张翠玲摩擦力[1]

教科版四年级科学上册第三单元第5课《运动与摩擦力》优质课教案一. 教材分析《运动与摩擦力》这一课旨在让学生通过实验和观察，了解摩擦力的概念及其对物体运动的影响。

教科书提供了丰富的实验材料和活动，让学生在动手实践中学习科学知识，培养学生的实验操作能力和科学思维。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的实验现象能够进行描述和解释。

但他们在科学思维和方法上还需要进一步的引导和培养，因此，教师需要提供充足的实验机会和引导，帮助学生理解和掌握摩擦力的概念。

三. 教学目标1.让学生了解摩擦力的概念，知道摩擦力对物体运动的影响。

2.培养学生通过实验观察和分析问题的能力。

3.培养学生合作实验、交流分享的学习习惯。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验观察和分析，理解摩擦力的概念及其对物体运动的影响。

2.难点：让学生能够运用科学的方法，通过实验探究摩擦力的相关问题。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生通过动手实践、观察现象、分析问题、交流分享，来学习摩擦力的相关知识。

六. 教学准备1.实验材料：木块、桌子、滑轮、绳子、铅笔等。

2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示生活中与摩擦力相关的现象，引导学生关注摩擦力，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师通过讲解和演示，呈现摩擦力的概念，让学生初步理解摩擦力的含义。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察和记录摩擦力对物体运动的影响。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生分组讨论，分享实验观察到的现象，总结摩擦力对物体运动的影响。

教师点评和总结。

5.拓展（5分钟）学生思考和讨论：如何减小或增大摩擦力？引导学生运用所学知识解决实际问题。

6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，强化对摩擦力的理解。

7.家庭作业（5分钟）布置一道与摩擦力相关的思考题，让学生课后思考和探究。

《摩擦力》教学设计一、学习目标1、会判断简单的静摩擦力和滑动摩擦力的方向2、知道动摩擦因素与哪些因素有关，会计算滑动摩擦力的大小3、知道静摩擦力的范围，并知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力4、能解释身边关于摩擦力的现象，培养学生科学探究的精神二、教学重点1、滑动摩擦力大小的计算以及对动摩擦因数的理解2、静摩擦力的计算以及对最大静摩擦力的了解三、教学难点摩擦力方向的判断、滑动趋势的理解四、实验器材演示实验：爬杆、传送带、记忆手套、滑动趋势演示仪（改装过的毛刷）等学生实验：弹簧测力计、滑块、长木板、滑动趋势演示仪等五、教学过程教师主导学生主体设计意图活动一“爬杆比赛”引发的思考1、人爬杆共涉及几个过程？2、画出这几个过程人的受力图，并说明理由上爬：静止：下滑：两位学生进行爬杆比赛学生注意观察选手爬杆共分几个过程师生互动，思考并回答问题学生分析并讲解三过程所受摩擦力的方向重点分析上爬过程，学生再次演示上爬过程，着重关注上爬时的动作，突破滑动趋势的难点爬杆运动是学生比较感兴趣的体育项目，在物理课堂上进行爬杆比赛，不仅可视性强，而且能够大大激发学生学习的热情。

爬杆的热闹后，迅速将学生的心收回，将学生的思维重新聚焦到爬杆的细节上来。

学生在体验的过程中，顺其自然地得出滑动摩擦力和静摩擦力的方向总结归纳：（1）产生摩擦力的条件（2）摩擦力的作用效果巧用“记忆手套”演示人爬杆时手的滑动趋势，突滑动可视，而滑动趋势只能意会，涉及“记忆手（3）摩擦力的方向破静摩擦力的方向问题套”，使滑动趋势可视化，更有利于学生掌握静摩擦力的方向问题活动二摩擦力大小的研究1、滑动摩擦力的大小滑动摩擦力大小的因素：公式：2、静摩擦力大小实验探究：实验结论：活动三书本实验引出的思考小明和小华在研究完物块A所受的静摩擦力实验后，小明突发奇想，将另一个小物块B放在A，小明和小华分别提出了自己的设想：小明：用一个力F拉B，但整体依然没动小华：用一个力F拉A，但整体依然也没动他们都提出了这两个问题：（1）B和A间是否有滑动趋势?（2）A和桌面间是否有滑动趋势?你能帮他们解决困惑吗？活动四研究性学习课题研究传送带上的摩擦力问题智能传送带：没有货物时静止，放上货物自动加速、匀速、减速试分析：加速、匀速、减速中物块所受摩擦力的方向教师引领学生回顾初中所学，进一步得到滑动摩擦力的大小小组合作探究，得到关于静摩擦力大小特点的相关结论重点关注用力拉A滑块时，AB之间的滑动趋势。

Liberal Arts Guidance2023年第26期（总第494期）文理导航No.26,2023Serial No.494堂教学中渗透物理学科素养探析【摘要】初中阶段的学生思维模式正从具体思维转变为抽象思维,虽然抽象思维有所发展,但还不完善,需要依托于具体事物。

如何在物理教学中充分利用实验、借用具体事物铺设台阶,引导学生形成相应的物理观念和科学思维,并逐步掌握科学探究方法,养成正确的科学态度与责任感,是每个教师教学备课的重要任务之一。

本文以“科学探究:滑动摩擦力”为例,浅谈在课堂教学中如何渗透物理学科素养的培养。

【关键词】科学素养;滑动摩擦力;物理教学为了贯彻“立德树人”的教育方针,教师需要在物理教学中充分挖掘校内外课程资源,统筹协调好各方面教育力量,让学生在亲历物理学习的过程中,逐步构建和完善原有的知识体系,从而提高学生的物理核心素养,为学生适应社会的发展需要做好准备,也为社会的发展培养所需要的人才。

而“科学探究:滑动摩擦力”一课在力学中占据重要地位。

从教学角度讲,它是“什么是力”的延续,同时学好该课有利于后续学习“科学探究:牛顿第一定律”和“二力平衡”等课程。

简单来说,“科学探究:滑动摩擦力”在教学课程中起到了承上启下的作用。

从中考的角度讲,“科学探究:滑动摩擦力”在中考中占有较大分数份额,难度也较大,有许多难点与重点。

从初高中衔接的角度说,“科学探究:滑动摩擦力”一课可以为高中继续学习滑动摩擦力的定量计算f=滋F N做准备。

鉴于“科学探究:滑动摩擦力”地位的重要性,本文就以“科学探究:滑动摩擦力”为例,浅谈如何在教学中渗透物理学科核心素养。

一、课程的引入采取单一式讲授法的物理教学是乏味且枯燥的,不利于学生的长久发展。

因此,教师如何在课堂教学中创设学生熟悉的物理场景,从熟悉的场景里展示出乎预料的现象,从而利用预料之外的现象吸引学生的注意力,激起学生质疑,引发学生的深思,促进学生的探索,这对于课程的引入是非常重要的。

课程篇一位一线教师这样说：“在和听课老师的共同研究、评论中，我实现了多种视角的沟通、融合，我的思维被激活了。

”的确，我常常在听课的当下，和一些听课的“窘迫”相遭遇，被一些现场的教学现象所激活，不由自主作出反应。

以下是一教师在教科版八年级初中物理《摩擦力》新课伊始的开头设计：设计一：1.课件动态展示滑冰运动员滑冰的场面，追问：滑冰运动员能够在冰面上滑动得更快与什么因素有关系？2.视频展示：拔河比赛。

问：要想获胜，有什么技巧吗？3.PPT课件展示：汽车在路面上行驶的镜头，特别放大轮胎上凹凸不平的花纹，并追问：轮胎为什么要做得如此粗糙呢？本以为，以多媒体耀眼的“声光色”为趣味性开头，学生必将经历一个兴趣被快速点燃的过程，然而短暂的激情过后，是学生不知所措的表情，是学生言不由衷的回答。

实践表明，这样的“摇曳生姿”的开头并没有引起学生足够的兴趣，多媒体的动态演示也没有充分激活孩子们的思维。

教学在平淡、沉闷和无奈中向前滑过，并匆匆收场。

仔细研究以上三个环节，教师的出发点并没有错，其目的是为了营造活泼新颖的情境化生态课堂。

关键在于这一切都是PPT 课件，都是老师在演示，都是多媒体在“走马观灯”的呈现，都是其中的一方在尽情表演。

相反，作为课堂真正的主人———学生倒显得无所事事，就像看客，就像观众“事不关己，高高挂起”。

真是“一语惊醒梦中人”呀，是啊，滑动摩擦力也罢，静摩擦力也罢，如果缺少了孩子们的亲力亲为，哪能在孩子们的头脑中留下深深的刻痕？如果课堂的话语权和操作权都把控在教师手中，孩子们心中哪有摩擦力“活泼的影子”？的确，仅仅专注于“看”和“听”，而忽视孩子们的动手实践，缺少“货真价实”的互动，这样的课堂苍白、脆弱，很容易坍塌，必将是得不偿失的教学。

带着这样的教学遗憾和同事们的宝贵建议，在厘清原有设计的思路上，这位教师重新设计了教学环节：设计二：1.动手操作：请两个学生到前面将两本页面互相插在一起的课本用力拉开，并追问：把它们分开费劲吗？两本书很难分开的原因是什么？2.《北京日报》报道过这样一则消息：一位中年男子跑步时被西瓜滑到，送到医院抢救，已经脉搏全无，一块西瓜皮害了一条人命，真是不幸，那么，这一飞来之灾究竟是什么原因引起的呢？特级教师李镇西说：“备课的全部心思要放在如何展开交流，而不是绞尽脑汁地设计多么‘别开生面’的开头……成功的标志是让学生走进了文本而不是让评委觉得‘耳目一新’。

摩擦力教学设计【教材分析】该节知识既是力学的基础，也是组成整个高中物理知识的一块基石，所以这节课的重点是引导学生自主积极地探究摩擦力产生的条件，体验摩擦力特点规律的发生过程，由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此初学者也有一定的难度。

本节课易于激起学生的求知欲，易于培养学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素质。

高中物理《课标》对该知识点的要求是，“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”【学生分析】学生已经在初中学习过摩擦力的有关知识，对生活中的摩擦现象有所了解，但是对其产生的规律却不清楚，但会用二力平衡的知识分析一些简单的问题。

学生对知识有较强的好奇心和较强的观察能力，学生也有一定的归纳总结能力。

学生现在仍然习惯于经验分析，对理论分析还没养成良好的习惯，需要教师逐步引导。

【教学目标】一、知识与技能1．知道什么是静摩擦力和它产生条件；2．知道静摩擦力的变化范围及其最大静摩擦力并会判断静摩擦力的方向；3．知道什么是滑动摩擦力和它产生条件，知道滑动摩擦力和压力成正比；4．知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；5．知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力；6．会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

二、过程与方法1．培养学生的科学的语言表达能力；2．培养学生的实验探究能力和观察能力；3．通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；三、情感、态度与价值观1．利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。

2．培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

3．在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。

【教学重点和难点】重点：1．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断2．静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

3．摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。