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浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法1. 设计精确的课程计划：在每节课之前，教师应该制定一个详细的课程计划，明确目标和内容。
这样可以确保课堂教学有条不紊，时间合理利用。
2. 使用多媒体教具：结合化学实验、视频、图片等多媒体教具，有助于学生更好地理解抽象概念和实验过程。
多媒体教具能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生进行实验操作、观察和数据处理等实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和动手能力。
4. 强调互动和合作学习：在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相讨论、合作解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和合作能力，还能够加深他们对化学知识的理解和记忆。
5. 激发学生自主学习的兴趣：教师可以引导学生进行科研探究、课外阅读等拓展学习活动，激发学生主动学习的兴趣和动机。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，提供个性化的学习资源和指导。
6. 及时反馈和评估：教师应该及时给学生提供反馈和评估结果，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
教师还可以借助现代技术手段，如电子评估系统、在线作业等，提高评估的准确性和效率。
7. 推广化学应用：教师可以讲解化学知识和技术在日常生活和实际应用中的作用，培养学生对化学的应用意识和创新思维。
通过实例的讲解，能够使学生更加理解和接受化学知识。
8. 确保课堂纪律和秩序：良好的课堂纪律和秩序是提高教学质量和效率的重要保障。
教师要严格要求学生的行为规范，确保课堂秩序的良好并使教学目标顺利达成。
优化和提高化学课堂教学质量和效率需要教师充分发挥自己的专业知识和教学技能，不断创新教学方法和手段，同时积极借助现代技术和资源，将学生的学习兴趣和能动性调动起来，提高学生的学习效果和综合能力。
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。
本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。
我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。
对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。
因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。
例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。
尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。
如何优化初中化学课堂搞好素质教学的关键是学校的课堂教学，这是学校实施素质教育的主要阵地，学生只有将课堂45分钟利用高效，才能真正体现教师的价值所在。
因此，课堂优化就显得尤为重要，只有在这方面多下功夫，开创出授课的新思路、新方法，才能真正发挥教师的作用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生真正掌握化学的精髓。
下面是笔者在初中化学多年的教学实践中，做的一些区别于传统教学的“优化”内容，通过四点来谈一下具体内容。
一、教学目标的优化众所周知，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，必须以化学基础教育学生，培养学生的基本技能和能力。
中学的化学教学设计必须要确定教学目标，紧扣教学目标教学，反复讲解，直到学生彻底掌握、领会为止。
在课堂教学过程中，教师要有针对性的给学生当堂布置一些有关教学目标要求的试题，而且要求当堂完成，只有这样才能随时掌握学生当堂课对知识的掌握情况，教师也好据此适时调整下次教学的方式及内容，从而促使绝大多数同学都能积极配合，达到教学大纲的基本要求，极大地提高教学质量。
教师在制定教学目标时要注意必须以教学大纲作为其基本原则，同时教师要结合大多数学生的实际情况，逐步提高，及时根据实际进度进行调整。
化学课堂中，会涉及许多探究性实验，比如对空气中和人呼吸产生的气体各成份含量的测定，可以积极鼓励学生对实验的结果进行大胆的猜想或假设，设计多种可能，然后分组实验，根据实验结果，由学生归纳、总结，得出正确的结论。
这种科学的探究方法，为学生今后的学习研究打下了较好的基础。
二、关于教学内容的优化教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，针对不同层次的学生，设计深入浅出的教学。
课程内容要在统揽全章内容的基础上，划分细节单元，针对每次课程的内容，串联课程，让学生感觉化学其实是一个完整的机体，所学的知识不会因为章节的变化而脱节。
教师要根据自己学校的实际教学条件，充分利用现有的实验设备，将多年累积的教学经验完完全全地展现在课堂上。
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
提高初中化学课堂教学效率的思考初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：一、关注学生主体，体现教学效果1.激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。
初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。
如：第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象是：金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一条长长的红尾巴，像变魔术一样，效果特佳。
2.培养学生积极的思维能力，促动学生主动地融合课堂。
化学课的学习由于知识点较多，学生有记笔记的习惯，但存在着学生只是机械记笔记而后再反复记忆的现象。
根据这些现象，教学中，我有意识地把黑板上书写的概念写错或把我讲的话说错，有一些认真听课的学生立即站起来纠正，我及时地加以表扬，而记好笔记的同学觉得只记笔记不听老师讲也不行，要有选择地有思考地记笔记，我说的每一句话都要经过他们的思考，这样既培养了学生的思维能力，又调动了课堂的学习气氛，促动学生主动地融合课堂，起到很好的效果。
经过长时间的教学，我教的学生思维比较活跃，做题速度快，遇到新题型总能迎刃而解。
3.灵活变通各种实验，引导学生参与实验。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。
为了更有效地加强实验教学，引导学生主动参与实验。
教学中我常常对一些演示实验和学生分组实验作改进和变通。
由验证性实验改为实验设计、实验探究，将部分教师演示实验改为学生参与演示实验，收到了良好的教学效果。
优化课堂教学，提升初中化学教学效率摘要：随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
关键词：初中化学优化效率
减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技
能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的。
它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，
形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。
一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。
一堂课一般一个板面，并分主、副使用。
如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入
深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结
论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。
再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。
在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。
初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。
要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分
析出共性。
比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情
绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
（作者单位：四川省旺苍县五权中学）。
