教师进修学校的发展问题与改革路径

教育强国方法和路径教育是国家发展的根本，也是实现国家强盛的关键。

要实现教育强国的目标，我们需要探索合适的方法和路径。

本文将从教育体制改革、教师培养、教育资源配置和教育科研创新四个方面，探讨教育强国的方法和路径。

一、教育体制改革是教育强国的基础。

当前，我国教育体制存在着重视功利导向、重视分数导向、重视应试教育等问题。

为了构建一个科学合理的教育体制，我们应该加强教育评价体系的建设，从单一的考试评价向多元化的评价方式转变，注重培养学生的综合素质和创新能力。

同时，要加强学校管理体制改革，建立科学的教育管理机制，激发学校的活力和创造力。

二、教师培养是教育强国的关键。

教师是教育事业的中坚力量，教师的素质直接影响着教育质量。

为了培养高素质的教师队伍，我们应该加强师范教育，提高教师的专业水平和教育教学能力。

同时，要改革教师评价制度，建立激励机制，吸引优秀人才从事教育事业。

此外，还应该加强教师的终身学习和专业发展，为教师提供更多的培训和进修机会。

三、教育资源配置是教育强国的保障。

教育资源的优化配置，能够提高教育的公平性和质量。

为了实现教育资源的均衡发展，我们应该加大对农村和贫困地区教育的投入，缩小城乡教育差距。

同时，要加强对教育基础设施的建设，提高教育资源的利用效率。

此外，还需要加强教育资源的监管和调配，确保教育资源的合理配置。

四、教育科研创新是教育强国的动力。

教育科研的发展，能够推动教育的创新和进步。

为了加强教育科研，我们应该加强教育科研机构的建设，提高科研人员的水平和科研能力。

同时，要加强教育科研成果的转化和应用，促进科研成果的落地和转化。

此外，还要鼓励教育创新，推动教育教学方法的改革和创新。

要实现教育强国的目标，我们需要进行教育体制改革，加强教师培养，优化教育资源配置，推动教育科研创新。

只有通过这些方法和路径的探索和实践，才能够真正实现教育强国的目标，为国家的发展提供强大的人才支撑和智力支持。

中职学校教师专业素质能力提升的路径探索中职学校教师专业素质能力的提升一直是教育界关注的焦点之一。

随着中职教育的发展，教师的角色和要求也在不断发生变化。

如何提升中职学校教师的专业素质能力成为了亟待解决的问题。

本文将从教师专业素质能力提升的必要性、可能存在的问题和解决途径等方面展开探索。

一、教师专业素质能力提升的必要性1、适应教育教学改革的需要。

随着社会的发展和教育事业的改革，中职教育教学理念和模式也在不断更新。

教师必须不断提升自身的专业素质能力，以适应教改的需要，更好地为学生提供高质量的教育教学服务。

2、提高教育教学质量。

中职学校教师专业素质能力的提升能够提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

优秀的教师不仅能够传授知识，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，从而提高学生的学习成绩和综合素质。

3、促进学校的良性发展。

教师是学校发展的重要支撑力量，其专业素质能力的提升将有助于促进学校的良性发展，提升学校的整体实力。

二、可能存在的问题在中职学校教师专业素质能力提升的过程中，可能存在以下几个问题：1、教师培训和学习机会有限。

部分中职学校教师由于工作繁忙、学历较低等原因，缺乏系统的专业培训和学习机会，难以提升自身的专业素质能力。

2、教师教学方法陈旧。

部分中职学校教师教学方法陈旧，缺乏创新意识和有效的教学手段，难以满足学生多样化的学习需求。

3、教师专业发展机会较少。

中职学校教师专业发展机会相对较少，缺乏相应的激励机制和晋升通道，影响教师的专业素质能力提升意愿和动力。

三、解决途径1、建立健全的教师培训体系。

加强中职学校教师培训，为教师提供更多的学习机会和平台，鼓励教师参加专业培训和进修，提升教师的专业素质能力。

四、总结中职学校教师专业素质能力的提升是教育教学工作的基础和关键，需要引起全社会的高度重视。

只有不断提升教师的专业素质能力，才能更好地适应教改的需要，提高学校的教育教学质量，促进学校的良性发展。

职业教育问题及解决对策在当今社会，职业教育作为培养实用型人才的重要途径，对于推动经济发展和促进就业起着至关重要的作用。

然而，在其发展过程中，也面临着一系列的问题，需要我们深入探讨并寻求有效的解决对策。

一、职业教育存在的问题1、社会认可度不高长期以来，社会对职业教育存在一定的偏见，认为职业教育不如普通教育“有前途”。

这种观念导致许多家长和学生在选择教育路径时，更倾向于普通教育，而忽视了职业教育的优势和潜力。

2、教育资源不均衡在职业教育领域，教育资源的分配存在不均衡的现象。

一些地区的职业院校拥有先进的设备和优秀的师资，而另一些地区则面临着设备陈旧、师资短缺的困境。

这不仅影响了教学质量，也制约了职业教育的整体发展。

3、课程设置与市场需求脱节部分职业院校的课程设置未能紧跟市场需求的变化，导致学生所学的知识和技能与实际工作岗位的要求不匹配。

这使得毕业生在就业市场上缺乏竞争力，难以找到满意的工作。

4、实践教学环节薄弱职业教育注重实践操作能力的培养，但在实际教学中，实践教学环节往往存在不足。

一些院校缺乏足够的实训场地和设备，学生实践的机会有限，无法真正掌握实用的技能。

5、师资队伍建设有待加强职业教育需要既有理论知识又有实践经验的“双师型”教师，但目前这类教师的数量相对较少。

部分教师缺乏行业实践经验，教学内容与实际工作场景存在差距。

6、校企合作不够深入校企合作是职业教育发展的重要途径，但在实际操作中，校企合作往往停留在表面，合作的深度和广度不够。

企业参与职业教育的积极性不高，导致学生的实习和就业机会受到限制。

二、解决职业教育问题的对策1、提高社会认可度加强对职业教育的宣传，通过各种媒体渠道展示职业教育的成果和优秀毕业生的案例，改变社会对职业教育的偏见。

同时，完善职业教育的升学和就业渠道，让学生和家长看到职业教育的广阔前景。

2、优化教育资源配置政府应加大对职业教育的投入，尤其是向教育资源薄弱的地区倾斜。

加强职业院校之间的交流与合作，实现资源共享。

10我国科学教师队伍的突出问题与解决路径朱旭东 | 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任张 军 | 西南大学教师教育学院副教授科学教育是科技创新人才培养的主阵地和全民科学素养提升的关键途径，科学教师是科学教育的具体实施者，是学生掌握科学知识、科学思想的启蒙者，是培养科学拔尖创新人才的主力军。

高质量科学教师队伍的发展是科学教育的基础保障。

2023年5月，教育部等十八部门联合发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出加强师资队伍建设，发挥教师主导作用，从科学教师的培养、任用等方面入手，提高科学教师队伍水平。

从我国中小学科学教师队伍的现实情况来看，还存在着绝对数量不够、专业能力不足、地区分配不均和教育体系不佳等问题，需要综合中小学校、高等院校和科研机构等不同主体的力量，加强科学教师职前和职后教育，实现科学教师队伍整体性、持续性发展。

我国科学教师队伍存在的突出问题科学教师具体是指中小学阶段教授科学课程的教师，包括小学和初中阶段的科学教师，初中和高中阶段的物理、化学、生物等科学学科的教师。

通过分析相关统计数据和研究文献，笔者发现我国科学教师队伍存在三个方面的突出问题。

小学科学教师数量严重不足。

我国小学科学教师存在的最严重问题是数量不足。

教育部2021年发布的教育统计数据测算，全国小学科学专任教师共243943人，全国小学校均科学教师人数约为1.58人/校，远低于所有学科整体均值3.38人/校，表明小学科学专任教师数量严重不足。

且该数量远低于语文14.863人/校、数学11.700人/校、外语3.655人/校、体育2.823人/校，以及音乐1.909人/校、美术1.836人/校、道德与法治1.701人/校，位居全国教育统计数据所列学科中的末位。

从学历层次来看，小学科学教师队伍建设情况同样严峻，硕士研究生及以上学历的小学科学教师仅为0.036人/校，远低于小学语文0.274人/校、数学0.145人/校、外语0.122人/校，也低于体育0.070人/校、音乐0.042人/校和美术0.051人/校。

中学教师的职业发展与晋升路径中学教师是我国教育事业中重要的一份子，他们肩负着培养学生综合能力的重要任务。

对于中学教师来说，职业发展与晋升是关键的方面之一，本文将探讨中学教师的职业发展与晋升路径。

一、教师的基础发展作为一名中学教师，首先需要有扎实的学科知识和教育教学理论。

获得本科学历或相关学科硕士学位是成为中学教师的基本要求。

在此基础上，教师可以通过参加教师资格考试并获得教师资格证书，进一步提升自身的教学能力和专业水平。

此外，教师还可以积极参加学科的培训和研讨活动，提高自己的教学方法和教学技巧。

定期参加学科研讨会、听取专家讲座、交流教学心得，都能够不断提升教师的专业素养。

二、职务与教学骨干岗位在中学教师的职业发展路径中，有一些特殊职务和教学骨干岗位，是教师们可以争取的目标。

例如，教研组长、班主任、年级组长等职务，通过担任这些职务，教师可以积累管理经验、提高组织能力，进一步拓宽教育教学的视野和思路。

同时，学校通常会设立一些教学骨干岗位，如学科名师、教坛新秀等，担任这些岗位可以享受更多的机会和资源，进一步提升自己的地位和影响力。

三、科研与教育研究中学教师要想实现职业发展与晋升，科研与教育研究是非常重要的一条路径。

教师可以通过参与教育科研项目、撰写教育研究论文、出版教育著作等方式，提高自己的研究水平和学术声誉。

同时，教师可以积极参与学术交流会议、研讨会等活动，与其他学者进行深入交流和合作，拓宽自己的学术视野。

通过良好的科研成果和学术声誉，教师的职业发展和晋升机会将大大增加。

四、继续教育与进修学习在职业发展与晋升过程中，教师也应该不断进行继续教育和进修学习。

通过参加研修班、进修学习，教师可以不断获得新的知识和技能，提升自己的专业素养。

此外，教师还可以申请参加国内外的培训项目或交流访问，了解国内外教育的最新动态和理念。

这些都有助于教师的个人成长和职业发展。

五、评优评先和职称晋升在中学教师的职业发展与晋升中，评优评先和职称晋升是重要的标志和契机。

名师工作室促进教师专业发展的路径探索摘要：名师工作室是一种新形式的教师专业发展模式，具有强大发展潜力。

随着新课程改革和中小学教育的发展，名师工作室作为一种重要的教师专业发展路径，越来越受到关注。

基于此，本文针对小学数学学科名师工作室促进教师专业发展的路径进行探析，以供参考。

关键词：名师工作室；教师；专业发展；路径探索名师工作室是为促进教师专业成长与发展而设立的一种特殊机构，其有着良好的促进作用。

在名师工作室中，优秀的教师们可以分享自己多年来的教育教学经验，相互交流学科知识和教学方法，共同提高教学水平，从而获得个人成长与发展的机会。

一、数学学科名师工作室的职责1.提供教师专业发展的支持数学学科名师工作室应该通过不同形式的研修、培训、学习活动等来提供各种形式的专业发展支持。

比如，可以组织教师参加区域和国家性的数学教育研讨会、学术交流会议、培训课程等活动，为教师在知识储备和教育技能方面提供帮助。

同时，数学学科名师工作室也可以提供一些特别定制的培训课程、集体备课、教学交流等活动，以促进教师更好地学习和交流[1]。

2.教学资源共享数学学科名师工作室可以通过在线网站或平台，向各位教师开放其持有的教学资源，并提供分享平台，优化教育资源的利用和传播方式。

这些共享的教育资源包括教案、试卷、学生答案、教学视频、教学课件、虚拟实验室、在线作业、在线学习环境等。

数学学科名师工作室也可以与其他相关机构共同建立资源共享平台，以扩大教育资源的流通和互动。

3.学科竞赛指导数学学科名师工作室可以为教师提供有关如何为学生提供系统化和专业化的学科竞赛技能培训，包括针对各种数学竞赛项目的知识点和技巧的讲解、模拟练习、反馈评估等。

学科名师工作室还可以安排一些模拟比赛来帮助学生更好地适应竞赛环境，并在比赛中不断提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

二、名师工作室促进教师专业发展的路径1.注重教育实践小学数学名师工作室可以注重教育实践，通过组织教学实验、教学观摩等形式，让教师了解和学习到最新的教学方法和理念。

高校通识教育改革路径探索在当今高等教育领域，通识教育的重要性日益凸显。

通识教育旨在培养学生具备广博的知识、批判性思维能力、良好的品德修养以及对社会和人类的责任感，使其成为全面发展的人才。

然而，当前高校通识教育仍面临诸多挑战，如课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足等。

为了更好地实现通识教育的目标，探索有效的改革路径势在必行。

一、高校通识教育面临的问题（一）课程设置缺乏系统性和整合性目前，许多高校的通识课程设置较为随意，缺乏明确的目标和规划。

课程之间缺乏内在联系，难以形成一个有机的整体。

有些课程内容陈旧，跟不上时代发展的步伐，无法满足学生的实际需求。

（二）教学方法单一，以讲授为主在通识教育的课堂上，教师往往采用传统的讲授式教学方法，学生被动地接受知识。

这种教学方式缺乏互动和讨论，难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的思维能力和创新精神。

（三）师资力量不足通识教育需要教师具备跨学科的知识背景和教学能力，但目前高校中这样的教师相对较少。

部分教师对通识教育的理念和目标认识不足，教学水平有待提高。

（四）评价体系不完善当前的通识教育评价主要以考试成绩为主，过于注重知识的记忆和掌握，忽视了学生的综合素质和能力的评价。

这种评价体系不利于学生的全面发展和通识教育目标的实现。

二、高校通识教育改革的目标（一）培养全面发展的人才通识教育应致力于培养学生具备扎实的基础知识、宽广的视野、良好的沟通能力、创新思维和社会责任感，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

（二）促进学科融合打破学科之间的壁垒，促进不同学科知识的交叉融合，培养学生的跨学科思维能力，使学生能够从多角度思考问题，解决复杂的现实问题。

（三）提高学生的综合素质通过通识教育，培养学生的批判性思维、自主学习能力、团队合作精神、人文素养和科学精神，提高学生的综合素质和适应社会发展的能力。

三、高校通识教育改革的路径（一）优化课程设置1、构建科学合理的课程体系高校应根据自身的办学定位和人才培养目标，制定具有特色的通识教育课程体系。

94摘 要：新发展时期，注重技能型人才培养仍是职业教育的核心要义。

作为人才培养的基础前提，职教教师的“质量”关乎新时期职业教育的适应性。

教师一体化培养既是教师自身发展的必然，也是职业院校深化职教教师内涵建设的应然。

当前，我国职教教师一体化培养还存在职前培养与在职培训纵向衔接体系未达成、相关政策与保障制度缺乏、培养模式重理论教学而轻实践以及对“双师型”教师内涵把握缺失等问题。

可从推行职教教师育人主体多元化、健全职教教师政策保障一体化、推进职教教师课程教育一体化、深化职教教师培养理实一体化等措施，探索促进教师教育一体化的实现路径。

关键词：新发展格局；职教教师；职前职后；一体化培养基金项目：2021年江西科技师范大学校级研究生创新专项资金资助项目“基于职业启蒙教育的小学语文课程模式构建”（项目编号：YC2021-X41）；2021年中国高等教育学会专项课题“1+X 证书制度试点推进与实施研究”（项目编号：21ZJB22）作者简介：邱亮晶，男，江西科技师范大学研究生院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；朱丽，女，江西科技师范大学数学与计算机学院副教授，主要研究方向为教育管理；王建滨，男，潍坊工程职业学院教务处讲师，主要研究方向为职业教育基本原理。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0094-08●教师与学生新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破邱 亮 晶，朱 丽，王 建 滨2020年，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出了“双循环”新发展格局，即以“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”；同时，会议还强调要增强职业技术教育的适应性，大力培养技术技能人才。

职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，是“双循环”新发展格局下人力资源、技术型人才的重要保障。

教师职业发展的途径
教师职业发展的途径包括：
1. 学历提升：通过继续教育、研究生学习或攻读博士学位等方式提高学历，提升自身的学术水平和教学能力。

2. 专业培训：参加各类教师培训、研讨会、学术交流活动等，增加教育教学知识和技能，并与其他教师进行交流和合作。

3. 教学经验积累：在教育工作中积累丰富的教学经验，不断总结反思并改进教学方法，提高教学质量和效果。

4. 职称评定：根据个人的教学成绩和学术研究成果，申请职称评定，提升教师的职业地位和待遇。

5. 学科研究：参与学科教学研究，进行教育教学改革和创新实践，发表学术论文，提高学术声誉和学术影响力。

6. 参与管理工作：通过担任教务部门或学校管理岗位，参与学校决策和管理，提升管理能力和领导经验。

7. 国际交流与合作：参加国际学术交流活动，与国外教育专家、教师进行交流合作，开拓国际视野并借鉴国际先进教育理念。

8. 创新创业：参与创新教育项目或创业实践，开发教育教学资源和课程，推进教育改革和创新。

9. 进修学习：参加各类培训课程，提升教学技能，学习新的教育理论和方法。

10. 积极参与学校活动：担任学校活动组织者或参与者，担任学生社团指导老师等，提高综合素质和领导能力。

高校教师队伍建设存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍高校教师队伍建设是高校发展的基础和关键，直接关系到教育质量和学生素质的提升。

随着社会和科技的不断发展，教育事业也需要不断更新和完善。

在当前高校教师队伍建设中仍然存在一些问题，影响着高校教育的发展和提升。

师资结构不合理是一个比较突出的问题。

由于各种原因，一些高校的教师队伍中存在着一些老师和过多的中青年教师，导致整个队伍的平衡性和稳定性受到影响。

教师培养机制不完善也是一个问题。

目前一些高校在培养教师方面存在着一些不足，导致教师在专业知识和教学方法上的水平有待提升。

教师激励机制不健全也是一个比较普遍的问题。

由于缺乏有效的激励机制，一些教师缺乏积极性和创造性，影响了他们的工作表现和教学质量。

1.2 问题意义教师队伍建设是高校教育事业中至关重要的一环。

一个优秀的师资队伍对于高校的发展起着至关重要的作用。

在当前的实际情况下，高校教师队伍建设存在着诸多问题，这些问题严重影响着高校教学质量和教学效果。

教师队伍建设问题的存在，不仅会影响到学生的学习和发展，也会影响到高校的整体声誉和竞争力。

问题意义三：教师激励机制不健全。

教师激励机制是高校教师队伍建设中的重要环节。

仅仅依靠薪酬来吸引和激励教师并不足够，还需要建立起一套科学的激励机制，激励教师不断提升自身素质和提高教学水平。

目前一些高校的教师激励机制存在着不合理性和缺陷，导致教师们缺乏积极性和动力，影响了整个教师队伍的建设和发展。

如何构建健全的教师激励机制，成为当前高校教师队伍建设中亟待解决的问题之一。

2. 正文2.1 高校教师队伍建设存在的问题高校教师队伍建设存在的问题主要包括师资结构不合理、教师培养机制不完善和教师激励机制不健全三个方面。

师资结构不合理是高校教师队伍建设中的一个重要问题。

由于招聘标准不够严格或者长期不进行师资结构的调整，导致一些学科的教师队伍过于单一或者缺乏某些专业领域的专家，影响了教学质量和科研水平。

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》），提出建设一批高水平高职院校和专业（群）、开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。

同年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步明确提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命”。

由此可以看出，“双高计划”与高职“三教”改革遵循一致的政策导向，将“三教”改革置于“双高计划”实施背景下进行探讨，无论是从理论逻辑起点层面，还是从现实实践层面，都具有重要意义。

基于“双高计划”实施背景，深入分析高职“三教”改革的关键问题，有助于广大高职院校管理者更加深刻地理解“三教”改革的本质、规律和路径，从而规范有序地推动“三教”改革，更好地实现“三教”改革的总体目标。

一、“双高计划”实施背景下高职“三教”改革的价值（一）提高人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍教师、教材、教法贯穿人才培养全过程，事关高职教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”，直接影响到高职院校教育教学质量。

可以说，高职院校开展“三教”改革，首要价值是提高人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍。

首先，开展高职“三教”改革，有利于加强高职院校人才培养过程与人才培养规律相契合。

［摘要］高职“三教”改革是落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设、提高人才培养质量的关键突破口。

当前，我国高职“三教”改革还面临诸多问题：教师层面，师资队伍结构不合理，教师培养制度和评价机制不健全；教材层面，内容陈旧，编制体制僵化，遴选机制不完善；教法层面，课堂教学方法单一，理实割裂。

为此，需要进一步优化高职“三教”改革路径，具体包括：深化高职教师培养制度改革，优化教师队伍结构，提升师资队伍质量；深化教材编排体系，实施精品教材建设工程，优化教材优选机制；加快落实教法改革，构建现代化、多元化的课堂教学生态。

简析高校教师权利与义务存在的问题与改进方法
在我国高等教育中，学生管理过重，教师管理过轻的现象普遍存在。

其中《教师法》、《高等教育法》中明确地规定了教师
的权利与义务，但是都是制度上的硬性规定，实则具体的细节都是由学校制定的，但是由于各地区经济，政治上的差异，以及各
地区对文化教育的重视程度，使得各地区教师权力的落实差别也很大。

教师工资的差异，休息时间的差异，住房条件的差异等一
系列问题无法很好的解决。

但是这也是教育改革路上的必经难
题。

如何使教师的权利得到更好地保障，这是如何使教师更好承担自己教书育人责任最关键的一点。

当前中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），深刻把握《意见》本质内涵，展望新时代教师队伍
建设的新方向、新战略、新思路和新路径，提升教师专业素质能力，做精做强教师教育，为我国教师队伍建设和推动社会主义大学全面改革发展贡献自身力量。

一、我国高校教师权利落实存在的问题
在我国的高校中，对老师权利和义务的落实存在重义务轻视权利的现象十分普遍。

除此之外，存在的问题还有重视年轻老师的管理而忽视中老年老师的管理，过于看重形式从而轻视本质，
在放宽的管理人员的管理同时严格要求普通老师等。

教育教学
权、学术研究权、学生管理权、报酬待遇权、民主管理权、进修。

前沿问题探讨教师教育治理体系现代化：基本内涵、现实困境与破解路径刘冬冬1李想2（1.泰州学院教育科学学院江苏泰州225300；2.德州市幼儿师范学校教育科学学院山东德州253500）［摘要］教师教育治理体系现代化是当下教师教育改革的基本要求，是教师教育质量不断提升的必然趋势，也是教师教育专业化发展的迫切需要。

在推进教师教育治理体系现代化过程中，面临着治理主体、治理方式、治理机制等诸多方面的困境。

这就需要通过健全以“多元合作、民主制衡”为核心的治理主体结构，强化以法治和信息化为本位的治理方式，优化以“管、办、评”为手段的治理机制等有效路径来对教师教育治理体系现代化的困境进行破解。

［关键词］教师教育治理体系现代化2018年1月，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升……教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化”。

2018年2月，教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，指出“以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力”，推进教师教育治理现代化。

因此，从教师教育政策角度来看，推进教师教育治理体系现代化是当下教师教育改革的基本要求，是教师教育质量不断提升的必然趋势，也是教师教育专业化发展的迫切需要。

基于此，本文将就教师教育治理体系的基本内涵、现实困境与破解路径三个问题尝试做出探讨。

一、教师教育治理体系及其现代化的基本内涵何为教师教育治理体系？由于学术界对“教师教育治理体系”的内涵理解存在差异性，甚至缺乏相对统一的权威界定，因此，不同的学者从不同的角度尝试对教师教育治理体系的内涵进行深入探讨，具体有以下几种不同的观点：一是从制度论的基金项目：本文是江苏省高校哲社一般项目“教师教育治理体系现代化研究：内涵、价值与路径”（项目编号：2020SJA2134）、山东省德州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“五年制大专幼师生专业理论课学习动机研究”（课题批准号：2019DZYB437）的阶段性研究成果。