优化小学数学“解决问题”教学策略探微
- 格式：pdf
- 大小：268.63 KB
- 文档页数：2
． ． ． ．
。
： 发学生对此题进行重新构思， 通过经常反思问 ： 一 一 ～ 一 一… 一’ ： 一 一
Ｉ Ｌ． ． Ｌ 址
关于教 学教 学中教 师提 问技 能的有效惶分析
▲秦皇岛经济技术开发 区第八小学 胡 丹
梯度原则 ， 现代信息论认为， 教学是一种循 序渐进 地、 有效地选 取、 组织 、 和运用知识 传递 系教师 、 学生和教材的纽带 ， 是激发学生学习兴 ： 实效原则 ， 课堂提问设计的实效性取决于问 信息 、 促进学生 了解信息、 掌握知识 的活动。从 必须抓住教材 、 教学内容的 趣， 启发学生深入思考 ， 引导学生扎实训练 、 ： 的真实和确切 ， 检 题 即课堂提问要有科学性 和针 课 堂教学整体上看 ， 验学生学习效率的有效途径 。有效提 问就是能 ： 对性 ， 提问要 紧扣教学 目标和教材内容从感知 整体要求 。 根据学生的认识水平与心理状态 ， 科 引起学生学习兴趣的提问。 ・ 直观人手 ， 但不宜一问一答展示现成知识的结 学地按—定梯度展开设问， 提出的问题要按知识 关键词： 有效提问 无效提 问 实施策略 ： ， 论 以免学生猜测教师的意向作答 ， 了学生 点的难易程度从低到高逐层进行，要贯彻因材施 掩盖 随着我国基础教育课程改革和素质教育改 ： 的不知之处 ，使教师获得不真实的反馈信息。 教的原则 ， 对不 同层次 的问题 ， 要选择不 同层次 重要的教学手段 ， 又是完美 的教学艺术 ， 它是联 ｔ 梯度原则 ， 则， 角度原则。 革的深入 ，提问在课堂教学中扮演着越来越重要 － 同时提问要确切 ，要针对学生 已有 的知识水 的学生对象进行回答 ， 从易到难 ， 由简到繁。 的角色。提问是ｔ ￣ 与怀疑的开始 ， ｇｉ ， 是教与学 的 ： ， 能超越学生知识、 平 不 思维的实际水平 ， 也不
学效果 ， 为充分发挥 “ 决问题” 解 教学 在小学数 终 ，只有教师熟练地掌握 了应用题在整个教材中
的困难 。 照应用题之间 的内在联 系， 按 我们重视 了问题之间的横向沟通 ，把分散的知识相对集中
学教学中的育人功 能 ， 针对 当前 “ 解决问题 ” 的编排体系，各个阶段的知识在整个体系中所处 教
学的现状 ， 笔者提出了以下四方面 的策略 ：
一
的地位 ， 应该达到一定的教学 目 和要求 ， 标 方能
在 教学 中有 的放矢 ， 做到前有孕状 ， 中有 突破 ，
、
把握“ 解决问题” 教学的整体性
起来进行教学。 如在两步计算应用题的教学 中，
我们抓住“ 中间问题 ” 这一关键进行 教学 ， 然后
掌握“ 解决 问题 ” 教学 的整体性 ， 不仅有利 后有发展 ， 才能做到及时引导学生把新知识纳 而且有利于促进迁移 ， 提高解决问题 的能力。
准备 。
于对 “ 解决 问题 ” 教学知识结构 的理解 和掌握 ， 入 已有的知识结构 ，为知识和迁移做好必要的 把数量关系或解题思想相 同或相近的问题分组
积 性 难 动 来 同 ， 的业 担学便 切 掌这 分础 识 极 很 调 起 。 时 生 作 负 生 会 实握 部 基知 。 莩
；， 的
苎 能好 才做 。
有长孩 语学说二： ’ 的这都配。求达 ‘ 业。小就、一，、’ 薹家多，说学表’ ” 三些是一动科话．～ 一庭。：数种的。 。 ，买除容文特塞 。 ． 还作上准学生更＝ ＝ 晚 题重更，要内 二Ｌ 套的一确学殊 ；。 有 ，复如么求－ ＝ 上业了一科口：… ’ 练目学、言语 ＝ 教比的精，言， 放我年形数学器 习很校果是生 师家严生 头 学较级象要需 册 后 、 练 要 那 准 语
进行 教学 。
客ｉ＿断错断一：． 车 车略问步 二， ｌ 题提…＿。 — 曩解验解 ：二 ｌ ｌ：问，毒 ： Ｉ不题逐 ：． — 决不：…墨 一 货策的以 ～ 【 题 误进 ：．＿ 积策内 ■一 — 对 的升 ’＝ ， 经。”二 — 累略化二… ‘ 时 于 策 二 使 得为 。： 导 略启 … 学 到 … …二 解 可 ：雾 致 步 ’ 生 一 ＝ 决 二 一 ｒ 一
优 化 小 学 数 学 “解 决 问 题 ＂ 学 策 略 探 微 教
◆江苏省南通市虹桥小学 陈建芳
根据 新课程要求 ， 教师实施 “ 创新教学 ” 主
１ ． 整体着眼 ， 掌握 “ 决问题 ” 解 教学 的知识
幼Ⅱ 强横向联系 ， 缩短Fra bibliotek识间的 漓 。 题 距 应用
要是优化“ 解决 问题 ” 策略 ， 提高 “ 解决 问题 ” 结构。“ 教 解决问题” 教学贯穿于小学数学教学的始 过于分散或种类的繁多，势必给学生带来学习上
震 村
钓 後 数 学 教 宜 涯 重 爹 生 锈 学
●连云港市东辛小 学 王 东
发言的积极性不高， 教师不重视对学生说的训 以下四点：
氛， 提高课堂教学效果 ， 也必然有利于提高教学
堂 ，。 堂 ， 讲学 听把 堂 学 公 ， 在 解 基 上 秉 出朗 上 ， 让 生 出 果还 让 等 顺 地 、 灌了 课 里教 ， ， 教 式应 理 的 础 要 背 ， 口 要 学 说 结 ， 序 ， 师 生 课 该 朗 要 的双 活 ”成 “相 动， 的 习 加 理 ，以 用 又 过 计 各 练 ， 整 “边 动变 了 活 ” 生 学 ：深 解学 致 。 通 设 的 种 习： ： 单 学 考 享． 、好这 不 易 二 说 ，是 容 二
纽带 ， 是从“ 以教师为中心” 的教学转向“ 以学生 ： 能使 问题语言含糊不清 、 模棱两可 ， 否则课堂提
摘
要： 在数学教学过程中 ， 课堂提问既是 ： 重坚持以下几项基本原则， 即实效原则 ， 适时原
二、 数学课堂教学 中有效提问的两种方式 课堂提问的方豉彳 多， 艮 只有对提问巧妙使用 ，
。
： 发学生对此题进行重新构思， 通过经常反思问 ： 一 一 ～ 一 一… 一’ ： 一 一
Ｉ Ｌ． ． Ｌ 址
关于教 学教 学中教 师提 问技 能的有效惶分析
▲秦皇岛经济技术开发 区第八小学 胡 丹
梯度原则 ， 现代信息论认为， 教学是一种循 序渐进 地、 有效地选 取、 组织 、 和运用知识 传递 系教师 、 学生和教材的纽带 ， 是激发学生学习兴 ： 实效原则 ， 课堂提问设计的实效性取决于问 信息 、 促进学生 了解信息、 掌握知识 的活动。从 必须抓住教材 、 教学内容的 趣， 启发学生深入思考 ， 引导学生扎实训练 、 ： 的真实和确切 ， 检 题 即课堂提问要有科学性 和针 课 堂教学整体上看 ， 验学生学习效率的有效途径 。有效提 问就是能 ： 对性 ， 提问要 紧扣教学 目标和教材内容从感知 整体要求 。 根据学生的认识水平与心理状态 ， 科 引起学生学习兴趣的提问。 ・ 直观人手 ， 但不宜一问一答展示现成知识的结 学地按—定梯度展开设问， 提出的问题要按知识 关键词： 有效提问 无效提 问 实施策略 ： ， 论 以免学生猜测教师的意向作答 ， 了学生 点的难易程度从低到高逐层进行，要贯彻因材施 掩盖 随着我国基础教育课程改革和素质教育改 ： 的不知之处 ，使教师获得不真实的反馈信息。 教的原则 ， 对不 同层次 的问题 ， 要选择不 同层次 重要的教学手段 ， 又是完美 的教学艺术 ， 它是联 ｔ 梯度原则 ， 则， 角度原则。 革的深入 ，提问在课堂教学中扮演着越来越重要 － 同时提问要确切 ，要针对学生 已有 的知识水 的学生对象进行回答 ， 从易到难 ， 由简到繁。 的角色。提问是ｔ ￣ 与怀疑的开始 ， ｇｉ ， 是教与学 的 ： ， 能超越学生知识、 平 不 思维的实际水平 ， 也不
学效果 ， 为充分发挥 “ 决问题” 解 教学 在小学数 终 ，只有教师熟练地掌握 了应用题在整个教材中
的困难 。 照应用题之间 的内在联 系， 按 我们重视 了问题之间的横向沟通 ，把分散的知识相对集中
学教学中的育人功 能 ， 针对 当前 “ 解决问题 ” 的编排体系，各个阶段的知识在整个体系中所处 教
学的现状 ， 笔者提出了以下四方面 的策略 ：
一
的地位 ， 应该达到一定的教学 目 和要求 ， 标 方能
在 教学 中有 的放矢 ， 做到前有孕状 ， 中有 突破 ，
、
把握“ 解决问题” 教学的整体性
起来进行教学。 如在两步计算应用题的教学 中，
我们抓住“ 中间问题 ” 这一关键进行 教学 ， 然后
掌握“ 解决 问题 ” 教学 的整体性 ， 不仅有利 后有发展 ， 才能做到及时引导学生把新知识纳 而且有利于促进迁移 ， 提高解决问题 的能力。
准备 。
于对 “ 解决 问题 ” 教学知识结构 的理解 和掌握 ， 入 已有的知识结构 ，为知识和迁移做好必要的 把数量关系或解题思想相 同或相近的问题分组
积 性 难 动 来 同 ， 的业 担学便 切 掌这 分础 识 极 很 调 起 。 时 生 作 负 生 会 实握 部 基知 。 莩
；， 的
苎 能好 才做 。
有长孩 语学说二： ’ 的这都配。求达 ‘ 业。小就、一，、’ 薹家多，说学表’ ” 三些是一动科话．～ 一庭。：数种的。 。 ，买除容文特塞 。 ． 还作上准学生更＝ ＝ 晚 题重更，要内 二Ｌ 套的一确学殊 ；。 有 ，复如么求－ ＝ 上业了一科口：… ’ 练目学、言语 ＝ 教比的精，言， 放我年形数学器 习很校果是生 师家严生 头 学较级象要需 册 后 、 练 要 那 准 语
进行 教学 。
客ｉ＿断错断一：． 车 车略问步 二， ｌ 题提…＿。 — 曩解验解 ：二 ｌ ｌ：问，毒 ： Ｉ不题逐 ：． — 决不：…墨 一 货策的以 ～ 【 题 误进 ：．＿ 积策内 ■一 — 对 的升 ’＝ ， 经。”二 — 累略化二… ‘ 时 于 策 二 使 得为 。： 导 略启 … 学 到 … …二 解 可 ：雾 致 步 ’ 生 一 ＝ 决 二 一 ｒ 一
优 化 小 学 数 学 “解 决 问 题 ＂ 学 策 略 探 微 教
◆江苏省南通市虹桥小学 陈建芳
根据 新课程要求 ， 教师实施 “ 创新教学 ” 主
１ ． 整体着眼 ， 掌握 “ 决问题 ” 解 教学 的知识
幼Ⅱ 强横向联系 ， 缩短Fra bibliotek识间的 漓 。 题 距 应用
要是优化“ 解决 问题 ” 策略 ， 提高 “ 解决 问题 ” 结构。“ 教 解决问题” 教学贯穿于小学数学教学的始 过于分散或种类的繁多，势必给学生带来学习上
震 村
钓 後 数 学 教 宜 涯 重 爹 生 锈 学
●连云港市东辛小 学 王 东
发言的积极性不高， 教师不重视对学生说的训 以下四点：
氛， 提高课堂教学效果 ， 也必然有利于提高教学
堂 ，。 堂 ， 讲学 听把 堂 学 公 ， 在 解 基 上 秉 出朗 上 ， 让 生 出 果还 让 等 顺 地 、 灌了 课 里教 ， ， 教 式应 理 的 础 要 背 ， 口 要 学 说 结 ， 序 ， 师 生 课 该 朗 要 的双 活 ”成 “相 动， 的 习 加 理 ，以 用 又 过 计 各 练 ， 整 “边 动变 了 活 ” 生 学 ：深 解学 致 。 通 设 的 种 习： ： 单 学 考 享． 、好这 不 易 二 说 ，是 容 二
纽带 ， 是从“ 以教师为中心” 的教学转向“ 以学生 ： 能使 问题语言含糊不清 、 模棱两可 ， 否则课堂提
摘
要： 在数学教学过程中 ， 课堂提问既是 ： 重坚持以下几项基本原则， 即实效原则 ， 适时原
二、 数学课堂教学 中有效提问的两种方式 课堂提问的方豉彳 多， 艮 只有对提问巧妙使用 ，
