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古诗《示儿》教学片段赏析
悲，从何而来
——《示儿》教学片段赏析 有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性 体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情 节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下 深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提 升。
而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下， 学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言， 促进语文素养的全面提高。
古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则， 是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲 不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的 几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让 我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表 达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解 诗人 ---
读通全诗，理解诗意 --- 感悟诗境，体察心情。整首 诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反 复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
[ 片段一 ] 在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了
诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。 第 2 页
师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲 哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面—— 秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
[ 注释 ]
1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西 岳华山之高。
2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。
3. 遗民：沦陷区的人民 ;
4. 胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土
2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那 画面吗 ?
：生 1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋 王朝的名字
师：哪里让你有如此的感受，你读读 ; 还有吗 ?
生 2 ：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要 吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子 狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……
生 3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了
过去，这些百姓在喊叫着
师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画 面?读读
师：受尽了奴役的大宋百姓， 盼望着大宋的军队来解救。 还他第 3 页
们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊 ?
生A: —年
生B:两年，十年？
师:整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓
要受多少折磨啊 ! 读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65 年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里， 南望王师又 一年。
65 年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里， 南望王师又 一年。
3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆 游的心情你懂吗 ？你能用什么词来形容 ？
生:悲伤
师:看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗 ？
生:悲痛
师:是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们 看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统 一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗 ？
——死去元知万事空，但悲不见九州同。
指名学生朗读， 学生的朗读， 由原来的遗憾转化为悲痛，
表情、音量上有很大进步。
[ 片段二 ] 师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦 陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时， 他的第 4 页
“悲”，又该怎么去理解呢 ?
题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休 ? 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[ 注释 ]
1. 临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2. 邸：客栈、旅店。
3. 汴州：即汴梁 （ 今河南省开封市 ） ，北宋京城。
2、师：这时的陆游是悲哀吗 ?是悲痛吗 ?是什么了 ? 生：高兴
师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀， 想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁 的身上 ?
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么 ?想
到这个的陆游心情还是高兴吗 ?
（ 学生连忙摇头 ） 小手再次举高
生：这时的陆游很悲愤 师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵 们会悲愤 ?
生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢 作乐
师：你是从哪看出来的 ?
生：“西湖歌舞几时休 ?”说明他们根本没有停息过 ; 师：还有第 5 页
吗 ?还有别的补充吗 ?
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都 城都要分不清了
师：你又是从哪看出来 ? 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[ 教师适当补充当时的背景资料 ]
师：是啊， 就知道寻欢作乐的权贵们， 西湖歌舞几时休 ? 读到这你此时有什么感受 ?
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：那你来质问他们一番， [ 请生读 ] 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们 ?指名读
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问—— 西湖歌舞几时休 ?
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞 几时休 ?
面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖
歌舞几时休 ?
3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲 愤吗 ?（ 读好前两句诗 ） “死去元知万事空，但悲不见九州 同。”
指 1 名读 评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗 ? 再指 1
名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆 游的心声 !
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 第 6 页
[ 分析 ] 以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了
浙教版十二册的两首古诗 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 和《题 临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首 描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。 两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这 样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生 所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人 的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。
[ 片段三 ]
1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾
啊——但悲不见九州同
2、师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百
姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同
3、师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁 月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同
4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲 哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九 ——州——同。
5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时 的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他 还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的 爱国心
王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天 ?或许 第 7 页
几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们 的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王 师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
指一名学生读
评价：这是陆游最后的希望啊 ! 他一再叮嘱儿子，一再 叮嘱! 你来读 !
再指一名读
评价：读出了陆游当时的那份急切 ! 我们一起来
——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁 ! 告乃翁 ! 告—— 乃——翁 !
[ 反思一 ]
一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的 体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根 据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见 不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀 学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体， 让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情 境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感 积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的
“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据 当时的背景， 诗文的内容， 了解陆游当时还有“悲痛”、 愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了 更深刻的理解。 第 8 页
二、引导朗读，巩固体验感情朗读能使学生在理解的同 时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆 游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱 国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹 如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的 反复吟诵 ; 感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中， 我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲
不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师被定中 原日，家祭无忘告乃翁 ! 告乃翁 !告——乃——翁 !”，这样 的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强 了学生朗读时的气势，效果下来不错。
三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭 借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学 生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内 容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌 讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。 本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的， 苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。
而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面， （ 两首诗都是学生所没有学过的 ） 在教师的引导下去想象诗 人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到 陆游所看到的画面吗 ?”有的学生说：“看到的是百姓生活 在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字” ; 有 的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏 了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学 生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。
[ 反思二 ]
一、找准切入口，建构文本 在《示儿》教学设计中， 我们主要抓了诗句中的一个“悲” 第 9 页
