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泰山日出的描写作文《泰山日出》篇一嘿，你看过泰山日出吗？那可真是一种超级震撼的体验，就像一场视觉的超级大派对，绝对让你终生难忘。
我和小伙伴们决定去爬泰山看日出，那可是一时冲动就下的决定。
我们想着，泰山日出啊，多酷的事儿，不去看简直就是人生一大憾事。
于是，我们就背着包，雄赳赳气昂昂地出发了。
爬山的过程那叫一个累啊。
刚开始的时候，我还想着，这有啥，不就爬个山嘛，我肯定能轻松搞定。
可是没爬一会儿，我就开始气喘吁吁了。
这山就像一个调皮的捣蛋鬼，总是给你设置各种障碍。
那台阶又陡又长，感觉就像永远爬不完似的。
不过，一路上的风景还不错。
树木郁郁葱葱的，就像一把把绿色的大伞，为我们遮挡阳光。
偶尔还能听到鸟儿的歌声，仿佛它们在为我们加油打气呢。
我们一路走走停停，也不知道过了多久，终于爬到了山顶。
这时候，山顶上已经有不少人了。
大家都在等着看日出，那种氛围特别奇妙，就像一群怀着共同梦想的人在等待一个奇迹的发生。
我找了个好位置，坐下来，眼睛紧紧盯着东方的天空，生怕错过任何一个瞬间。
天还黑着呢，星星在天上眨着眼睛，好像也在等着看这一场盛大的表演。
我等啊等啊，感觉时间过得好慢。
我心里就想，这日出到底什么时候才来啊，会不会不来了呢？也许它也像我一样，还在被窝里赖床呢。
就在我胡思乱想的时候，天边开始泛起了一丝微光。
刚开始的时候，那光很微弱，就像一个小火苗在黑暗中挣扎。
但是慢慢地，那光越来越强，就像有人在黑暗中拉开了一道金色的拉链。
周围的云彩也被染成了各种各样的颜色，有红色、橙色、黄色，就像一幅天然的油画。
我被眼前的景象惊呆了，这也太美了吧，感觉就像进入了一个梦幻的世界。
突然，太阳露出了一点点脑袋，就像一个害羞的小姑娘在偷偷地往外看。
我兴奋得大叫起来，旁边的人也都欢呼起来。
那太阳一点点地往上爬，就像一个充满活力的少年，充满了力量。
不一会儿，它就完全跳出了地平线，整个天空都被照亮了。
那光芒万丈的感觉，就像所有的黑暗都被驱散了，世界充满了希望。
泰山日出徐志摩阅读理解
本文主要分析了徐志摩的《泰山日出》一文，从文章的背景、主题思想以及
艺术特点等方面进行了深入探讨。
通过对本文的阅读理解，可以更好地了解徐志
摩的文学风格和思想情感。
《泰山日出》是现代诗人徐志摩创作的一篇散文，发表于 1925 年。
这篇散文以泰山日出为背景，描绘了泰山壮丽的自然景色，表现了作者对祖国山河的热爱之情。
文章从夜晚写到日出，通过描写泰山日出前的静谧和日出时的壮丽，展现了大自然的神奇和伟大，同时也抒发了作者的豪情壮志。
文章的主题思想是通过对泰山日出的描绘，表达了作者对祖国的热爱和对未来的美好展望。
在文章中，徐志摩将泰山比喻为“中华之魂”,认为泰山所代表的民族精神是中华民族的灵魂所在。
他通过对
泰山日出的赞美，表达了对民族精神的崇敬和对祖国的深深眷恋之情。
在艺术特点方面，徐志摩的《泰山日出》表现出了他独特的文学风格。
他在文中运用了大量的比喻、拟人手法，使得文章形象、生动。
同时，他还运用了多种修辞手法，如排比、对仗等，使得文章语言优美、韵律感强。
此外，徐志摩还注重情感的表达，他在文中真情流露，通过泰山日出的景象，抒发了自己的情感和思想，使得文章更具感染力和感人至深。
初中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 初中语文 / 八年级语文教案编订：XX文讯教育机构徐志摩的《泰山日出》赏析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中八年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【原文】泰山日出振铎来信要我在《小说月报》的泰戈尔号上说几句话。
我也曾答应了，但这一时游济南游泰山游孔陵，太乐了，一时竟拉不拢心思来做整篇的文字，一直埃到现在期限快到，只得勉强坐下来，把我想得到的话不整齐的写出。
我们在泰山顶上看出太阳。
在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事；而且我个人是曾饱饫过江海与印度洋无比的日彩的。
但在高山顶上看日出，尤其在泰山顶上，我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。
果然，我们初起时，天还暗沉沉的，西方是一片的铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
等到留心回览时，我不由得大声的狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。
原来昨夜整夜暴风的工程，却砌成一座普遍的云海。
除了日观峰与我们所在的玉皇顶以外，东西南北只是平铺着弥漫的云气，在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背的眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
那时候在这茫茫的云海中，我独自站在雾霭溟蒙的小岛上，发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨人披着散发，长发在风里像一面墨色的大旗，飒飒的在飘荡。
这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
小学课文泰山日出原文小学课文泰山日出原文《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作，为欢迎泰戈尔来华访问而作。
“日出”点明本文所描述的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。
作者以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情。
下面整理了小学课文泰山日出原文，希望对您有帮助~小学课文泰山日出原文振铎来信要我在《小说月报》的泰戈尔号上说几句话。
我也曾答应了，但这一时游济南游泰山游孔陵，太乐了，一时竟拉不拢心思来做整篇的文字，一直埃到现在期限快到，只得勉强坐下来，把我想得到的话不整齐的写出。
我们在泰山顶上看出太阳。
在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事;而且我个人是曾饱饫过江海与印度洋无比的日彩的。
但在高山顶上看日出，尤其在泰山顶上，我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。
果然，我们初起时，天还暗沉沉的，西方是一片的铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
等到留心回览时，我不由得大声的狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。
原来昨夜整夜暴风的工程，却砌成一座普遍的云海。
除了日观峰与我们所在的玉皇顶以外，东西南北只是平铺着弥漫的云气，在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背的眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
那时候在这茫茫的云海中，我独自站在雾霭溟蒙的小岛上，发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石;这巨人披着散发，长发在风里像一面墨色的大旗，飒飒的在飘荡。
这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫唤;在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
巨人的手，指向着东方——东方有的，在展露的'，是什么?东方有的是瑰丽荣华的色彩，东方有的是伟大普照的光明出现了，到了，在这里了……玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作;无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。
《泰山日出》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生了解泰山的地理位置和日出现象的基本知识。
培养学生观察和描绘自然景色的能力。
1.2 过程与方法引导学生通过观察泰山日出，体验自然之美，培养审美情感。
利用地图、图片等资源，帮助学生了解泰山日出的情况。
1.3 情感态度与价值观培养学生热爱自然、珍惜生态环境的情感。
培养学生合作、探究的精神，提高学生自我表达能力。
第二章：教学内容2.1 课文内容课文《泰山日出》描述了作者在泰山观日出的经历和感受。
通过课文学习，使学生了解泰山日出之美，激发学生对大自然的热爱。
2.2 相关知识泰山：位于中国山东省，五岳之首，有着丰富的文化内涵和历史价值。
日出：地球自转导致的现象，太阳从地平线升起。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点学生能够理解并描述泰山日出的景象。
学生能够运用词语和句子描绘自然景色。
3.2 教学难点理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
运用恰当的词语和句子表达自己的感受。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考和探究泰山日出的奥秘。
运用情境教学法，让学生通过想象和描述，感受泰山日出的美丽。
4.2 教学手段使用多媒体课件，展示泰山日出的人文和自然景观。
组织学生进行观察和写生活动，提高学生的实践能力。
第五章：教学步骤5.1 导入新课利用图片或视频，展示泰山日出的壮丽景象，激发学生的兴趣。
引导学生思考：什么是日出？为什么人们喜欢观赏日出？5.2 课文学习学生自读课文，理解课文大意。
教师讲解课文中的重点词语和句子，帮助学生理解课文内容。
5.3 课堂讨论学生分享自己观赏日出的经历，讨论观赏日出的感受。
引导学生思考：泰山日出与其他地方的日出有何不同？为什么？5.4 写作练习学生根据观察和讨论的结果，写一篇关于泰山日出的短文。
教师对学生的作文进行指导和评价，提高学生的写作能力。
第六章：课堂拓展6.1 相关主题活动组织学生进行泰山日出相关的主题活动，如演讲、绘画、摄影等。
泰山日出阅读答案泰山是中国五岳中最具有历史和文化意义的一座山，也被誉为中国的第一名山。
每年都吸引着无数游客前来朝拜和观赏泰山日出的壮丽景色。
而针对泰山日出的阅读，下面给出了一些常见问题的答案，以便游客更好地了解泰山的美丽和历史。
关于泰山日出的答案如下：1. 为什么泰山的日出那么美丽？泰山因为它的地理位置特殊，海拔适中，东望燕山，南控大江，北濒渤海，地势险峻。
在早晨，当太阳升起时，阳光透过露珠洒在山顶，形成了一道道华丽的光线，给人一种神圣而壮观的感觉。
同时，泰山又有许多观日处，在不同的观景点可以看到不同的景色，让人们欣赏到不同的美。
2. 哪个时间段适合观赏泰山日出？通常，最佳观赏泰山日出的时间是清晨的黎明时分。
此时，天空还没有完全亮起，但太阳已经开始冉冉升起。
这个时候，泰山上的云雾、山峰和日出的光线相互交织，给人一种梦幻般的感觉。
3. 怎样才能更好地观赏泰山的日出？为了更好地观赏泰山的日出，可以选择在上山前一晚入住泰山附近的旅馆，以便早起并赶上日出的时间。
同时，应选择一个合适的观景点，如中天门和玉皇顶等，这些地方都可以欣赏到泰山壮观的日出景色。
4. 在泰山观赏日出是否需要注意什么？在观赏泰山日出时，游客应注意保持安全。
因为泰山在日出前会有很多游客前来观赏，所以人群可能会比较拥挤。
在行走过程中，请注意脚下的路况，以免发生意外。
同时，注意保持整洁，不要乱扔垃圾。
5. 泰山日出对中国文化的意义是什么？泰山日出作为中国文化的重要象征之一，代表了中国人不屈不挠、永不放弃的精神。
泰山在中国历史上有着重要的地位，被誉为儒家文化的发源地之一。
泰山日出的壮丽景色也被用来象征着新的希望和新的开始，给人们力量和鼓舞。
总结：泰山日出作为中国最著名的景观之一，吸引着大批游客慕名而来。
观赏泰山日出不仅能欣赏到壮丽的自然景色，还能感受到中国博大精深的文化底蕴。
希望以上答案能够帮助游客更好地了解和欣赏泰山日出的美丽。
同时，祝愿每一位游客都能在泰山上留下美好的回忆！。
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）课前预习：了解作者及本文背景资料相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“了解散文这种文学样式。
”“对作品中感人的情景和形象能说出自己的理解，品味作品富有表现力的语言。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”教学目标：1、了解作者的生平经历，整体感知课文并有感情的朗读课文。
2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
3、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法并理解日出的象征意义。
评价任务：1、朗读课文，初步感知内容，识记新词新句。
2、再次阅读课文，引导学生在阅读中感知文章内容，把握文章主旨。
3、品读课文4—10段，赏析作者对日出的精彩描写，领悟其象征意义。
4、熟读背诵4—8段。
教学过程：一、学前准备：1．创设情境，导入新课“会当凌绝顶，一览众山小”这是《望岳》中的名句，说的是登上泰山所看到的景象，如果在泰山上看到日出会是一番怎样的景象呢？今天我们就来欣赏徐志摩的泰山日出。
2．作者简介：徐志摩，现代著名作家，诗人，散文家。
主要作品有：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》，散文集：《落叶》、《巴黎的鳞爪》。
二、初读课文，整体感知1、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，读准并标注下列词语的读音饱饫（）无餍（）醒豁（）厚毳（）雾霭（）溟濛（）飒飒（）祈祷（）层累（）蜿蜒（）驰骋（）涛澜（）四隅（）浮礁（）海句力士（）无垠（）横亘（）消翳（）2、本文的文体是什么？明确：散文三、再读课文，思考本文都写了哪些内容？作者按照什么顺序进行写作的？明确：云海、想象自己是巨人、日出、对日出的赞美。
日出前——日出时——日出后。
四、细读课文，小组内合作探究以下问题1、读日出前1——3段并思考A作者为什么先写在海上看日出？（为下文写在泰山上看日出的雄奇作对比）B与海上日出比泰山顶上看日出作者有何感受？（特异）C作者在观看日出前先看到了什么？（云海）D作者对云海是如何描写的？（运用比喻，写出云海的静态美）2、读日出时4——10段并思考A作者是如何写日出时的色彩的？（运用比喻写出色彩浓郁及变幻奇丽）B找出日出时云海变幻的描写并分析作者是如何描写的？（运用比喻，把云海比成昂头摇尾的兽，写出云海的动态美）C比较日出时云海与日出前云海的异同点（同：都把云海比作兽，都写出了云海的美景异：前：静态美，时：动态美）D找出文中细致描绘日出时情形的语句并分析作者是如何写的？（运用比喻拟人写出太阳上升时的形象之美及俏皮可爱）3、读日出后11——13段并思考A这几段写的什么？（写作者对光明的渴望与赞美）B此处的光明含义是什么？（日出光明，社会光明）五、再回顾课文思考1、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样感情？你从哪些语句可以看出？（明确：本文赞美日出的同时还表达了作者对光明的渴望，期盼与赞美之情）2、本文哪些描写表现了对光明的渴望与赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？六、课文总结本文通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和3对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了光明，表达了对光明的渴望。
北师大版·八年级上册第二课《泰山日出》（2课时）课前预习:1、了解作者及本文背景资料。
2、预习生字词。
相关课程标准:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”、“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”教学目标：1、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
2、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
评价任务:1．读课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
2、在比较中学习，体会作者独特的写作方法。
3、小组合作、讨论、探究文本,体验文章所浸透的诗化的灵动的美。
课时数：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：站在泰山之巅，仰望东方，一轮红日即将冉冉升起，看到这美丽神奇的自然景观，你有什么感受？（学生各抒己见，如雄伟、壮观、奇幻、瑰丽等这类词）而伟大作家徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会有怎样的感受呢？二、自主学习：1、关于作者等常识口头提问并做适当的补充，背景教师稍作介绍。
2、生字词当堂默写并小组内批改，订正。
三、初读课文，分析写作思路，理清写作顺序。
第一板块分段朗读课文，初步感知文章内容1、请学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词语，概括段意，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。
2、作者是按照什么顺序进行写作的?明确:按照日出的时间先后,日出前,日出时,日出后的顺序.3、明确:全文分为三部分：第一部分， 1至8段，日出前所见所想。
第二部分，九、十段，写日出时的景象；第三部分十一至十三段，歌颂太阳带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情）（此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。
）第二板块精读课文，体会生动形象语言的运用，体会语言美这是篇写景抒情散文，而写景是离不开生动细致的描摹。
优美的富有诗意的语言是本文主要的特点。
教师：请大家找出并分析留下深刻印象的优美的语句。
1、如写云海，“宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出”。
（作者如此一比，不但显其形，而且还显其神。
弥漫的云气所透出的安详，让作者如此一描，境界全出。
）2、玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶——大量的染工,在层累的云底工作,无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆.（明确:作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽，形象地写出了日出色彩的浓郁、变幻的奇丽，把颜色表现的更加强烈而鲜明，让人产生美的联想。
“鱼龙”爬进了苍白色的云堆，这一形象的比喻，更显出日出时极其活跃而又变幻莫测的动态过程，更好的描写了日出时景色的奇丽。
）3、（3）“起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空……”（“纯焰”点出了太阳的颜色。
“圆颅”写出了太阳的形态。
这样的比喻既显其色又显其形。
“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。
这一句还传神地写出了作者对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成——这一伟大的诞生。
）第三板块再次精读课文，体会作者奇特的想象和比喻的手法《泰山日出》这篇文章，写日出主要是通过作者奇特的想象来展现的。
黎明消纳了长夜的幽闷，眠熟了的心渐渐苏醒了。
作者觉得自己变成一尊超逸的天神。
巍巍泰山，竟渺若脚下的拳石。
1、“这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……”（这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。
在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。
连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。
形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感。
）2、“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
”（用“神驹”这种动物比喻明霞，显示了一种极其活跃而又变幻莫测的日出动态过程，更好的描写了日出时景色的绮丽。
）3、“海句力士已经扫荡了他的阻碍，——翻越了云背，临照在天空”（作者用了比喻和拟人的修辞手法，用“海句力士”比喻太阳；用“雀屏”比喻太阳的光芒；用“一探再探/翻登”把太阳拟人化，写出太阳的可爱俏皮，赋予太阳生命的动感和不可遏制的力量。
）四、小结，布置作业1、请学生总结本节课的主要内容，教师再做纠正补充2、教师进一步强调本节课的重点和关键点。
3、背诵“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。
”第二课时一、导入新课：检查背诵段落“巨人的手，指向着东方——光明的神驹，在热奋的驰骋。
”(检查学生的背诵情况,从复习入手梳理上节课的内容,顺势过渡到第二课时)二、再读课文，比较探究1、再读日出前对云海的描写，进行比较探究。
本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习·探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。
“群山象是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的的土壤。
”（海涅，转引自刘白羽的《日出》）“群山象是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的的土壤。
”（清姚鼐《登泰山记》）更喜欢谁的描写，学生能自圆其说就行。
当然，目的是通过比较，能感悟到个段描写的特点。
相同点：都写出了云海的瀚海茫茫。
①海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
②姚鼐：比作数十立的樗蒲。
③徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静）日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）2、同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
明确：刘白羽：见课本第4页。
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
徐志摩：见课本第10页。
好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。
(说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。
)屠格涅夫：见课本第2页。
好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。
传神，精致。
三、总结课文，理解主旨1、认真读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？（1）“这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……”（这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。
在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。
连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。
形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感也表现了作者对光明的渴望。
）（2）歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……明确：情感炽热，是东方复活的赞歌。
“光明”在文中是双关语，一是日出的光明，二是社会的光明。
四、反馈总结：1、文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。
2、写作借鉴：（1）奇特的想象。
本文写日出主要通过作者奇特的想象来展现的。
（2）形象的描写。
这是写景的散文，而写景借助了生动细致的描摹。
（3）巧妙的修辞。
本文运用了比喻/拟人/夸张，使文章大放异彩。
五、检测作业：1.完成助学练习的感知探究和学习测评。
2.摘抄有关日出或日落的散文或诗歌。
教学反思:1、这节课的成功点在于板块式教学推进和读写结合，以学生的阅读为主,让学生与文本充分交流,在理解的基础上达到与作者的情感共鸣。
2、不足之处在于,问题的设计过于细腻,由于是写景散文,八年级的学生对文本语言的理解和解读有一定的难度,作者诗化的语言美中略有晦涩难懂之处.。
