周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实

周益民《白鹭》(苏教版语文12册)第二课时教学纪实周益民《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实白鹭白鹭是一首精巧的诗。

颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，且不用说，即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。

在清水田里，时常有一只两白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。

田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。

晴天的早晨，每每看白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。

人们说它是在瞭望，可它真的在瞭望吗？黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低地飞。

悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。

或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。

但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

课堂实录《白鹭》（苏教版语文12册）第二课时教学纪实执教：周益民……师：白鹭真是一首精巧的诗。

人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。

生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。

师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。

在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。

（学生自读后交流）生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。

可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。

是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。

（指名一生读）生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

师：说得多美啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？生：这时，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画。

（师插问：画面的背景……画中的主人公……）画面的背景是清澈、开阔的水田，画中的主人公是诗一般迷人的白鹭。

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。

环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。

师：那就让我们通过生动的朗读把大家，也把自己带入那美丽的画面中吧！（生读）生：第七自然段描写白鹭瞭望也很有韵味。

课文最后写“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”，很能引起思索。

师：嗬，好锐利的眼光！能具体说说吗？生：这样就启发我们思索，白鹭登高到底是在干什么呢？师：是呀，白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头你看到了什么？谁能说说？生：我们看到了白鹭的眼睛。

生：它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒。

生：它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活的转动着，那样伶俐。

生：白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭。

它正等待远出未归的同伴。

它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧！师：优美的想象，丰富的想象，感人的想象！还可能有更多的“或许”，耐人寻思，叫人回味。

想着那双黑亮的眼睛，读好这最后一句话。

（学生朗读：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”）师：课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想成什么标点，味道就出来了？生：想成省略号。

我再读。

（这回读得很到位）生：第8自然段低飞图的韵味我还是读给大家听吧。

（生读课文第8自然段）。

生：学习这一部分时，我想起杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。

师：好，联系自己已经有的一些经验，这是很好的学习方法。

想想，课文与杜甫的诗句给我们的感受一样吗？生：杜甫的描写让人觉得有气势，有力度，令人兴奋。

生：课文的描写舒展、轻缓、自由自在，很轻松。

生：我读读这部分。

（生朗读）师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图。

画是无字诗，你们感觉这三幅白鹭图中又流淌着怎样的诗意呢，或者说那都是些什么诗呢？将3个自然段连起来轻声读读。

生：我体会，三幅画面都是那样宁静、优美。

生：画面是含蓄、飘逸的，就跟江南小桥流水的感觉一样。

生：那是三首抒情诗。

生：我感觉是朦胧诗。

师：你们的意思是说那完全是一种宁静美？（生思索、看书）生：不，应该是静中寓动。

白鹭垂钓时目光的敏锐以及内心的警觉，瞭望时的眼神，都是静中的“动”。

师：“静中寓动”，好！这就使画面更加富于生气与活力了。

提议大家将三幅图连起来感受，好吗？（配乐齐读6、7、8自然段）师：（总觉得在孩子们精彩的朗读后应该抒点情，但不知说什么好！嘿嘿）这般诗情画意还有人觉得美中不足呢。

读读第9自然段，你想说什么？生：我同意作者的观点，白鹭本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。

生：白鹭的外形如此精巧，生活习性又这般别样，它就是一首优美的歌。

生：我想，如果白鹭会唱歌，那就锦上添花了。

师：老师这儿有一首诗，作者是现代著名诗人艾青，请同学们欣赏。

（出示）像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人（学生朗读）师：你们读出了什么？生：这首诗也是描写白鹭的，写得很美。

（同学均点头同意）师：看来，美的事物都是相通的。

告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。

再读，这回你看到了什么？生：我仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人。

生：我看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。

生：我听到音乐缓缓地响起，白鹭就是芭蕾舞演员，随着优美的旋律用舞姿倾诉自己的情怀。

师：（这里教师应该动情地为学生的精彩发言感慨一番。

）体会得真好。

芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。

你们愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。

（学生写作后交流）生：“像画一样悠然/如歌一般优美/似诗一样精巧//比白鹤柔婉/比朱鹭轻巧/比苍鹭清纯”生：“春天一样轻盈/夏天一样浪漫/秋天一样高远/冬天一样纯洁”生：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲//像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”生：“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风”……师：情感是诗歌的土壤，你们真心喜欢白鹭，就都成小诗人了。

学到这儿，你们还想说些什么？生：白鹭真是太美了，真是一首诗。

生：作者的语言很美，也像一首诗。

师：作者郭沫若就是现代大诗人。

联系课文第四自然段，你还想说什么？生：我想起罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

师：说得好！白鹭因为它的常见，而被人忘却了它的美。

看来，生活中确实不是缺少美，而是缺少发现。

祝愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。

我想，现在大家对课文最后一个自然段肯定有了很深的领悟了，带着自己的体会来读。

生：（齐读）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

师：白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。

有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭属于哪一种呢？一家之言王向东（苏教版小语教材编委《小学语文研究》主编）感谢周老师让我也经历了一次“诗意的旅程”。

对于《白鹭》这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中参透个中的意蕴？教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。

整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。

看了这个过程，脑中自然跳出了一个词：和谐。

随即，我又有了这样的感触：都说“教学是一门艺术”，让语文课堂诗意盎然不就是一种“艺术”么！有人说，语文的最高境界是诗意。

我赞成此说。

正因为有诗意，也就有了耐人咀嚼的韵味——既能够引起我们观念层面的思考，又可以给我们的具体操作提供借鉴，诸如：到底怎样的课堂才算是“人本的课堂”？教师这个“学习活动的组织者和引导者”和学生是“学习和发展的主体”的角色意识如何尽快形成？知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的教学目标怎样才能得到科学合理的整合？师生共同构建精神的家园对语文教学来说有着怎样的意义？等等。

当然，在被本课浓浓的诗意和诗情所感染的同时，也有这样一个感觉：教者在引导学生感知、理解、品味语言上下足了功夫，而在内化、积累、迁移语言上稍显薄弱，对照语言学习的过程和规律就显得“厚此薄彼”。

最后的“小练笔”，固然是课堂的一大“亮点”，若是换作其它内容，以让学生迁移课文中的语言而不是艾青的诗句，是不是更好一些？这样，则可将学习语言的过程完整地呈现出来，进而最大程度地发挥文本语言对孩子语言发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。

相关链接崔峦（全国小语会理事长）诗歌、散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。

周老师做到了，而且鼓励学生创造美。

周老师给我们提供了一个很好的案例，他在教过《白鹭》以后，有那么多的学生写了那么多优美的小诗，读了真让人兴奋。

可见，这些小诗是孩子们情感的真实流露，是每个孩子的兴趣所致，是日常语言积累的释放。

李镇西（博士成都石室中学教师）很认真地看了课堂实录，感到了周老师课堂的魅力。

我甚至想，如果我是他班上的一名学生，那么上课是一件多么愉快的事！我印象特别深的，是他引导学生展开诗意的想象，多么美！周老师的课堂教学让我想到了我提出的“共享”观点。

感谢周老师给我的享受。

你评我说徐冬梅（江苏省扬州教育学院教师）：这课很有个性。

从整个构思来说，从精读到扩展阅读再到仿写，从分段品味到整体感受，思路很清晰。

其中精读是重点，运用了朗读体会、情景想象、比较联想等方法，是一节很成功的课。

但我认为：⑴太精致，⑵教学语言，主要指教师的“导语”太成人化、文学化。

具体的：⑴想象白鹭在思索什么一段很精彩，但没放开。

⑵联系杜甫的诗较生硬，我觉得干脆放在课后让学生比较、体会，作为一个实践性的作业更好。

⑶引用艾青的诗很好，但很多学生自然产生联想，认为是写白鹭的，老师不在开始说明是写芭蕾舞演员的，我想一定是有意为之，是为了下面的一句总结？这个环节让学生学着写几句诗，很好，有没有更合适的诗歌呢？写白鹭的？或者，我觉得郭老的这篇散文是一种虚写的笔法，能不能找到实写白鹭也很成功的散文对比，学生一定会豁然开朗：哦，这样叫实写，这样是虚写。

⑷最后能不能设计一些开放性的作业，比如让学生收集一些写白鹭的诗句，找到白鹭的名画配诗，等等。

⑸有些话，像最后说的，是教师的感悟，而不是学生的感悟，对吗？周益民：徐老师指出的问题并非这课的偶然现象，其实是自己一定指导思想下的半自觉行为。

譬如“精致”。

我的教学曾经是在非常精致要求下锻打出的，一言一语乃至举手投足都要细细思量。

这固然养成了严谨的作风，但也带来了不小的负面影响，教学中预设的内容偏多，生成的不够。