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6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
浅谈新课改下小学数学课堂创新能力的培养作者：林秀玲来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：当前，在新课改的背景下，小学数学教师应以新课改下的教学目标为指导，在数学教学课堂上注重培养学生的数学创新意识和创新能力。
数学这个学科，本身就是一门思维性极强的学科，它有利于培养学生的创新能力，而且也可以锻炼学生的思维能力，使他们可以在新型的数学教学课堂上学习数学知识。
本文主要分析了小学数学课堂上培养学生数学创新能力的一些方法策略，以此来促进新课改下小学数学教学课堂的改革。
关键词：新课改；小学数学教学；培养数学创新能力前言江泽民曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在当今社会下，随着我国新课改的不断深入开展，新课改理念在小学数学教育中逐渐渗透，也对小学数学课堂创新能力教学产生了很大的影响。
作为小学数学教育中的重要教育方式，创造性教育不断创新与发展。
可以说，小学数学肩负着培养学生数学创新能力的重任，这就需要小学数学教师在教学过程中采取一些方法策略来培养学生的数学创新能力。
一、明确小学数学课堂教学中存在的问题要想真正提高小学数学课堂学生的创造力，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。
笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：1.教学目的不明确，重点不突出小学数学教学质量不高的原因之一就在于课堂教学目标设计不合理，教学目的不明确，重点不突出，教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
课堂教学中，教师忽略了学生，未结合学生实际和教材设计目标，目标过高或过低，也没有突出重点、难点，只注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。
2.授课方式过于单一现今小学数学教学的主要方式仍是教师讲授，即教师先根据课标要求，把主要内容书写在黑板上，再根据具体事例进行分析讲解。
这种授课方式过于单一，以致于课堂气氛凝滞，学生学习兴趣不高，从而影响了学生的学习效率和数学课堂教学质量。
新课改下小学数学高效课堂的建立随着教育体制的不断改革，新课程改革正逐步推进，并对教学方式和教学内容提出了新的要求。
在小学数学教学领域，高效课堂已经成为教师培训的热点话题。
高效课堂的建立不仅需要教师教学理念的改变，还需要教育管理部门的支持和家长的配合。
本文将从教师、学生、家长和教育管理部门等方面探讨如何在新课改下建立小学数学高效课堂。
一、教师角色转变传统的数学教学模式主要以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
随着新课改的不断推进，教师角色需要从知识的传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
教师需要改变传统的一言堂教学方式，转而采用多样化的教学方法，比如讨论式教学、合作学习、探究式学习等，让学生在实践中获得数学知识，并养成独立思考和解决问题的能力。
教师还需要不断提高自身的教学水平，积极参加教育培训，不断学习和探索，更新自己的教学理念和方法。
只有教师不断提高自身的专业素养和教学水平，才能设计和实施高效课堂。
二、学生自主学习在高效课堂中，学生应当成为课堂的主体，教师应当成为课堂的引路人。
学生需要在教师的引导下，自主学习，积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用。
教师应该引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生们通过自主学习和团队合作解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
只有让学生成为课堂的主体，并且培养他们的自主学习能力，才能形成高效教学的氛围。
三、家长的配合建立高效课堂需要学校和家长的配合，家长是孩子的第一任教师，他们的态度和行为对孩子学习的影响是非常重要的。
家长应该支持学校的教育理念和教学方法，积极配合学校教育工作，帮助孩子树立正确的学习观念和学习态度。
家长也需要和孩子一起探讨学习中的问题，鼓励孩子自主学习和思考，培养孩子的学习兴趣和学习能力。
四、教育管理部门的支持教育管理部门对于高效课堂的建立起着非常重要的作用。
他们需要制定相关政策和法规，支持学校教师的教学改革，提供相应的教学资源和培训渠道，鼓励和表彰优秀教师的教学成果，为教师们提供良好的教学环境和发展平台。
新课改背景下小学数学生活化教学探究摘要：生活化教学提倡将贴近实际生活的教学元素应用到课堂教学当中。
数学来源于生活，又应用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能够取得最佳的教学效果。
但是当前有些数学教师对于生活化理念的研究并不深刻，在运用的时候仍然存在误区，反而增加了学生的学习压力。
在小学数学教学中，教师应遵循学生的个性特点与认知发展规律，将生活化理念融入课堂教学的各个环节，锻炼学生的自主学习与探究能力，发挥学生的想象力和实践力，促进学生数学学科核心素养的发展。
关键词：新课改;小学数学;生活化;教学探究引言在小学阶段，数学课程所教授的知识大多是学生在生活中经常接触和应用的，生活元素是传输数学知识的良好载体，符合学生的年龄特点和认知规律，能为学生提供直接和生动的学习素材，使其有效地构建新知并提升能力。
教师要基于生活与数学的密切联系，广泛地开发利用生活元素，以充实小学数学教学资源，构建贴近生活和平实易懂的教学内容，带给学生新颖有趣的学习体验，从而凸显数学教学的“生活味”，以推动教学改革深入开展。
1新课改背景下渗透生活化理念对学生的积极影响促进学生思维能力的发展。
数学学科具有一定的逻辑性，对于学生的思维能力要求相对较高。
而小学阶段的孩子，还处于形象思维阶段，因此，在学习数学知识的过程中会遇到许多困难。
对于这种情况，以往教师主要是让学生做大量的练习题，这给学生造成了较大的学习压力。
而生活化理念的巧妙渗透，则可以有效改善这种情况。
众所周知，数学与生活的联系较为紧密，许多生活现象的背后都存在一定的数学知识与原理。
如果小学生能以生活环境与行为调整自己的思考方向，着重于自主实践，那么就可以深化自己对生活的基本认知，久而久之，学生思维的灵活性与创新性将会得到明显提升，这就为他们思维能力的发展提供了重要的支持，对于他们实现全面发展是非常有帮助的。
2新课改背景下小学数学生活化教学策略2.1用生活化的情境培养数学学习兴趣很多数学问题源于生活、出自生活，但由于定义、公式等的高度总结，小学术语变得简洁、精炼，小学生在生活中即时发现了一些数学问题也不一定能从课本中找到答案，这就需要教师去认真细心引导，积极鼓励学生在生活中寻找数学原理。
新课改背景下小学数学的教学改革小议论文新课改背景下小学数学的教学改革小议论文一、前言众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。
《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。
二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求1.新课改要求小学数学教师转变教学思想新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。
要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。
2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。
新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提升。
3.新课改要求教学方法能够更贴近生活新课改要求小学数学的课堂教学能够更贴近生活，能够从学生的实际生活中提取学习材料，使学生在学习过程中到其实数学就在身边,数学在实际生活中处处存在,并非遥不可及，积极引导学生学会从生活中寻找与发现数学。
浅谈新课改背景下的小学数学课堂
发表时间：
2016-12-15T10:30:21.710Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期 作者： 蒋上根
[导读] 这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。
江西省赣州市南康区大坪乡中心小学
341418
一、创设趣味情境，营造学习氛围
创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极
地、执着地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画
等形式，把枯燥的数学变成具使用性、愉悦性的情境，从而引发学生的好奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来，变
“要我
学
”为“我要学”。如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情境，猜测：谁会获得第一名？为什么？
这时，
“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在正中间的就转得
快呢？
”……正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的
不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，营造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，
使探究活动不断深入。这是生活实践中
“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。
二、创设认知冲突，激发智慧火花
趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归
纳、法则的概括等都需要教师通过制造
“认知悬念”来促进学生主动探索。如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新
旧知识矛盾的算式让学生计算：
156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？
能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢？等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教
学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人
的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
三、引导动手操作，享受学习乐趣
小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切
断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知
识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”的确，思维往往是从人的动
作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在
亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。
四、活化活用教材，激发创新潜能
数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠
定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教
学中我们要活化教材，变
“以教材为本”为“以学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生
俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问
题策略多样化，答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。
五、融数学于生活，开展学习研究
随着社会的发展，学生可多渠道接受信息。现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不再限于课本与课堂。新课程下的数学必然从
课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定
了基础，它的基本内容是
“学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。
六、巧用评价激励，品尝成功喜悦
评价是一种获得或处理用以确定学生和教学有效性的论据的方法。单一的分数评价已不适应素质教育的需要。激励型评价能触动学生
的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光
点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变得活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘
他们的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。
参考文献
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[2]张秀丽 浅谈新课课标下的小学数学教学[J].科教新报(教育科研)，2011年11期。
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[4]罗萍 新课标视野下小学生计算能力的培养[J].考试周刊，2009年33期。
[5]陈俊 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010年09期。
[6]沈维平 信息技术与数学教学整合浅谈[J].文教资料，2005年04期。
