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统编版初中语文七年级下册第十一课《老王》导学案导学案：《老王》【导学目标】1. 了解中国北方的农村生活和农村人们的辛勤劳动。
2. 学习理解老老实实、庄重、勤劳、能吃苦的农民精神。
3. 培养学生的观察能力和想象力。
【导学过程】导入请同学们观察一幅图片，描述图片中的人物和环境。
展示图片《老王》通过图像来激发学生的阅读兴趣，帮助学生对农村的生活进行描绘和想象。
Step 1 预习导读1. 请同学们根据课文标题和图片推测一下课文的大概内容。
2. 根据课文标题和自己的经验，你认为“老王”这个名字是什么含义？Step 2 阅读指导1. 请同学们扫读课文，回答以下问题：(1) 课文主要描述了谁的一天？(2) “老王”为什么很老实？(3) 课文通过什么细节描写了农村人的勤劳劳动？(4) 通过描写“老王”的家乡，你能想象出什么样的场景？(5) 在“周记”中，为什么把“老王”比作一头老牛？2. 请同学们再次阅读课文，用自己的话回答以下问题：(1) 《老王》这篇文章主要通过什么方式表达农民勤劳的精神？(2) 通过描写“老王”的家乡，作者想要表达什么样的情感？(3) 你认为“庄重”、“老老实实”和“勤劳”是什么样的品质？你身边有没有这样的人？Step 3 文本诠释1. 请同学们在小组讨论一下文章中描写“老王”的细节，以及这些细节给你的印象。
2. 请同学们分别找出描写“老王”的词语，分别用自己的话进行解释。
3. 请同学们观察和解读“周记”中的比喻句：“老王就像那只在田地间拖犁赶牛的老牛……”你认为作者为什么用这样一个比喻来形容“老王”？Step 4 思考发散1. 请同学们思考一下，你周围有没有像“老王”一样勤劳而又老实的人？你如何评价他们？2. 阅读课文后，你对农村人们的生活和辛勤劳动有了新的了解和认识吗？请写一段话。
【导学小结】通过本节课的学习，我们了解了农村生活和农民的辛勤劳动。
学会了理解老老实实、庄重、勤劳、能吃苦的农民精神，并通过描写“老王”的细节激发了我们的观察能力和想象力。
11 老王教学过程一、深层探究1.文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的鸡蛋和香油）。
“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的特质手段。
2.如何理解结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没有完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。
3.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？从文章看，最主要的是平等观念。
在作者眼里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
现代人缺失的是人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神的。
知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。
他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。
老王收钱常常客气，他们总是照原价付。
平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。
总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
二、语言赏析联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。
1.我们当然．．不要他减半收费。
（一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？）顺理成章的情况下说“当然”。
10 老王1．通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
2．结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
3．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
第1课时一、导入新课平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅真挚的怀念与感动。
其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。
今天我们将要学习的这篇写人记事的散文就讲述了这样一位平凡的人物——老王。
二、教学新课目标导学一：初读全文，了解其人其事1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。
明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。
《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点可以发现，尤其是记叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律：先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。
这样的文章，往往初读便见感染力。
不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景等工作都做足了，才能真正理解文章。
2．请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。
3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？明确：瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，饱受精神孤郁之苦。
目标导学二：梳理情节，把握人物品质1．本文的叙事线索是什么？明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。
2．文中有几个片段回忆，记录着“我”与老王的交往，请简单说说是哪几件事。
片段回忆所表现的老王的品质老王送冰的往事老实厚道热心送钱锺书先生看病善良仁义“文革”中生计愈加困难孤独贫穷3.除了简述的几个片段回忆外，文中还记叙了一个重点回忆，请说说重点回忆的主要内容。
(部编版)语文七年级下册第3单元11《老王》教学教案一. 教材分析《老王》是部编版语文七年级下册第3单元的第11课，本节课主要讲述了作者回忆已故邻居老王的几件事情，表现了老王老实、厚道、善良、不幸、凄惨的生活境遇，以及作者对老王不幸命运的同情和关心。
这篇文章不仅锻炼学生的阅读理解能力，还能激发学生对生活的感悟，培养他们的同情心。
二. 学情分析学生在七年级上学期已经接触过一些记叙文，对于记叙文的结构和写作手法有了一定的了解。
但本文的情节较为复杂，需要学生深入理解作者的写作意图和情感表达。
此外，学生可能对老王这样的弱势群体了解不多，因此需要在课堂上进行引导和拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握文章主题；学会分析记叙文的写作手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力；学会关爱弱势群体，培养良好的道德品质。
3.情感态度与价值观：感受作者对老王的关爱与同情，激发学生对生活的感悟，培养他们的同情心。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握文章主题。
2.难点：分析记叙文的写作手法；感受作者对老王的关爱与同情，激发学生对生活的感悟。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生关注文章中的情感表达，感受作者与老王之间的关爱与同情。
3.自主合作学习法：培养学生独立思考和合作探讨的能力，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.相关图片：展示老王的生活环境，帮助学生更好地理解课文。
3.教学课件：用于辅助讲解课文内容和记叙文写作手法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示老王的生活环境，引导学生关注老王的生活状况。
教师简要介绍老王的故事背景，激发学生阅读兴趣。
2.呈现（10分钟）学生跟读课文，注意语音语调和情感表达。
第11课《老王》导学案2020-2021年部编七年级下册（学生用+教师用）《老王》导学案（学生用）学习目标：1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
一、导入：1、作者简介杨绛，生于1911年，的夫人，本名，著名的家、家、家、。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《》《》等，译有《》，著名作品有《》，《》。
2、背景介绍《老王》作于年。
这是一篇的散文。
3、注音伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）二、整体感知：1、从“作者与老王”之间的关系中我们得到什么样的启示？2、老王是怎样的一个人？请你用两个字来概括老王的一生。
3 、以善良去体察善良。
文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良有表现在哪里？4 、细致阅读课文，提出问题。
（1）、“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？（2）、第二段中为什么说老王的“脑袋慢”？（3）、第三段中为什么说“后者该是更深的不幸”？（4）、第八段中既然说“他面如死灰，两只眼…分不清…眼”又为什么问他“你好些了吗”。
这难道语意就不矛盾吗？（5）、第十段中为什么说蛋多而数不清？（6）、第14段“我知道……托人捎了”，为什么说“我知道”？这句话的含义是什么？（7）、第16段中为什么“害怕”？为什么会“散成一堆骨头”？我为什么不能想象他怎么回家的？（8）、最后一段中的第一个问号的作用？“侮辱”的含义？这段文字有了什么意义？（9）、从作者一家人对老王的关心爱护中，作者要告诉我们什么样的道理？（10）、作者为何要尊重比他地位低下的老王呢？三、局部品味：1、概括1、2、3、4段的段意。
并说说这几段在文中的作用？2、从第5段到第16段主要回忆了老王一生中的哪几个生活片段？想一想这些片段是按什么顺序来安排材料的？3、以上几个方面，从表面上看是零散的、琐碎的事，但却采用了一条红线把它们串在一起，那么，这条红线（线索）是什么？4、从我与老王的交往中，揭示了什么样的思想意义？│四、小结课堂检测一、基础题（一）《老王》的作者是________，她的丈夫是________，字________，学者、作家，著有小说________和学术著作《谈艺录》等。
《老王》导学案(人教版七年级下册) 学习目标：1、围绕主旨句解剖全文并领悟作者的情感2、揣摩重点词语的含义，培养辨析词语的能力3、联系生活，探索如何关爱底层劳动者学习重点：在课前预习的基础上，筛选故事情节并感悟情感学习难点：鉴赏关键词语以及思索对底层劳动者如何关爱学习方法：研讨法、探究法学习课时：1课时学习过程：一、导语设计比较：“老王”与“王老”，二者同为称谓，但是后者指受人尊重、有名望的人，前者指平凡的人。
今天就让我们跟随杨绛女士走近一位普通人--老王，去认识认识他吧！二、作者简介杨绛，(1911-)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935-1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
三、写作背景文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……四、注音释义伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）五、文章鉴赏1、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？2、老王的不幸表现在哪些方面？（5点）3、老王是怎样对我们一家的呢？哪个情节是详写，体现老王怎样的性格？4、作者是按照怎样的顺序来写老王的？5、幸运的人指谁？我们又是怎样对老王的呢？（5点）6、本文的叙事线索是什么？7、既然“我”关爱老王，为何文中还说“愧怍”？8．联系上下文，说说①在表达上的好处。
10.《老王》教案【教学目标】1、整体感知课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
2、了解文章如何刻画人物的形象。
3、学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重点】把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”。
【教学难点】体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
【学法指导】勾画相关句子，概括老王“苦”与“善”的具体表现。
品读临死前给作者送香油时老王的神态、动作描写语句，进一步体会老王的“苦”与“善”。
勾画并概括杨绛给予老王的帮助事例，与老王对我们的付出相对比体会作者的“愧怍”。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课老舍的《骆驼祥子》让我们了解到了旧社会北京城底层劳动人民的不幸，解放后，像祥子一样的人力车夫们有着怎样的生活和精神面貌？作家杨绛身边就有一个叫“老王”的人力车夫。
二、了解背景ABC1、作者简介杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍《老王》作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。
作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、基础知识蹬三轮(dēng) 绷着(bēng) 捎上(shāo) 肿胀(zhàng) 降格(gé) 镶嵌(qiàn) 门框(kuāng) 侮辱(wǔ) 失群落伍(wǔ) 塌败(tā) 伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌败( tā )取缔( dì ) 骷髅(kū lóu ) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng) 琢磨zhuó三、初读课文，初识老王ABC快速阅读课文，整体感知文章大意，勾画出与老王有关的信息，并思考问题。
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第三单元第11课《老王》优秀教学设计及导学案教学目标：知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。
情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际，理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
教学难点：理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课时安排：二课时教学过程：一：导入一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。
多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。
写出了瞎眼乞丐的无助与茫然。
多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以援手。
我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。
雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖，是春天！过渡：今天我们要来认识一个和这个乞丐一样渴望得到春天的老王，有没有人送给我们的主人公老王一个春天呢？二：整体感知----等待春天的人听课文录音思考：1、你们知道我为什么说老王是渴求春天的人吗？请找找，老王的处境如何？（请跳读课文1---4段，找出老王的处境）姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址明确：不知道名字靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一只眼。
住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
概括的说物质上贫寒，精神上“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。
饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
师：ppt所以请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？艰苦、悲苦、凄苦用一个字概括：苦过渡：我们的生活被太多假象所蒙骗，以至于缺少了真爱与关怀，在大多数人的眼里，街边的乞讨，都是有组织的集团操纵，为此人们忽略了真正需要帮助的人群。
10老王【学习目标】1.整体把握文章思想内容，理解老王的“苦”与“善”，学习作者以善良对待善良，关爱弱者的美德。
2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
【学习重难点】1.揣摩重点语句含义，理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情，激发爱心。
2.全面准确地理解课文内容，探究通过几个生活片断安排材料，表现人物的写作特点。
【学习流程】预习导学1.给加点字注音。
伛（）攥（）惶恐（）荒僻（）塌败（）取缔（）骷髅（）（）眼翳（）滞笨（）愧怍（）2.自读课文，完成填空：老王的“不幸”表现在在文中画出“我”和老王交往的时间，并简述“我”和老王交往的几件事：学习研讨3.小组研讨：（1）以“老王是一个的人，具体表现在”句式交流对老王形象的认识。
（2）作者一家是高级知识分子家庭，老王和他们应该说是有一定的思想差距，但他们为什么对不幸者能那么关心、爱护？从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？4.思考品味：（1）第8段中“他面如死灰，……打上一棍就会散成一堆白骨。
”一句暗示了老王怎样的处境？流露了作者怎样的感情？（2）第8段中“他简直像棺材里倒出来的”中的“倒”能否换成“爬”？为什么？（3）第16段中“我回屋才感到抱歉”一句作者感到抱歉的根本原因是什么？5.小组交流：你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？你能用文字描述一下他（她）吗？或者勾勒一幅他（她）的简笔画。
面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？6.质疑问难：阅读课文过程中，你还有什么疑问需要与同学共同探讨？请把它写下来。
拓展学习7.拓展阅读乞丐屠格涅夫我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
《老王》教案一、学习目标：知识目标：1、理解、积累“塌败、惶恐、滞笨、取缔”等词语。
2、诵读课文，理解老王的“善”与“苦”。
能力目标：朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
情感目标：1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心。
2、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
二、教学重难点：教学重点：揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
教学难点：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱的人道主义思想。
三、课时安排：1课时四、教学过程：（一）、导入：当我们默默走过时，有没有一两个身影，会让我们不禁驻足？当我们身处低谷时，有没有一两种情形，会让我们转而去同情别人？当我们回首往事时，有没有一两种温暖，一两种感动，淡淡的，遥远的，却好像就在我们身边？也许，他叫老王、老张。
也许，他只是没有名字的平凡。
可我知道他们有个共同的名字，叫做善。
下面就让我们走进《老王》，走进平凡的善。
（板书：老王）（二）交流感知1、关于作者：杨绛，原名杨季康。
原籍江苏无锡，1911年生于北京。
为清华大学研究院外国语言研究生。
历任上海震旦大学女子文理学院外语系教授，清华大学西语系教授。
著有剧本《称心如意》、《弄假成真》、《风絮》等。
翻译了《堂吉诃德》和西班牙著名小说《小癞子》等。
关于干校生活的散文集《干校六记》很受推崇，获新时期全国优秀散文（集）奖，并被翻译成多种语言。
（学生课前预习，先请学生介绍，教师补充）文革时期的作者一家：文革时期钱钟书，杨绛被下放到湖北“文化部五七干校”去劳动改造。
不愿撒谎的杨必（杨绛的七妹）被打入“拒绝改造”之列，文革初期就死了，46岁。
杨绛先生的女婿在文革中也自杀了，女婿得一最后对杨绛的话是“妈妈，我不能对群众态度不好，也不能顶撞工宣队，可我决不能捏造个名单害人，我也不会撒谎。
”杨绛的女儿钱媛在巨大的痛苦下，挣扎到文革结束，1997年死于癌症。
《老王》就是叙述了文革这一特殊时期的故事。
第三单元11课《老王》教学设计一、教学目标:1.了解作者，识记生字词，整体把握文章内容，结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
（重点）2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
（难点）3.深刻领会老王这一普通人的善良。
学会用善良之心、关爱之心对待关爱弱势群体。
二: 教师播放音乐:《让世界充满爱》，让同学们在感人的歌曲生中进入教室.教师出示几幅图片，让学生说出自己的感受。
板书课题，让一名学生读一下3个教学目标。
三、知识准备：1、作者简介杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍《老王》作于 1984年。
这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。
作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、教师检查学生对字词的预习情况。
（1）给下列加点的字注音杨绛．( ) 荒僻．( ) 镶嵌．．( ) ( )滞．笨( ) 翳．( ) 骷髅．( ) 攥．着( ) 愧怍．( ) （2）.根据词语解释填写词语。
【】惊慌害怕。
【】塌陷破败。
【】明令取消或禁止。
【】将就。
【】呆滞笨拙。
【】思索；考虑。
【】弯（腰）曲（背）。
【】眼角膜病变后留下的疤痕。
【】荒凉偏僻。
【】惭愧四、学习过程、1、整体感知，认识老王熟读百遍,其义自见,现在同学们速读课文，思考并回答以下问题：老王是一个___的人。
请你把句子补充完整。
（让学生充分回答，可能回答：苦，善，不幸，贫困等等）2、细读课文，走近老王（1）请同学们认真读课文 1-4段：哪些地方写出了老王的苦？以小组为单位讨论交流，看哪个小组找得快，找得对。
不幸与有幸·愧怍与光辉——部编版七年级下册语文《老王》教学设计# 教学目标 #1.通过细读文本，体会作者与老王的“不幸”与“幸”的人生样态。
2.通过抓关键词句，探寻老王“三送”与杨绛“三给”之至善。
3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。
# 教学重点与难点 #重点：聚焦“三送”，渐进理解老王之“至善”。
难点：探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。
#教学课时#1课时# 学情分析#1.学生已经学过《阿长与山海经》，对此类文章有一个基本的了解。
学生对人物形象的归纳概括有了基本的认识，而且能够从事中解读人物的性格特征。
教师在教学中，应注意分析人物性格的方法归纳与梳理。
2.根据学生现有水平和年龄特点，学生可以读到人物的“苦”，但是难以看见“苦”人心底的善，难以看见“善”中迸射的光辉，也不甚理解作者的“愧怍”，以及“愧怍”中的光芒。
#教学方法#熟读精思·师生合作探究#单元要求#本单元的课文都是有关“小人物”的故事，他们虽然平凡却有着引人向善，务实，求美的品质。
本单元的教学，要求学生注重熟读精思，注意从文章标题，详略安排等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
#文本特征#此文是一篇回忆性散文，重点不在人，在情！教学流程一、导入杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。
多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词特别醒目，“一再追忆”，老王是何人呢，为何会让杨绛先生一再追忆，让我们走近老王，通过其人其事，去遇见那些暖心的苦涩，流泪的幸与不幸。
二、初读“老王”，见老王之身世请同学们结合文本，与老王在他的那个特殊年代的身世与处境，完成老王的身世档案。
预设：A.个人身体残缺：无健康身体,田螺眼，好眼也有病B.家庭无亲可依：无亲人，有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息C.社会排斥边缘：无组织，单干户【过渡：人的存在是在社会关系中的，社会关系决定着人物的命运。
