系。
教学目标
让学生经历“观察猜测-验证－研讨— 结论”的科学探究过 程。 能力目标
让学生体验探究物体 沉浮的乐趣 情感目标
教学重难点
让学生了解一些常 见物体在水中的沉 浮情况。并进行大 胆猜测，以及想办 法验证自己的猜测， 得出结论，明白实 践是检验真理正确 与否的唯一标准
设计意图：让学生在课 前了解什么叫沉，什么 叫浮，准确了解沉浮的 概念，可以更好地导入 新课教学目的。
第二环节：精妙导入 • 游戏引入：乒乓球掉入塑料瓶中，在不动塑料 瓶的情况下有什么方法可以将乒乓球取出来？ （预计用时2分钟）
设计意图：兴趣是最好的 老师，所以在这里我设计 了模拟情境来引入新课， 立刻就能吸引学生的眼球， 而且这设计也是和本课内 容密切相关的，从而能够 顺利展开本课的教学。
经历完整的实验过程，全 面思考实验操作方法，这
也是本课的教学难点，可以 让学生通过直观的实验能很 快领悟其中的道理
第四环节：精要测试（预计5分钟）
•
1、 通过这节课的实验，我们得到什么结论？
2、这节课你们还学到了那些知识？
设计意图：让学生及时归 纳回忆本课实验中的知识， 加强学生对本课知识的理 解和记忆
物体在水中是沉还是浮
1
说教材
2
探究方法
3
探究过程
4
板书设计
第一部分 说教材
• 我说课的内容是科教版五年级下册第一单 元《沉和浮》第一课时《物体在水中是沉 还是浮》。本课是在学生已有的科学经验 探究物体是沉还是浮，探究同一种物体大 小不同在水中的沉浮情况，为本单元的学 习奠定理论基础。
学生根据生活经验能判断一些常见物体 的沉浮情况。也会很自然地想到物体的 沉浮与它们的大小、轻重有关,充分发挥 出他们的积极和主动性。通过动手探究 后，会发现原来的认识可能有偏差。这 就进一步促进了学生的学习欲望，明白 实践是证明猜想的最好方法。

推测相关实 并填写实验报
体的沉浮可
验物体在水 告单，把预测
能与什么因
中的沉浮状 和实验结果相
素有关？全
态测，设进理说计行由明意实推图验：，先实让验学后比生学较大生胆会猜 发测现，结再果 班讨论发言
与猜测不同，从而巩固沉浮概念，
并引导学生懂得科学真理必须通过
实践才能得出来。培养学生的科学
意识
（三）探究同种材料物体沉浮规律（预计18分钟）
重点
让学生通过自己探 究和与他人的合作，
难 点 明白同种材料构成
的物体，改变它的 重量和体积，沉浮 状况不改变
第二部分 探究方法
教法
为了让学生养成科学探究能力，教法遵循 “观察-猜测-验证-讨论-结论”的科学验证模 式
观察法
演示法
实验法
Байду номын сангаас法
科学探究能力的形成信赖于学生的学习和探 究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通 过动手动脑、亲自实践
引导学生观察研究物体的沉 浮现象，发现物体沉浮与各 知识目标 种因素的关系。
教学目标
让学生经历“观察猜测-验证－研讨— 结论”的科学探究过 程。
能力目标
让学生体验探究物体 沉浮的乐趣
情感目标
教学重难点
让学生了解一些常 见物体在水中的沉 浮情况。并进行大 胆猜测，以及想办 法验证自己的猜测， 得出结论，明白实 践是检验真理正确 与否的唯一标准
1、思考观察多个物体放入水中沉浮，那 设料学这 的计分习意类打些 物图，下物 体：为基体、将 本 础物 单 ，可不体 元并以同按 后让材 续学有种几材种料情构况成（的同 物种 体材 ）料构成
生形成系统概念。
• 2、根据实验要求，设计实验方法，教师 设计意演图：示引、导强学生调自注己意事项后，分组进行实验.