海思

海思【教学构想】本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。

文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。

从作者深邃的思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是^类心灵的家园。

本文的教学应注重以下三点：首先，弄清文本的基本内容，学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。

其次，在文学欣赏上，不要忽视语言的魅力。

本文写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。

如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。

因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。

第三，在整体感知课文的基础上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。

海思的“思”是全文的核心，“思”的引发，“思”的方向，“思”的广度，“思”的深度，处处体现着作者的智慧。

教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。

这是本文教学的重点，也是本文教学的难点。

【教学设计】[教学目的]1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。

2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。

3.体会文中富有哲理的语言。

4.探究作者思想的广度和深度。

[教学重难点]重点：学会编写阅读提要。

品读语言，有感情地朗读课文。

难点：作者思维的广度和深度。

[教学安排] 两课时1•整体感知文章内容，学会编写阅读提要。

2•正确、流畅、有感情地朗读课文。

3•引导学生品读富有哲理的语言。

4•关注作者独特的行文思路。

5•拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。

【教学步骤】第一课时一、导入新课1、同学们，你们知道人类与地球上的其他生物有一点最重要的区别是什么吗？是拥有自主的思维能力！人类独有的思维能力是非常奇妙的，我们的思维就像跳动的火苗一样瞬息万变。

如果我们能用笔把自己的思维真实记录下来，不一定就是下一个诺贝尔文学奖的获得者！今天，我们所学习的课文就是作者自己的思维记录，《海思》。

从题目来看，同学们知道作者记录的是关于什么的思考么？（对海的思考）好，请大家齐读课文。

注意生字词的拼写。

二、初读课文，整体感知①生字词：Qióng chíchěng juàn qì穹庐飘渺驰骋舰艇蜿蜒纵横沐浴眷恋休憩jū póu一掬海水笑容可掬一抔黄土zōng pú冲锋陷阵扬鬃跃蹄返璞归真②整体感知师：好，解决了这篇课文的字词，我们回过头来看课文。

老师给大家3分钟自由阅读课文，然后回答老师第一个问题。

（一）课文那几个段落集中描写了大海的壮丽图景？那几个段落集中描写了作者对大海的联想与思考？请大家找一找每个部分之间的过渡句段。

5分钟，回答第二个问题。

（二）用课文中的词语概括各个部分的具体内容。

（附）用过渡语段串联起整篇课文，说一说作者的思维顺序。

5分钟，回答第三个问题。

（三）散文中的议论抒情的句子是为表达作者情感服务的。

请同学们找一找本文中的议论抒情句，挑一句你喜欢的，说一说它表达了作者热爱海洋的什么？解析：1、写景——联想——沉思过渡：第三自然段过渡：第四自然段末句：于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思。

2、眼中之海——水的天，水的地，水的色彩，水的造型——博大壮阔联想之海——百慕大，海底古城，全世界的水，亿万年的水——穿越时空沉思之海——人类生命，文明的摇篮，心灵的归宿——洗涤心灵思维顺序——作者在第一部分想到了什么，通过过渡句段他在第二部分联想到了什么，最后经过再过渡在第三部分又想到了什么？3、“……从我的五脏六腑间一起涌过。

我立刻被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。

……又激荡其我浑身的热血。

”——作者通过描写海的博大，壮阔与不弃不舍，表达了他爱海的生机盎然。

“真不知这一片深蓝色中还有多少个这样的谜。

……亿万年的历史，五大洲的文明，纵横相间，一起在这里汇拢，融进这片深深的蓝色。

”——作者赞美了海洋的神秘深邃，包容一切。

“无论你是带着怎样的疲劳，怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风，打一个滚吧，一下子就会返璞归真，获得新的天真，新的勇气。

”——作者赞美海洋拥有带给人类心灵慰藉的能力，表达了作者热爱海洋母亲的情感。

③编写课文阅读提要师：好，现在请同学们看到课后习题的第三题。

第三题的题目就告诉了我们一个很重要的信息。

是什么信息呢，老师请一位同学来读一下题目，让他来告诉我们大家。

师：编写阅读提要是本单元的训练重点。

从题目来看，这个阅读提要是不是有点似曾相识的感觉？以前咱们上完一篇课文，老师带领大家总结的“课文通过描写了……表达了……”是不是就是阅读提要的一种呢？所以阅读提要包涵了课文内容，思想感情两部分。

现在就请大家完成课后练习三。

给大家3分钟时间准备，然后告诉大家你是用那一种方法，编写了怎样一条阅读提要。

课文通过对大海的博大壮阔的描述，引出了有关大海的种种联想，进而深入思考了大海与人类的关系。

课文中，作者纵情赞美了海洋的壮阔之美，海洋包容一切的博大胸襟，更指出海洋拥有洗涤人类心灵的能力，从作者深邃的思考中，我们懂得了海洋是人类生命，人类文明的摇篮，是人类心灵的最终归宿，感受到了作者对海洋深沉的爱。

④课后练习板书：写景（2）——联想（4）——沉思（5）| 过渡（3）| || | 过渡|（4段末句）眼中之海心中之海| / \博大壮阔百慕大，海底古城，全世界的水，亿万年的水| | 人类生命，文明的摇篮，心灵的归宿生机盎然| |神秘深邃|洗涤心灵第二课时：承接第一课时：师：上一节课，我们已经通过学习编写《海思》这篇课文的阅读提要，了解了课文内容。

为了便于大家回忆课文内容，有没有哪位同学给大家读一下自己写的阅读提要？很好，这篇内容提要包涵了课文内容，作者思想感情两大部分，老师表示已经合格了。

①品读语言。

师：好，接下来进入对这篇课文的品读学习。

品读什么呢？首先品读的是课文语言。

品读语言要从哪几个方面入手呢？（提示：上一课《说几句爱海的孩子气的话》的学习。

描写角度，修辞手法，巧言妙语，语气等等。

）好，那就请同学们齐读课文第2自然段，然后选一句你喜欢的，结合黑板上所提示的要点说一说你是怎样品读课文语言的。

回答预设：1、“她们笑着，叫着，舔食着天上的云朵，吞没了岸边的沙滩，狂呼疾走，翻腾飞跃。

”——运用了拟人的修辞手法，把眼前的浪花写成了活泼可爱的小孩子，会笑，会叫。

“舔食着”云朵，就好像小孩子舔食棉花糖。

一句话不仅使我们看到了浪花欢快涌动的动感，更好似让我们听到了浪花所发出的嘻闹声，把浪花的翻滚涌动描写得形象生动。

2、“极目望去……棉朵”——运用了排比，比喻的修辞手法。

（排比：句式一样，字数相同。

）把远处的浪花比作大军与棉朵，从声势、颜色的角度，写出了海的博大壮阔。

3、“……像一匹扬鬃跃蹄的野马，呼啸着……‘啪’的一声……”——比喻。

扬鬃跃蹄。

拟声词“啪”的运用。

4、“……从我五脏六腑间一起涌过。

”——细节描写。

作者已将心这一特殊感官与大海融为一体。

为了将景致表现得更为真切。

教师总结：从同学们的发言来看，大家已经初步掌握了品读文章语言的要点。

在做现代文阅读的时候，我们回答问题也要抓住要点，抓住要点就是抓住了得分点！这就是有些同学阅读题得分高而有些同学得分低的区别。

师：刚才我们品读的主要是作者描写海景的部分。

现在我们把品读范围扩大，把课文对海洋的思考部分一起包括进来。

有人说作者梁衡创作的这篇散文不论从语言上还是思想上都显得气势磅礴，老师现在给同学们8分钟的时间细读课文，说一说你赞不赞同这个观点，为什么？思想上，作者由海的博大联想至海的包容力，从海底世界的神秘到海所融会的世间的水，从自然界的水循环到跨越时空的对历史和文明的包容。

（江畔何人初见月，江月何年初照人。

人生代代无穷已，江月年年望相似）更为奇特的是感受着海浪对船的颠簸，竟使作者联想到大海就像生命的摇篮，更像是人类的精神家园。

人们对大海的依恋正是一种心灵的回归，大海以自己独特的魅力赐予人类新生与活力。

从这里，我们读到了一个学者独特的感受力，面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的却是海魂。

这种跨越时空的联想使人感受到的是有生命力的海。

语言上：“本来，地球上并没有生命，是大海这个母亲，她亿万年来哼着歌儿，不知疲倦的摇着，摇着，摇出了浮游生物，摇出了鱼类，又摇出了两栖动物，脊椎动物，直到有猴、有猿、有人。

”“科学家说，物质是不灭的，那么捧起一掬海水，这里该有属于大禹那个时代的氢，也该有哥伦布呼吸过的氧。

”“那清风碧波，像是从天上，从地下，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。

”无论是写景，还是由景致产生的联想，都显得特别的大气。

品读这样的语言，让人的眼界变得开阔，胸襟变得恢宏。

②课文扩展师：《海思》是一篇写景抒情类的散文，课文中所体现的作者充满智慧的思考令人叹服。

同学们写作文若果单纯写景，会不会是一篇好作文？（不会）对了，一篇好作文，除了写景，还必须写出作者的思考。

联想的流畅，思考的有深度，才能算是一篇好作文。

为了训练一下同学们的思维，现在我来玩一个小游戏。

1．借助具体物象，培养学生的想像力。

①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限，越多越好。

②有位作家写了一首诗《0的断想》：0是谦虚者的起点，骄傲者的终点；0的负担最轻，但任务最重；0是一面镜子，让你重新认识自己；0是一只救生圈，让弱者随波逐流；请你运用发散思维续写下去。

③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。

”“书是全世界的营养品。

”这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想，请口头表达。

2．超越时空局限，培养学生的想像力。

美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象。

创新提示：①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心……②0是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧；是战鼓，激人奋进……③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船…… (学生自由发言，教师随时引导。

) (这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想像力及创新能力。

)三、布置作业以“大自然的启示”为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。

(通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。

)【板书设计】(一)7 海思“海”：汹涌澎湃波澜起伏海天一色“思”：（联想）海的深和阔（沉思）海与人类的关系课后练习。