识字写字教学的三个结合

谈谈小学语文“识字与写字”的教学汉字是中华文化的载体,中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。

汉字本身就是中华文化的瑰宝,因此,识字的过程,是吸收民族文化智慧,提高文化品位的过程。

另外,从学生本身的学习过程看,识字、写字是阅读和写作的基础,正确把握识字与写字的课程目标,不仅有利于提高学生识字、写字能力,而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

教师如何改进教学方法,切实提高“识字与写字”教学效率呢?笔者认为有以下三个方面。

一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。

其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音,继续渗透字形;学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字义。

这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端,但是由于教师在实际工作中不能灵活运用,造成了很多片面性。

如:由于字形教学一般安排在第三课时,导致了一、二课时学习结束后,学生无法做一些巩固性的书面练习,而在第三课时结束后,学生需练习巩固的作业又太多,使字形巩固的时间相对较少,容易形成字形“消化不良”。

要真正提高识字教学效率,必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

二、恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力汉字是“因义赋形”而创制的表意性语素文字,量多形繁,音义繁杂。

教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。

在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。

1.笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。

随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。

结合自己的教学实际谈一谈你是如何进行识字、写字教学的？-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN结合自己的教学实际谈一谈：在小学语文教学中，你是如何进行识字、写字教学的（注意体现新课标精神和实效性）在小学语文教学中，要搞好识字、写字教学，我觉得，首先要吃透新课标精神，准确把握新课标关于小学语文识字、写字的要求，在教学实践中，一定要从学生的学习实际和认知规律出发，采取灵活适当而又有效的方法、措施，积极改进课堂教学，努力提高学生识字、写字的实效性。

结合我班学生学习实际和课标精神，我是这样引导学生开展识字、写字教学的：第一，我通过讲故事、做示范、搞竞赛、做活动等方式，引导学生了解和认识汉字之美，激发学生识字、写字的兴趣，让学生喜欢并主动识字，乐于写字。

第二，我注重培养学生识字、写字的良好习惯，特别是教给学生方法，借助字典自主识字、借助字帖自觉练字、认真写好每一个字。

为此，我要求每个学生上语文课前准备必须在桌面上摆放一本新华字典，一本名家书法字帖。

遇到生字，谁能利用字典快速查出来，谁查找得有准又快会得到老师的表扬，谁写得字工整、规范，会受到老师的鼓励。

第三，针对不同学生的具体情况，有针对性的采取个别辅导、同学帮扶的措施，及时纠正学生在识字、写字方面存在的问题，让学生掌握正确的识字、写字方法和技巧，树立读万卷书，识更多的字，勤学多练，写一手漂亮字的目标，积极开展班级个人和小组竞赛，营造识字、写字的文化氛围，进一步激发学生学习动机，更自觉、更主动地开展识更多的字、写更好看的字的活动，让学生高高兴兴、轻轻松松地投入学习，不断提升学生自主识字、自觉练字、写字的能力和水平。

我们班是我从三年级开始接手的，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。

同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。

中国古代识字与写字教学的具体表现
中国古代识字与写字教学的具体表现体现在以下几个方面：
1. 形体训练：古代中国的识字与写字教学一开始就注重对学生的形体训练。

学生必须掌握正确的坐姿和书写姿势，以及手腕、手指的运动技巧。

教师在教学中会特别关注学生的姿势和动作，及时纠正错误。

2. 认字训练：古代中国的识字与写字教学采用的是“认字”和“背写”相结合的方法。

学生首先通过看图认字、对照字典等方式来学习汉字的基本形态和含义，然后通过“背写”来记忆和掌握字形和写法。

3. 认字竞赛：为了激发学生的学习兴趣和竞争意识，古代中国的学校经常会组织认字竞赛。

学生们在规定的时间内，争先恐后地读出和写下尽可能多的汉字。

认字竞赛以速度和准确性为评判标准，激励学生们努力提高识字和写字能力。

4. 字帖训练：古代中国的识字与写字教学中，字帖是必不可少的教学工具。

字帖上面会印有标准的字形、笔画顺序和写法示范，学生可以通过模仿字帖上的字来练习书写。

字帖训练能帮助学生熟悉汉字的结构和笔画，提高字迹的规范性和美观度。

5. 硬笔书写：中国古代的识字与写字教学多采用硬笔书写方式。

学生使用硬笔进行书写练习，这有助于培养学生的正确书写习惯和字迹的清晰度。

同时，硬笔书写也能锻炼学生的手部肌肉，提高书写的流利度和稳定性。

总的来说，古代中国的识字与写字教学注重学生的形体训练，通过认字、背写、字帖训练和硬笔书写等方式来教学，以培养学生正确的书写姿势和字迹，提高识字能力和书写水平。

2018年第20期(总第794期)大放汉字“五结合”教学初探匡昕(北京体育大学国际文化学院，北京 100084)摘要：汉字的多层性和复杂性造成了汉字教学的多元性特征。

多元化的汉字教学需要厘清层次，总体规划，运用“五结 合”的方式。

“五结合”即音、形、义教学相结合；汉字笔画、笔顺、偏旁部首、部件、整字教学相结合;识字、拆字、解字、写字教学 相结合;语音教学、汉字教学、词汇教学相结合；练字、组字、改字、玩字相结合。

关键词：汉字教学方法五结合汉字是汉语的书写系统，属于表意文字，与拼音文字 相比，汉字体系庞大，形体众多，结构复杂，读音、意义很复 杂。

另外，汉字还在长期演变发展过程中发生了笔画简化 等诸多变化，现在已根本做不到“见字知义”。

因此，汉字难 成为汉语学习者众所周知的事实，更成为汉语学习的“拦 路虎”。

在国际汉语教学中，汉字教学是重要教学任务之一，学汉语必得学汉字。

然而，汉字教学一般不 ，教学任务 。

在汉字、汉字习得、汉字教学的一系列探索实践和深人研究中，学者们对汉字教学内容 已有了一见与结，如：“重汉字系统在 的教”“进行汉字 、教学”“重视汉字结构 的与教学”“汉字本身的 一反三式教学”“重视新旧知识衔接，发展汉字识别能力”等。

由此，目前初级阶段的汉字教学一般通过随文识字的，汉字的 知，教汉字本笔画、笔，、字体结构等汉字构，结 、写、字、等 读、书写 ，学生 汉字书写、表 和际的 。

在具体教学实践中，我们发现汉字的多层性和复杂性 造成了汉字教学的多 ，多元化的汉字教学要，总体 ，“五结”的教学。

“五结”音、形、义教学相结合;汉字笔画、笔顺、、件、整字教学相结合;识字、字、字、写字教学相结合;语 音教学、汉字教学、教学相结；练字、、组字、改字、字 相结 。

!、音、形、义教学相结合汉字教学要教读字音，又要释字义，还要解字形，B P “音、形、义”结 汉字。

“女”为，“(!'是字音，“”是 字形，“，female”是字义，其中，字音的教学即教读发音，纠音 。

识字与写字教学方法识字与写字教学方法(一)识字的教学方法1.情境识字(1)利用图画情境识字。

如：教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

(2)创设故事情境识字。

教师可以通过“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”一文来教学蜻蜓、蝴蝶等字，这样可以增加生动性。

(3)创设生活情境识字比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。

2.探究性识字(1)探究汉字的偏旁部首如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。

教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

(2)探究汉字的构成规律比如有的教师在教学中引导学生探讨?“谁能用最好的方法记住这个‘山’字，你们都是用什么方法认识这个字的”等问题。

(3)利用工具书探究字形字义3.趣味识字(1)游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。

(2)儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。

”“巾字在一旁几中一点藏;船上有了它，乘风又破浪。

(帆)”“十字尾巴弯弯，算算比十少三(七)。

”(二)写字教学的方法1.描一对二写三法描一：教师在黑板示范生字写法，学生在座位上进行书空(用手指在空中虚划字形)。

对二：学生试着写出老师示范的字，然后与范字进行对照;对照后再写这个生字，写完再对照，观察字形后，改正错误之处。

写三：学生根据对照后得到的结果，把示范的生字写三遍，加深印象。

2.看、练、评、改法识字与写字教学方法《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

识字教学联结策略
识字教学联结策略是一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立汉字之间的联系，提高记忆效果和学习效率。

以下是一些识字教学联结策略的要点：
1. 建立汉字之间的联系：引导学生发现汉字之间的联系，如形声字、同音字、形似字等，有助于学生更好地记忆和理解汉字。

2. 结合语境进行识字：将汉字放入具体的语境中，如句子、段落或故事中，可以帮助学生更好地理解汉字的含义，提高记忆效果。

3. 运用联想记忆法：引导学生将汉字的形状、发音或意义与某些具体的事物、场景或情感联系起来，通过联想的方式记忆汉字。

4. 归纳整理：引导学生将学过的汉字进行归纳整理，如按照笔画、部首、音序等分类，建立汉字之间的联系，加深对汉字的理解和记忆。

5. 注重复习巩固：定期复习巩固已经学过的汉字，避免遗忘。

可以采用多种形式进行复习，如听写、组词、造句等。

6. 结合其他语言活动：将识字教学与其他语言活动相结合，如阅读、写作、口语交际等，可以帮助学生更好地运用汉字，提高语文综合能力。

总之，识字教学联结策略的核心是建立汉字之间的联系，通过多种方式帮助学生记忆和理解汉字。

教师在教学中应根据学生的实际情况和教材内容选择合适的方法，提高识字教学的效果。

“读写当堂训练”三结合作为语文老师，我一直认为“读写当堂训练”是学生语文学习中非常重要的一环。

而在实际的教学过程中，我更加强调“读写当堂训练”的“三结合”。

那么，“读写当堂训练”的“三结合”具体指的是什么呢？“读写当堂训练”的“三结合”包括了知识与能力的结合。

在语文学习中，只有掌握了一定的知识，才能更好地进行阅读和写作。

我会通过给学生讲解语文知识点、进行例句分析等方式，帮助学生掌握语文基础知识。

在讲解完古诗词的韵律和格律后，我会安排学生现场跟读古诗词，并结合实际例子让学生感受韵律和格律的魅力。

在掌握了知识的基础上，学生才能更好地进行阅读理解和写作表达，这样才能更好地发挥语文素养的作用。

“读写当堂训练”的“三结合”还包括了理解与能力的结合。

在进行阅读理解和写作表达的训练中，我更加注重培养学生的理解能力。

在进行阅读训练时，我会通过提问、讨论等方式引导学生，让他们能够深入地理解文本，把握文本的要点和主题，培养学生的分析和理解能力。

在写作训练中，我会引导学生注重表达的逻辑性和连贯性，鼓励他们多进行思考和总结，培养学生的写作能力。

只有理解与能力相结合，才能更好地达到培养学生语文素养的目的。

“读写当堂训练”的“三结合”还包括了实际与应用的结合。

在语文学习中，学生往往觉得学到的知识很难应用到实际中去，因此我在“读写当堂训练”中更加注重实际应用。

在进行写作训练时，我会引导学生选择一些身边的实际事例或现象，让他们能够把所学到的知识和理解应用到实际情景中去，这样学生才更能体会到语文学习的实际用处，也更容易将所学知识和能力运用到实际生活中去，进一步提升语文素养。

通过“读写当堂训练”的“三结合”，我相信能够更好地促进学生的语文学习，提高他们的语文素养。

也能够培养学生的语文思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实的语文基础。

四应四会识字教学一、音、形、义相结合抓住主要矛盾汉字是音、形、义的统一体。

识字教学应根据汉字的特点，贯彻音、形、义相结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得这个字的完整认识。

由于学生识字前已掌握了一定的口头语汇，汉字又以表义头主，因此，一般来说，识字教学最初阶段，字形是识字的主要矛盾。

但是，从具体的字来说，主要矛盾，又因字而异，由于我们地区不同，有些字音和标准音的差别是很大的，习惯势力又相当顽固，初教这类字时，字音就上升为主要矛盾。

有些字及其构成的词，意义抽象，那么字义又成为主要矛盾。

有些字笔画繁多。

结构复杂，字形仍然是主要矛盾。

所以，识字教学中既要做到音形义紧密结合又要联系学生的实际，抓主要矛盾，迅速突破难点，才能提高识字的质量和速度。

字音的教学。

借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调。

能给汉字注音:字形的教学。

通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如推--堆，明--朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字:理解字义。

结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。

对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。

二、由具体到抽象，由感性到理性儿童的逻辑思维还不发达，形象思维占优势。

对于具体的形象他们容易理解。

而对于抽象的文字和概念比较难以掌握。

所以，在识字教学中，要尽可能贯彻直观性原则，多使用电教媒体来展示实物、图画、模型、标本、录音、投影片、卡片、动作演示等直观手段。

让他们观察或做实验，从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知，这样，既可使学生获得正确的实际知识，又能造成深刻的印象。

例如:我在教学“人”字时，我在讲台前首先做了一个“垂手并足”的样子，然后，把两只脚叉开，边演示边讲解，告诉学生“人”就是“一个侧立的人形，非男非女，非老非少”。

接着，我又把双臂打开，与此同时，我还给学生们出了一个谜语:天有地无，夫有妻无，头有脚无，奖有罚无。

识字与写字教学相结合教案课题名称：《识字与写字教学相结合——以“家乡风光”为主题》教学目标：知识与技能：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子，书写规范美观。

过程与方法：通过观察、讨论、模仿等方式，提高学生的识字与写字能力。

情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。

教学重点与难点：重点：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子。

难点：书写规范美观，培养学生的书写兴趣。

解决策略：1. 利用多媒体展示家乡风光图片，激发学生学习兴趣。

2. 采用“情境识字法”，让学生在具体情境中认识生字。

3. 通过小组合作，让学生互相纠正书写错误。

教学准备：教学资源：与家乡风光相关的图片、视频等。

教具和设备：黑板、粉笔、多媒体设备。

教学过程：一、导入1. 播放家乡风光视频，让学生初步感受家乡之美。

2. 提问：同学们，你们知道这些风景的名字吗？引出课题。

二、识字教学1. 展示与家乡风光相关的图片，引导学生说出图片中的生字词。

2. 教师讲解生字词的读音、结构和书写方法。

3. 学生模仿书写，教师巡视指导。

三、写字教学1. 教师示范书写，强调书写规范。

2. 学生跟写，教师巡视指导。

3. 小组内互相评价书写，提出改进意见。

四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调识字与写字的重要性。

2. 鼓励学生课后多观察、多练习，提高识字与写字能力。

五、作业布置1. 每天坚持书写一篇与家乡风光相关的句子。

2. 收集家乡风光的图片或视频，为下次课做准备。

板书设计：一、家乡风光1. 生字词：山、水、楼、台、亭、阁、花、草、树、鸟2. 词语：山水、楼台、亭阁、花草、树木、飞鸟二、书写规范1. 笔顺：先横后竖，先撇后捺2. 结构：对称、平衡课后反思：评估标准：1. 学生是否能正确读写与家乡风光相关的生字词。

2. 学生书写是否规范、美观。

3. 学生是否积极参与课堂活动。

改进措施：1. 根据学生的书写情况，调整书写指导策略。

2. 结合学生的兴趣爱好，设计更多与家乡风光相关的教学活动。

识字写字的教学方法在学习语文的过程中，识字写字是一个非常重要的环节。

掌握了优秀的识字写字方法，不仅能够提高阅读和写作的效率，还能够培养良好的语文素养。

针对识字写字的教学方法，本文将从听、说、读、写四个方面进行探讨。

一、听字教学方法在学习识字写字的过程中，听字是非常重要的一环。

通过有声读物、教师朗读等方式，可以帮助学生更好地理解字的发音、词的运用以及句子的组织结构。

以下是一些有效的听字教学方法。

1. 听音辨字法：该方法适合识别汉字的笔画、发音和构词规律。

教师可以播放一段带有语音提示的录音，让学生凭借听力去辨认汉字。

这样能够训练学生的听觉辨析能力，提高他们对字音和字形的敏感度。

2. 跟读朗读法：学生可以跟着教师或录音系统进行朗读，从中获取正确的发音和语音韵律。

在跟读过程中，教师还可以指导学生加强对重音、语调的把握，提高他们的口语表达能力。

二、说字教学方法说字是识字写字的基础，通过正确地发音和组织语言，可以帮助学生更好地理解字的意义和用法。

以下是一些有效的说字教学方法。

1. 词语搭配法：通过教师示范和学生跟读，让学生熟悉常用的词语搭配和固定搭配，从中了解词语的意义及其在句子中的用法。

教师可以设计一些情境对话，引导学生运用所学的词语进行自由表达，提高他们的口语交际能力。

2. 课文背诵法：学生可以通过背诵语文课文，加深对字词的理解和记忆。

教师可以要求学生背诵经典诗词或优秀的文学作品，培养他们的文学素养和语感。

三、读字教学方法读字是识字写字的基本技能之一，通过读书、阅读文章等方式，可以帮助学生提高文学修养和语文水平。

以下是一些有效的读字教学方法。

1. 分层阅读法：教师根据学生的阅读能力将课文或文章进行分层，让学生按照递进的难度进行阅读。

通过逐步攀升的阅读难度，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

2. 阅读理解法：针对精读和泛读的不同需求，教师可以设计一些阅读理解练习，帮助学生更好地理解文章内容、提取关键信息和总结归纳。

“读写当堂训练”三结合一、教师讲“读写当堂训练”的第一步就是由教师讲解。

老师在讲解时需要引导学生熟悉作文素材、培养学生文学意识、启发学生写作思路、拓展学生写作视野。

教师讲解是学生学习的基础，是学生学习的导向，树立正确的写作理念，培养良好的写作习惯。

因此在教师讲解的时候，要注重激发学生的兴趣，启发学生灵感，帮助学生掌握写作技巧，让学生在听讲中获得启示。

二、学生练“读写当堂训练”中学生练是至关重要的环节。

只有通过大量的训练，学生才能提高自己的写作能力。

学生练的方法有许多种，比如学生可以通过大量阅读来积累素材和提高语感，也可以通过模仿练习来磨练自己的写作技巧，还可以通过创作训练来锻炼自己的表达能力。

学生练可以是自主的，也可以是有针对性的。

无论是哪种方式，都可以有效地提高学生的写作水平。

三、课堂训练“读写当堂训练”的最后一步就是通过课堂训练来巩固学生的所学知识。

在课堂训练中，教师可以设置一些写作训练的小任务，比如写作练习、写作竞赛、写作展示等等，让学生在实践中提高自己的写作能力。

教师也可以针对学生的表现进行点评和指导，帮助学生找到自己写作中的不足之处，进一步完善自己的写作技巧。

“读写当堂训练”的三结合可以在很多语文课堂中见到，在这种模式下，教师和学生可以充分互动，学生们能够在课堂上积极参与，加深对知识的理解。

而且，这种模式下的学习过程充满趣味，可以极大地提高学生的学习积极性和主动性。

“读写当堂训练”的三结合还能够帮助学生综合应用所学的知识，提高语文素养，培养学生的创造力和表达能力。

在“读写当堂训练”的教学模式下，教师不再是简单地站在讲台上讲课，而是要与学生进行更多的互动，了解学生的学习情况，指导学生的学习方向，帮助学生克服困难，激发学生的学习兴趣。

学生也不再是简单地被动地接受知识，而是要通过练习巩固所学，通过实践提高自己的能力。

对于学生自主学习的能力也是一种考验，学生需要在练习中逐渐找到适合自己的学习方法和技巧。

识字教学方法与技巧字是语言的基本单位，识字能力对于语言的学习和沟通至关重要。

而在教学过程中，如何有效地教授学生识字，是广大教师需要探索和研究的问题。

本文将介绍几种常见的识字教学方法与技巧，希望能为教师们提供一些有益的参考。

一、整体法整体法是最早被广泛应用的一种识字方法。

它通过将字按照形状相似的特点进行分类，帮助学生记忆和识别字形。

比如，可以将具有“田”字旁的字归为一类，再将带有“口”字旁的字归为另一类，以此类推。

这种方法适合初学者，特别是幼儿，能够帮助他们较快地识别和记忆字形。

同时，整体法还可以结合图片或单词进行教学，使学生能够更好地理解字的意义。

二、拆分法拆分法是一种将字按照构造部件进行分解的识字方法。

例如，“学”字可以拆分为“子”和“心”，而“字”字可以拆分为“子”和“字头”。

通过拆分字的各个部件，学生能够更好地理解字的结构和意义，并减少记忆的难度。

在教学过程中，可以通过画图或使用拼字卡片等方式让学生进行拆分和组合，提高他们的识字能力。

三、音形结合法音形结合法将字的发音和字形联系起来，帮助学生通过关联记忆的方式进行识字。

这种方法常用于拼音文字的教学。

例如，在学习拼音字母时，可以通过发音的方式帮助学生记忆字母的形状和发音规则。

同时，可以通过以字母开头的单词进行教学，让学生通过字母的拼写和发音来识别字词。

这种方法培养了学生的发音和听力技能，提高了他们的识字速度。

四、词汇联想法词汇联想法是一种通过与学生已有的词汇进行联系来教授新字的方法。

在教学中，可以将新字与学生已经熟悉的词汇进行关联，通过类比和联想的方式帮助学生记忆和识别字。

例如，当学习新的汉字时，可以找出与该字同音或者意义相近的已知词汇进行对比，让学生更好地理解和记忆字的意义。

这种方法能够激发学生的主动学习兴趣，并加深他们对字词的理解和记忆。

五、多媒体教学法随着技术的发展，多媒体教学法越来越受到教师和学生的欢迎。

通过使用电子板书、教学视频等多媒体资源，能够为学生呈现更生动、直观的识字教学内容。

新课程标准下的识字教学
1.多种教学手段结合：识字教学可以通过多种途径进行，包括直接教授字形、字音和字义，通过识字活动、课堂阅读和图书阅读等方式进行。

2.以学生为主体，注重学生的主动参与和实践：识字教学应关注学生的需求和兴趣，注重学生的实际读写应用能力的培养。

充分发挥学生的主体地位，在实际读写中通过识字训练提高识字能力。

3.分层次、有针对性地进行识字教学：根据学生的年级和程度，对识字教学进行分层次处理，有针对性地进行教学。

对于初学者来说，可以从认识偏旁、认识基本字开始，逐步扩大词汇量和阅读量。

4.注重识字教学与语文教学的整合：识字教学应与其他语文知识的学习有机结合，促进学生在实际语境中的运用能力。

通过识字教学提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文综合素养。

5.创设情境，培养学生的文化意识：识字教学不仅仅是教授字形和字义，还应注重培养学生的文化意识。

通过识字教学，可以引导学生了解汉字的起源、演变和文化背景，提高学生的民族文化认同感。

总之，新课程标准下的识字教学应注重培养学生的识字能力、阅读能力和综合运用能力，以学生为主体，注重学生的实践和主动参与，与其他语文知识结合，创设情境，培养学生的文化意识。

关于强化识字教学的“四个结合”小学语文教学大纲，吸取了近年来小学语文教改的经验，对当前深化教育改革，全面推进素质教育的教学工作有很强的指导作用。

在这里我就大纲中有关识字教学方法提出的“四个结合”，谈谈我在教学中的一点粗浅体会。

一、要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来我们知道，汉字是记录汉语言的符号，要学习汉语言就必须掌握汉字。

汉字属表意文字，每个字的构成都有它一定的根据。

汉字的基本笔画不多，可是字的总量却成千上万，这样就自然会出现许多形近字，容易引起混淆。

所以识字的标准应该是会读、会写、能理解字义，简单的概括，便是“掌握字的音、形、义”。

怎样才能让学生掌握字的音、形、义呢？这里，大纲为我们总结了两条可行的经验。

一是“要在语言环境中教识字”，意思是说要为学生创造一个便于理解语言、运用语言的特定环境，使要学习的生字都有一定的生活背景，而不要孤立地静止地去教识字。

随课文识字比较好办，课文内容便是现成的语言环境，教学时可以边介绍课文，边教生字，让每一个生字都与一定的生活画面联系起来，这样学生会学得更活一些，记得更牢一些。

看图学词学句有图画作背景，处理起来也不至于太难。

最难的是归类识字，课本上只有基本字和由基本字组成的生字，既没有情节，也没有画面，怎样为儿童提供学习语言的环境呢？老师可以采用编童话故事的办法，把这些本来毫不相干的字词贯穿起来，既调动了学生学习的兴趣，又加深了对字义的理解和记忆，是一种可行的教学方法。

二是“把字的音、形、义结合起来”。

前面说过，汉字属表意文字，它的读音与形态、形态与意义之间是有一定的联系的。

所以，识字教学应以能深入浅出地帮助学生揭示这种内在联系为“最佳境界”。

要做到这一点，就需要我们教师掌握一定的汉字构字知识。

例如教形声字“轮”，读拼音正音后就可以通过部件分析，让学生懂得由于它的声旁是“仑”，所以这个字念Iún；由于它的形旁是“车”，所以它表示车轮的轮子。